教育随笔：孩子争与让3篇
在学习和工作的日常里，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔是过去社会较为流行的一种文体，语言灵动，婉而多讽。为了帮助大家更多的了解随笔，以下是我收集整理的教育随笔：孩子争与让，欢迎阅读与收藏。
在幼儿园或在家里，争抢喜欢的玩具在孩子之间时有发生，孩子经常抢玩具，会让家长和老师觉得孩子很“霸道”，不懂得与人分享，以至于担心孩子日后与人难相处。而跟只争不让的霸道宝宝相反，过分谦让的宝宝也会让家长担心孩子将来会在充满竞争的社会里吃亏。专家提醒，我们要教育孩子在尊重自己意愿的同时理解别人的需求。别强迫孩子分享
孩子被抢玩具，常听见家长一开口就说：“你怎么那么小气不和人分享啊”，或者“乖宝宝没吓着吧，别人抢你的东西你就抢回来别怕他！”之类的话，这样其实对于孩子的心理成长没有益处。
普乐谷国际早教中心资深游戏指导师ViVi称，孩子“霸道”其实是孩子自我意识建立的一种表现。从16个月左右开始，宝宝就会对自我渐渐认识，将自己与其他人独立开来。对物品专属权利的占有是孩子强烈的自我意识的体现。孩子的自我意识强烈，但语言智能、人际智能以及自我认知智能的发展还不完全，这就导致孩子只知道“我的”，却不知道“他的”“你的”，而又不知道怎么用语言，用什么方式去解决，因此抢和打人就成为孩子最先想到的方法。当孩子相处出现这种情况时，家长需要及时引导培养宝宝的语言智能，用“和平”的方法解决问题。如果强迫孩子分享，孩子被逼着“分享”容易造成人际智能的发展不健全，使其以后愈发以自我为中心，过分在意并想方设法保护自己的东西。
“让”不可违背意愿
有的宝宝总是谦让，从来不和小朋友争，哪怕是非常喜欢的东西他都会让给别人。家长很着急，面对她喜欢的东西，她怎么都不跟别人争呢？如果孩子是不带着委屈或者不情愿等情绪把自己的东西给予到其他人，家长无需表现出担心并且要给其肯定，让孩子内心有被认同感。但如果是孩子怕事胆小，东西给出去了会委屈或者哭着找大人帮忙要回来。这种情况则需要家长多承认孩子的专属物品，让孩子学会用轮流、分享等方法，既保护自己的东西又和大家一起开心地共享。如果是为了得到夸奖而做出的虚假谦让，或者为了逃避而做出的忍让、赌气做出的放弃，在孩子心理上都不能产生积极的影响。
不管是＂霸道＂的孩子还是谦让的孩子，都需要我们细心观察，在旁正确的引导他们！
班级幼儿玩玩具时，仍有些孩子占有欲极强，不能与他人分享自己的玩具，看到别人的东西，只要自己喜欢，就抢过来占为己有，有的孩子胆子小，别人抢走玩具，自己也不去争抢，也不会告诉老师，只是呆呆地坐在那里看别人玩。
其实，在接触孩子时，无论孩子“霸道”还是“懦弱”，都不是孩子的过错，关键是如何引导孩子与他人交流，比如“这个给我玩一下可以吗？我玩五分钟就把它还给你好吗？”“我能跟你一起玩吗？”“我的玩具给你，我们交换好吗？”我让孩子学会用轮流、分享等方法，既保护自己的东西，又能和大家一起开心的分享。又如：孩子与其他小朋友争抢玩具时，别着急制止或直接告诉他该怎么做，先看看他会怎么做。玩具对孩子来说并不重要，重要的是让孩子学会如何表达自己的想法。同时，教给孩子必要地规则。鼓励他们在游戏中遵守规则，再如：别人的玩具要有礼貌和别人说……。这些看似简单的道理，将有助于培养孩子的耐心和谦让之心。
教孩子遇事要协商，经常一起玩时，发生争执不可避免。如常一起玩时，发生争抢玩具甚至动手打架的情况。关键是孩子如何解决如何处理得当。在几个孩子抢一个玩具，我让他们轮流玩，拼搭的高楼倒了，引导孩子一起合作搭建，如果他们合作的很愉快，我及时给予表扬：你们好棒！一起搭了漂亮的房子。
只要孩子们学会愉快的合作，才能更好地满足自己的需求，孩子的内心才会得到历练，使他们变得宽宏大量，坚强豁达。
争抢喜欢的玩具在孩子之间时有发生，孩子经常抢玩具，会让家长觉得孩子很“霸道”，不懂得与人分享，以至于担心孩子日后与人难相处。而跟只争不让的霸道宝宝相反，过分谦让的宝宝也会让家长担心孩子将来会在充满竞争的社会里吃亏。专家提醒，家长要教育孩子在尊重自己意愿的同时理解别人的需求。
别强迫孩子分享
孩子被抢玩具，常听见家长一开口就说：“你怎么那么小气不和人分享啊”，或者“乖宝宝没吓着吧，别人抢你的.东西你就抢回来别怕他！”之类的话，这样其实对于孩子的心理成长没有益处。
普乐谷国际早教中心资深游戏指导师ViVi称，孩子“霸道”其实是孩子自我意识建立的一种表现。从16个月左右开始，宝宝就会对自我渐渐认识，将自己与其他人独立开来。对物品专属权利的占有是孩子强烈的自我意识的体现。孩子的自我意识强烈，但语言智能、人际智能以及自我认知智能的发展还不完全，这就导致孩子只知道“我的”，却不知道“他的”“你的”，而又不知道怎么用语言，用什么方式去解决，因此抢和打人就成为孩子最先想到的方法。当孩子相处出现这种情况时，家长需要及时引导培养宝宝的语言智能，用“和平”的方法解决问题。如果强迫孩子分享，孩子被逼着“分享”容易造成人际智能的发展不健全，使其以后愈发以自我为中心，过分在意并想方设法保护自己的东西。
对于“霸道孩子”家长可以这样说：
第一步，让孩子感受到关注而非教训：“宝宝你为什么要玩那个玩具啊？”“那个玩具怎样好玩啊？告诉妈妈听吧！”
第二步，教孩子学会与小朋友这样交流：“这个给我玩一下可以吗？”“我玩5分钟就还给你好吗？”“我能跟你一起玩吗？”“我把我的玩具给你，我们交换好吗？”
第三步，转移孩子的注意力：“哎呀宝宝！妈妈好喜欢玩这个呀，陪妈妈一起玩这个吧！”“我们到了吃点心的时间了，你要不要邀请朋友一起来吃呀，不然就和他再见然后吃点心吧。”
“让”不可违背意愿
有的宝宝总是谦让，从来不和小朋友争，哪怕是非常喜欢的东西他都会让给别人。家长很着急，面对她喜欢的东西，她怎么都不跟别人争呢？
幼教老师周丽告诉记者，在她接触的小朋友中，确实是存在不敢争抢的孩子。如果孩子是不带着委屈或者不情愿等情绪把自己的东西给予到其他人，家长无需表现出担心并且要给其肯定，让孩子内心有被认同感。但如果是孩子怕事胆小，东西给出去了会委屈或者哭着找大人帮忙要回来。这种情况则需要家长多承认孩子的专属物品，让孩子学会用轮流、分享等方法，既保护自己的东西又和大家一起开心地共享。
如果是为了得到夸奖而做出的虚假谦让，或者为了逃避而做出的忍让、赌气做出的放弃，在孩子心理上都不能产生积极的影响。
对于“谦让孩子”家长可以这样引导：
第一步，让孩子意识到小朋友是平等的：“小朋友之间是平等的，如果你很喜欢这个玩具，你可以跟小朋友商量，建议大家一起玩或者轮流玩。”
第二步，让孩子知道合理的需要不要退让：“在公共有游戏区玩时，每个孩子都应该有机会，排队轮流玩。”
第三步，鼓励孩子不以压抑自我需求为代价的，知道爸爸妈妈会充分尊重合理需求。
具体看你的方向而定1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。 7 、幼儿教师工作压力现状的研究。 8 、幼儿教师社会支持的现状研究。 9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究。17 、关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于某市师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿教师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿教师与大班幼儿教师的工作压力的对比研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。
学前教育学考研的话相比较其他学硕专业来说 是属于比较热门的专业 如果本科是学前专业的话 自己也想从事这方面的工作的话可以选择报考 推荐311参考书如下： 311的参考书 《教育学》，王道竣郭文安，人民教育出版社2009年
选题定了么，若随便什么研究方向都可以在范文网可以参考。
幼儿抢玩具的原因及解决措施如下：
一、原因
1、社会因素
幼儿间发生争抢玩具行为的时间、地点是多种多样的，产生的主要原因也各不相同，具有很强的主观性和随机性。
2、家庭环境因素
在现今的家庭中，很多家中的长辈对幼儿有求必应，最大限度地满足幼儿的要求，缺乏对幼儿独占欲的矫正。过分的保护、溺爱使幼儿逐渐形成了以自我为中心的个性表现，容易产生争抢玩具现象。
3、教育机构因素
在晨间锻炼活动中，幼儿刚刚入园，精力旺盛，同时，操场场地较大，人数较多，多种玩具摆放过于集中，容易发生争抢玩具行为。
4、主观因素
幼儿本身年龄较小，见识浅薄，认知、情感等各方面的发育都不完善，他们无法自主意识到自己行为的对与错，也很难自发地产生分享行为。由于每个幼儿的个体差异性大，每个幼儿的个人发展水平也有所不同。
二、解决措施
1、家园合作，沟通交流
教师不能忽视与家长的沟通，应主动联系家长，争取家长的理解与支持，帮助家长提高教育能力，从家、园两方面引导幼儿，提高幼儿的合作意识，从根本上减少争抢玩具行为的发生。
2、提供条件，营造氛围
幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园应该给幼儿提供合理的游戏条件，为幼儿营造良好的游戏氛围。教师对幼儿游戏的环境需要有自己的考量，确认幼儿有足够的空间进行游戏，并且幼儿对设置的环境感兴趣。
教育工作者对幼儿园环境的设置需要贴合幼儿的兴趣爱好，也要确保场地的大小，避免幼儿在游戏中出现碰撞、争夺场地等现象的出现。
浅谈幼儿争抢玩具的原因及对策（提纲）09学前教育2班蒋丽莎幼儿抢玩具的原因解决此现象的方法一、根据观察分析幼儿园的孩子出现上述这种情况大致有以下几个原因：（一）、主观原因（二）、客观原因1、不良的社会环境是造成幼儿争抢行为的重要原因2、不良家庭环境是造成幼儿争抢行为的重要原因3、被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为4、活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿争抢行为的重要因素二、针对幼儿攻击性行为而提出的对策（一）、鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语。(二)、我认为教师平时应该注重随机引导。（三）、我们还可以通过故事的熏陶，帮助幼儿养成友好、谦让的良好习惯。(四)、减少环境中易引发争抢行为的刺激（五）、家园合作，逐步转变幼儿不良行为总之，我们应该以正确的态度对待这种不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬；对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展。
已发,注意查收
摘要：学前教育是幼儿正式接受学校教育的启蒙阶段，纠正幼儿们的争抢行为，促使他们适应集体的学习、生活与成长，这是每一名教师的责任。本文结合幼儿争抢行为的成因，探究关于幼儿争抢行为的教育策路，以便改善幼儿争抢行为，有效培养幼儿谦让和分享的优良品质。关键词：幼儿教育；争抢行为；教育策略争抢行为在幼儿园里属于比较常见的不良行为，是幼儿在特定情境下选择的表达内心情感或维护自身利益的一种行为方式。在幼儿园的一日活动中，幼儿一边学习一边玩耍，发生争抢行为的可能性较大，不利于幼儿的健康成长和全面发展，需要教师加强指导和教育。一、幼儿争抢行为的成因争抢行为指的是两个及以上的幼儿在教学活动之中争抢某个对象的行为。例如在某次户外活动中，我们给幼儿们分发跳绳，但有的幼儿没有从家里带回跳绳，导致跳绳不够分，只能让两个或三名幼儿共用一根跳绳，一些幼儿就开始争抢跳绳。幼儿发生争抢行为和我们教师的指导、教育有失妥当存在密切联系，是主要成因。当幼儿出现争抢行为时，我们习惯要求幼儿不准争抢，忽视倾听幼儿的心声。幼儿争抢行为的出现还和幼儿园条件有关，例如幼儿园缺乏充足的教育资源，相同类型的玩具较少，但很多幼儿都是看见别人做什么自己也想做什么，别人有的自己也想有，好不容易获得的玩具不会轻易和他人分享，争抢现象在所难免。当然，幼儿的认知水平较低，缺少分享意识和交往技能，遇到争抢问题时往往无法用谦让、协商等方式解决口。例如幼儿拿到玩具之后就据为己有，不和其他小伙伴分享，即便在教师的要求下交出玩具，也是一种外在干预，不是自身所愿，不仅无法体会玩要的乐趣，还会产生不满。二、关于幼儿争抢行为的教育策略（一）教师提供支持，减少幼儿争抢行为我们在教学过程中应保持优良情绪状态，用愉快积极的情绪影响幼儿，用欣赏的态度对待幼儿，发现他们的优点，•援纳个体差升，在幼儿发生争抢行为时应冷静处理，严禁厉声斥责。为减少争抢行为，我们还应为幼儿提供足够的资源支持。例如在投放材料时，一个班级需要多少材料不但应考虑幼儿年龄特征、建构水平等，还应考虑班级活动室大小，每一种形状、颜色的玩具材料应充足，避免发生幼儿争抢某一形状或颜色的玩具材料的行为。幼儿园教育以游戏形式为主，游戏活动有助于培养幼儿公平、平等、谦让等行为规范和价值观，所以为减少幼儿争抢行为，教师有必要培养幼儿遵守规则的游戏意识，和幼儿一起制定游戏规则，明白每一个人在有规则的游戏活动中都必须遵守规则，体验分享与合作的欢愉。另外，模仿是幼儿重要的学习方式，我们在教育教学活动中应为幼儿树立典型，当幼儿主动把玩具分享给他人时要及时表扬，让幼儿长期保持分享行为，井对其他幼儿产生带头作用，促使幼儿们在和睦相处中慢慢减少争抢行为。
幼儿抢玩具的原因及解决措施如下：
一、原因
1、社会因素
幼儿间发生争抢玩具行为的时间、地点是多种多样的，产生的主要原因也各不相同，具有很强的主观性和随机性。
2、家庭环境因素
在现今的家庭中，很多家中的长辈对幼儿有求必应，最大限度地满足幼儿的要求，缺乏对幼儿独占欲的矫正。过分的保护、溺爱使幼儿逐渐形成了以自我为中心的个性表现，容易产生争抢玩具现象。
3、教育机构因素
在晨间锻炼活动中，幼儿刚刚入园，精力旺盛，同时，操场场地较大，人数较多，多种玩具摆放过于集中，容易发生争抢玩具行为。
4、主观因素
幼儿本身年龄较小，见识浅薄，认知、情感等各方面的发育都不完善，他们无法自主意识到自己行为的对与错，也很难自发地产生分享行为。由于每个幼儿的个体差异性大，每个幼儿的个人发展水平也有所不同。
二、解决措施
1、家园合作，沟通交流
教师不能忽视与家长的沟通，应主动联系家长，争取家长的理解与支持，帮助家长提高教育能力，从家、园两方面引导幼儿，提高幼儿的合作意识，从根本上减少争抢玩具行为的发生。
2、提供条件，营造氛围
幼儿园是幼儿的第二个家，幼儿园应该给幼儿提供合理的游戏条件，为幼儿营造良好的游戏氛围。教师对幼儿游戏的环境需要有自己的考量，确认幼儿有足够的空间进行游戏，并且幼儿对设置的环境感兴趣。
教育工作者对幼儿园环境的设置需要贴合幼儿的兴趣爱好，也要确保场地的大小，避免幼儿在游戏中出现碰撞、争夺场地等现象的出现。
学前教育学考研的话相比较其他学硕专业来说 是属于比较热门的专业 如果本科是学前专业的话 自己也想从事这方面的工作的话可以选择报考 推荐311参考书如下： 311的参考书 《教育学》，王道竣郭文安，人民教育出版社2009年
已发,注意查收
浅谈幼儿争抢玩具的原因及对策（提纲）09学前教育2班蒋丽莎幼儿抢玩具的原因解决此现象的方法一、根据观察分析幼儿园的孩子出现上述这种情况大致有以下几个原因：（一）、主观原因（二）、客观原因1、不良的社会环境是造成幼儿争抢行为的重要原因2、不良家庭环境是造成幼儿争抢行为的重要原因3、被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为4、活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿争抢行为的重要因素二、针对幼儿攻击性行为而提出的对策（一）、鼓励幼儿模仿、学习礼貌用语。(二)、我认为教师平时应该注重随机引导。（三）、我们还可以通过故事的熏陶，帮助幼儿养成友好、谦让的良好习惯。(四)、减少环境中易引发争抢行为的刺激（五）、家园合作，逐步转变幼儿不良行为总之，我们应该以正确的态度对待这种不良行为的幼儿，对于他们身上的优点，我们予以鼓励、引导、发扬；对于他们的不足，应相信他们会改正，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐、快乐的发展。
别人抢孩子的玩具：尝试让孩子分享，一起玩，千万不能呵斥孩子，或者帮孩子做决定，家长要用商量的语气尊重孩子。抢别人的玩具：让孩子征求他人的同意。比如跟孩子说：如果是你的玩具，你愿意给他玩吗？你是不是也希望别人拿的东西时征求你的同意呢？
选题定了么，若随便什么研究方向都可以在范文网可以参考。
学前教育学考研的话相比较其他学硕专业来说 是属于比较热门的专业 如果本科是学前专业的话 自己也想从事这方面的工作的话可以选择报考 推荐311参考书如下： 311的参考书 《教育学》，王道竣郭文安，人民教育出版社2009年
争抢行为是在幼儿园内较为常见的一种不良行为，是幼儿在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。不同年龄段的幼儿争抢的原因与目的虽然不尽相同，但并非都是负面的，正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于其终身发展具有重要意义。
（此图片来源于网络）
【一】幼儿争抢行为产生的原因分析
通过观察幼儿在园生活、访谈多位任教老师，笔者发现，争抢行为在不同年龄段的幼儿之间皆有发生，其产生的原因与幼儿的性格、心理特征及所处的环境氛围密切相关。
（一）为获得物品
以获得物品为目的争抢行为包含两种情况，其一是为满足个人喜好而发生，其二则是由于物品数量不足造成。
小年龄段幼儿在喜欢某类物品时往往不顾及周围人的感受而将其占为己有，导致争抢行为。其主要原因在于该年龄段幼儿正处于自我意识萌芽阶段，时常以自我为中心，且缺失同伴交往策略，无法意识到他人的观点，也不会用恰当的语言进行沟通协商，唯有以争抢的形式取得物品的所有权才能得到心理上的安慰。
当幼儿人数过多、材料投放不充足时，争抢行为也极易发生。无论在游戏、运动还是学习活动中，一旦教师提供的活动材料不能满足每个孩子的需求，便容易发生为获得一件物品而产生的争抢。有时发生争抢并非孩子的主观意愿，而是为完成作品或游戏不得已为之。
（二）为表现自我
在集体教学活动中我们不难发现：一些性子较急、表现欲较强、能力出众的孩子在回答问题或承担操作任务时也会发生争抢，这在中大班年龄段的孩子中更为常见，其目的是引起成人的注意。孩子的表现欲是对自我价值的肯定和提升，是一种积极的心理品质，当教师对孩子的行为作出肯定时，孩子便会得到鼓励，因此他们会通过“争抢”的方式来获得表现的机会、攒取“荣誉”，教师应当正确看待和处理幼儿的表现欲，在激发其学习兴趣的同时引导其恰当的表达方式。
（三）为解决问题
解决问题也会发生争抢？这一现象更多地发生在初期的小组合作中。中大班的孩子刚开始体验以团队的形式来完成任务，当组内的成员意见相左时便会产生意识上的争抢。所谓“意识”上的争抢，是指每个孩子都认为自己的观点是正确的，并希望他人也能支持和相信自己，采取自己的办法，由此产生的矛盾若不能得到恰当的协调，不仅会影响组员间合作的默契度，而且也不利于孩子在交往过程中培养谦虚得体的良好品质。
（四）为模仿同伴
美国当代著名心理学家班杜拉认为模仿在个体社会化过程中起着重要作用。幼儿时期正处于成长阶段，具有好奇心强、可塑性强、模仿性强等特点，例如“我也……”行为的发生正体现了其在语言上的模仿，而幼儿在行为动作上的模仿则表现得更多：当一名幼儿对某件东西产生兴趣时，即使那件物品并非自己所喜爱的，其他幼儿也会受同伴的影响而发生心理变化并将其视若珍宝，由此引发大范围的争抢（都想得到该物品），正确引导幼儿的模仿行为则能有效避免不愉快的发生。
（五）为帮助他人
在中大班幼儿的一日活动中，教师会邀请孩子共同帮忙完成一些任务，其目的在于提高幼儿劳动能力，培养幼儿责任意识。例如在运动中请幼儿搬运器材，生活活动中做值日生，帮老师一起摆放桌椅、餐具等，幼儿总是很乐于参与这些活动，并为能够帮助他人而感到开心。有时当几名孩子都想搬运同一件物品时，争抢就会在不经意间发生，这并非孩子有意为之，只是选择的方法不恰当罢了。
【二】针对不同争抢行为成因的处理方式——基于案例的分析
案例一：小班幼儿为获得物品的争抢
午饭后的自由活动时间，小1班的孩子们都玩起了自己家中带来的玩具，军军看到玩具筐中思思带来的电动娃娃，拿起就玩。思思看见了立刻跑过去抓回娃娃并大声说：“这是我的！”军军说：“我先玩一会儿！”思思说：“不行！这是我带来的你不可以玩！”……玩具在两个孩子手中争来夺去，教师不得不介入其中。
>>>>>>教师处理方法：
对玩具的拥有者可以有如下几种引导语：
（1）你的玩具那么有趣，想不想让别的朋友也玩一玩，使他们也知道这玩具多好玩儿呀？（鼓励幼儿大胆沟通。）
（2）你愿意和你的好朋友一起玩一玩你的新玩具吗？（激发幼儿分享意识。）
（3）如果你把自己的玩具给了别的朋友，他们以后也会把自己好玩的玩具给你呢！（引导孩子理解交换的意义。）
对玩具的争夺者则可以这样引导：
（1）这个玩具不是你的，你想玩应该怎么说呢？（启发孩子使用礼貌用语。）
（2）你拿走别人的玩具，别人没玩具了怎么办？（引导孩子换位思考。）
（3）你可以等她玩好了再请她借给你玩哦！（提醒幼儿耐心等待。）
案例二：物品数量不足时导致争抢
建构游戏时，教师提供了几框积木供幼儿拼搭。亮亮想要搭一个生日蛋糕，但却缺少了5根长条形积木做蜡烛，他见同桌的乐乐手里有几根长积木，不假思索地便拿了过来。乐乐紧抓积木不放，两人吵了起来……
>>>>>>教师处理方法：
（1）提供更多材料供幼儿使用。
（2）鼓励幼儿尝试使用替代物。如用扁条形代替长条形积木来做蜡烛。
（3）引导幼儿共同合作完成拼搭。可以先问问乐乐在搭什么，也可以让亮亮邀请乐乐一起搭出蛋糕。
案例三：为表现自我引发的争抢
在一次研究水的浮力的科学教育活动中，教师提出问题：“什么东西放入水中会沉下去？”，不少孩子争相回答，活动室内顿时一片吵闹。当教师示意举手回答时，孩子们都将手举的高高的，有些孩子为了得到回答的机会甚至离开了座位，冲到了老师面前。
这样的探索性话题无疑挑起了每个孩子的学习兴趣，当发现自己能够答出教师的问题时更是抢着想要表现。
>>>>>>教师处理方法：
保护幼儿表现欲的同时，引导幼儿寻找表达契机。
（1）帮助幼儿理解倾听的意义。可以对孩子说：也许有些答案是你们不知道的，让我们一起听听别人的答案吧！
（2）赞扬孩子积极表现的行为，安慰孩子：“不要着急，下一个就请你来回答！”尽可能给每个举手的孩子均等的表现机会。
案例四：为解决问题产生的争抢
大1班里，孩子们正在比赛小组合作拼图，洋洋想先拼好了再贴在底板上，而丁丁则拿起一块就贴上去，洋洋不得不一边把已经贴上的撕下来，一边跟丁丁说按自己的方法来，结果2分钟过去了，这一组一块拼图也没有完成。
>>>>>>教师处理方法：
（1）缓解幼儿焦急心理，鼓励幼儿取长补短。可以请幼儿先思考哪种方式更快。
（2）引导幼儿分工合作，支持幼儿尝试错误。对于不服气的幼儿，可以请他们用自己的方式实验，帮助幼儿感受合作能够提高工作的速度和效率。
案例五：模仿同伴行为导致争抢
区域活动中投放了一种新的材料，在游戏时许多孩子都争抢着想要尝试，有些平时不太喜欢此类游戏的孩子也挤在其中。
>>>>>>教师处理方法：
（1）寻找一个没有争抢的孩子作为榜样，引导其他孩子向其学习。
（2）请孩子自己分析模仿的动机，让孩子理解自己真正的心意和需求。
案例六：帮助他人引发争抢
运动时老师请孩子们自己搬一块软垫，结果6个孩子一起冲向软垫，原本并不重的垫子却因为几个孩子往不同的方向拉扯而停滞在原地无法向前挪动。
>>>>>>教师处理方法：
既不能磨灭了孩子助人为乐的良好品质和爱劳动的积极心理，也要使孩子明白遵守规则的重要性。
（1）让孩子在应当做值日生的那天完成工作，遵守值日的规则。
（2）对于更大的孩子而言，可以引导他们在帮忙前略微思考下如何分工才能既轻松又高效。例如两个人就能搬运的软垫不需要5、6个人一起搬，也就不会有争抢发生。
由此可见，一般情况下产生的争抢行为应当得到制止和调整，而有些特殊情况下产生的争抢则有助于促进幼儿社会交往能力的习得，如为解决问题、表现自我、帮助他人时产生的争抢完全是“事出有因”，教师可以藉此机会帮助幼儿掌握更适宜的行为方式。因此，对于不同前提背景下产生的争抢行为，教师切莫一概而论，必须从幼儿个体出发，了解事件始末，选择合理的处理方法加以解决，从而提高幼儿的同伴交往能力，促进幼儿的社会性发展。
学术堂准备十五个新颖的学前教育专业毕业论文题目，供大家进行参考：1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。7 、幼儿教师工作压力现状的研究。8 、幼儿教师社会支持的现状研究。9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。
具体看你的方向而定1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。 7 、幼儿教师工作压力现状的研究。 8 、幼儿教师社会支持的现状研究。 9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究。17 、关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于某市师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿教师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿教师与大班幼儿教师的工作压力的对比研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。
1、 试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义2、 试论陶行知幼儿教育思想的现实意义3、 试论张雪门幼儿教育思想的现实意义4、 论游戏是幼儿园的基本教育活动5、 传统游戏（或玩具）的教育价值探新6、 论幼儿入园前的准备7、 家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势8、 试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心9、 关于幼儿提问的研究10、 幼儿（小班托班）自我服务能力的调查11、 幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查12、 幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析13、 班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析14、 幼儿同伴交往中混龄交往的研究15、 教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查16、 自由游戏中教师参与及指导情况的调查17、 幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究18、 关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查19、 幼儿园常规教育研究20、 幼儿户外活动现状研究21、 乡土教育资源在幼儿园教育中的运用22、 利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究23、 中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究24、 关于某某省编《幼儿计算用书（小班）》使用情况的调查25、 《幼儿园教育指导纲要（2001）》与《幼儿园教育大纲（1983）》的比较研究26、 托幼机构“特色教育”的调查与思考27、 现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查28、 现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查29、 幼儿园教研活动的调查研究30、 行动研究与幼儿教师的专业成长31、 幼儿园男教师若干个案调查研究32、 农村教师工作状况和工资状况的调查研究33、 某地区某园教师聘任制实施情况的调查研究34、 某地学前教育的调查35、 某地混合班教育的调查36、 幼儿园对家庭教育指导的实践与研究37、 家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究38、 几例隔代教养幼儿的个案研究分析39、 某地区儿童学前教育社会需求的调查研究40、 某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究41、 某地区幼儿园办园成本的调查研究
学前教育毕业论文选题有：
1、寓教于乐--提高幼儿园学前教育活动的有效性
2、发展农村学前教育的重要意义
3、幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究
4、幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
5、幼儿不良饮食习惯的教育研究
6、学前教育专业社会实践基地建设路径的实践探索
7、全面二胎政策下甘肃省学前教育发展预测
8、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究
9、幼儿教师工作压力现状的研究
10、学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养
11、幼儿教师社会支持的现状研究
12、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究
13、幼儿教师家庭支持的现状研究
14、幼儿冲突行为及其干预策略的研究
15、学前教育中童话故事的作用及方法研究
16、父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究
17、幼儿欺负行为及其干预策略的研究
18、父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究
19、当前农村学前教育发展现状及对策分析
20、学前教育专业装饰画基础课程设计探讨
21、幼儿园开展英语教育的可行性研究
22、学前教育专业钢琴集体课的创新思考
23、幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究
24、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究
25、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究
26、学前教育音乐课程多维内涵构建的思考
27、幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究
28、幼儿教师职业倦怠感的研究
29、幼儿园的社会支持现状研究
30、家长选择幼儿园时的主导因素研究
31、家长对幼儿园教育期望的现状研究
32、家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究
33、家长对幼儿园开展双语教育的认识研究
34、幼儿园活动区材料的选择、开发和利用情况研究
35、大班男女幼儿对幼儿教师形象认识的研究
36、幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究
37、学习型幼儿园构建策略研究
38、试论多彩光谱方案在学前教育专业学业评价中的应用
39、幼儿教师专业自主发展问题研究
40、男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究
41、父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究
42、蒙学在学前教育中的创造性应用研究
43、幼儿园园本课程开发情况研究
44、行动研究与幼儿教师的专业成长
45、提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究
46、农村幼儿园健康教育的现状、问题及其对策研究幼儿园地方文化课程研究
47、中外卡通形象比较研究
48、低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示
49、童心与儿童教育
50、绘画投射技术应用于美术治疗的探索