职业价值观研究综述

摘　要：到目前为止，有很多的国内外学者对职业价值观进行了研究，也出了很多的研究成果。本文主要从国内研究综述和国外研究综述两个方面对职业价值观的研究进行了综述，以期对以后的职业价值观教育研究提供依据。

关键词：职业价值观；研究；综述
理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。职业价值观是价值观的一种类型，它对个人的职业选择有着支配作用，影响着个人的就业态度及社会整体的就业环境。
　　一、职业价值观的内涵
　　价值观是价值观念的简称，指人们头脑中有关价值追求的观念。具体来说，价值观是人们关于某类事物的价值的基本看法、总的观念，表现为人们对该事物相对稳定的信念、信仰、理想，是人们对该类事物的价值取舍模式和指导主体行为的价值追求模式。1社会主义价值观是指生活在社会主义社会中的主体对事业和目标的认同以及对精神目标追求等一系列的判断和评价标准体系。2有关价值观的表述有很多，把职业与价值联系在一起，我们就可以称之为职业价值观。
　　据了解，国内研究者对职业价值观所下的定义，有的比较具体，有的比较抽象，有的比较精确，有的比较综合，有的比较全面，为更多人接受的是定义是：职业价值观是人们衡量各种职业优势、意义、重要性的内心尺度，是人们对待职业的一种信念和态度。3理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。它不仅表现在人们的择业观上，也表现在人们在具体工作中的工作态度上，是个体人生价值观的重要组成部分。人们在选择职业时，个人的择业标准及对具体职业的评价集中地反映了他们的职业价值观。
　　二、国内外相关研究综述
　　职业价值观最先是由职业指导这一大的概念引申出来的，职业指导这个概念的提出已经有上百年的历史了，从它的发展历史进程来说，职业指导开始只注重个体在心理方面的变化。在对职业指导进行深入研究之后，学者们发现人们对职业的基本看法会影响择业行为。
　　（一）国内研究综述
　　目前对职业价值观进行研究课题和相关文章逐渐增多，但是大多数都以理论概述的形式为主，而对它的实证研究的开展并不多，一般都是通过自己的研究思路对职业价值观进行阐释。宁维卫（1991）在《我国城市青年职业价值现研究》一文中提出，城市青年最重视的是生活满意度、成就大小、人际关系等，而对人事管理、人身安全、工作变动等方面则较为轻视；黄喜亭（1994）在《当代我国青年价值观与价值观教育》中认为青年人的职业价值观是国家的未来，是一种精神的最佳表现形式；楼劲博（1999）在《当代青年人的职业价值观教育》中认为对青年人进行职业价值观教育是非常必要的，因为这样可以帮助他们对职业生涯、前景等问题有清晰的认识和评判，其中还包含着取向、原则、报酬等各方面的不同因子；凌雯栓（1999）在《当代中国大学生的职业价值观研究综述》中认为，大学生的职业价值观是粗浅的，但是也是一个必要的过程，是大学生对即将工作的一种期待并可能会形成一些浅显的看法；余桦（2000）在《大学生和企业职工职业价值观的比较》文中认为，职业价值观由于所处群体的差异性特征，使个体有自己独特的衡量。
　　新世纪以来，有关职业价值观教育的相关研究成果逐渐增多，而学者们也在努力研究并加强研究。曾绣妨（2000）在《浅谈构建和谐社会与大学生职业价值观教育》中指出大学生的职业价值观教育包括内容广泛：教育资源的整合、机制构建、师资水平的提高、教育观念的转变等；李添夷（2004）在《高职生职业价值观教育的相关研究》中认为高职生价值观教育必须有一个合理而科学的体系，还必须运用真实体验的方式方法；胡伟方（2007）在《高职生职业价值观教育的理论构想》中指出，完善有关高职生职业价值观教育的措施是多样的。
　　这些年来，很多学者在研究大学生职业价值观时，提出大学生职业价值观教育对策问题，具有代表性的研究成果主要是：喻永红、李志在2003年撰写了《当代大学生职业价值观的特点与教育对策研究》这篇论文，他们认为：要十分重视大学生职业价值观教育；要教育大学生正确处理好个人利益与国家、集体利益的关系，树立正确职业待遇观、客观的职业地位观和先进的职业苦乐观；培养大学生的择业信心；采取有的放矢的教育方式。潘莉莉在2005年撰写了《当代大学生职业价值观研究》这篇硕士学位论文，她认为：要教育大学生更新职业价值观念，降低就业期望值，下移就业重心，坚持集体职业价值取向；引导大学生正确认识与评价自我；开展职业生涯教育和指导。陈玉琛在2006年撰写了《高职生职业价值观的特点和对策研究》这篇论文，他的观点是：要教育高职生树立长远意识，调整价值取向；注重创业教育，增强自主择业意识；加强职业指导，增进对职业的适应性。
　　（二）国外研究综述
　　首先在价值观研究方面，国外学者的相关研究可以说百家争鸣，各抒己见。其中，最具有代表性的是克拉克洪(Kluckhohn)、罗科奇(Rokeach)、塞普尔(Super)以及斯瓦兹 (Schwartz)。克拉克洪(Kluckhohn，1951)认为价值观是一种外在或者内隐的，用来衡量某项工作是否值得的标准。罗科奇(Rokeach，1973）则认为，价值观是一种人们所长久持有的一种信念。塞普尔(Super，1980)认为价值观是人们对于某项行动所渴望实现的目标的一种期待。反观，斯瓦兹(Schwartz，1992)的观点则较全面，也比较容易被我国学者所接受。他认为，价值观是人们所向往的状态，并且可以用来作为衡量标准的某些东西。
　　其次，对于职业价值观教育方面，国外学者的研究与国内学者有很大的不同。美国著名心理学家罗森帕格是实证调查研究的先驱，在职业价值观方面的研究一般来说有一定的权威性。在亚洲，大阪大学的中西信男是其中的佼佼者，他的研究方法是由横向比较与纵向比较相结合、定性研究与定量研究相结合、开放式问卷调查与封闭式问卷调查相结合。
　　在国外，有些学者喜欢进行单独研究，而那些进行集体研究的学者一般以课题形式进行长时间的研究。这其中较为突出的是由联合国教科文组织组织一批知名学者进行价值观研究，并出版一部重要的著作《全球化背景下的共同学习和工作之价值观》,编者对职业价值观教育并没有一个很明晰的概括，但是还是对其有一个全面的认识，还对如何进行职业价值观教育的教学方法和步骤进行 了实践上的阐释，还附有很多实践的教学案例。
　　由此可见，到目前为止，国内学者主要是对职业价值观及大学生职业价值观教育进行研究，对高职生的职业价值观及其教育的研究少之又少。职业价值观教育应该利用哪些手段，采取什么形式，通过什么途径等方面的探索还比较欠缺。因此，在以后的研究中应当借鉴国内外学者对职业价值观及大学生职业价值观教育方面的研究成果，更多地探索高职生职业价值观教育的系统的教育内容和有针对性的教育形式。
参考文献：
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