高中英语因材施教论文

高中英语因材施教论文

高中英语的教学论文

教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。下面，我为大家分享高中英语的教学论文，希望对大家有所帮助!

摘要： 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语学科在小组合作学习策略的计划与实施下，教学成果也取得的质的飞跃。在英语教学中，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。以小组合作学习的形式开展教学，充分调动全体学生的思维，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。

关键词： 合作学习;教学改革;高中英语课堂;教学成效

随着新课改在我国如火如荼的进行，如何进行新课程改革，提高学生的学习效率，已经成为广大教育者最为关心的课题。顺应全国课改的潮流，我国高中英语新课程标准中也明确表示，英语教学过程中教师要学会优化学生的学习方式，使他们自己积极主动地寻找学习方法，形成具有个性的学习风格。目前，小组合作学习已经成为各地争相探索的模式，在高中的教学过程中显得尤为重要。

一、合作学习的定义

合作学习(cooperativelearning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家DavidKoonts首先提倡并实施的。这种方法显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此趋势下，我国也出现了合作学习的研究与实验，并在各个学科都取得了较好的效果。英语学科也不例外，在小组合作学习策略的计划与实施下，英语教学成果也取得的质的飞跃。

二、当下英语教学存在的问题

1.基础不牢固

现今的学生从小学就开始学习英语，按常理讲，到高中应该已经对英语非常熟悉，然而在学生身上普遍存在的问题就是基础不牢固。首先，从大环境上讲，现在部分小学和初中对待英语不够重视，因此在对学生的英语教学浮于表面。其次，从学生方面，学生对于英语学习存在抵触心理，仅仅是单纯的背诵单词和短语，在语言运用方面不够重视。

2.学习兴趣不高

学生的学习兴趣会直接影响到其学习效果。许多高中教师在教学过程中会发现，对于那些基础不好的同学很难提高其成绩与实际运用能力。其中一个重要的原因就在于，这些同学对英语的学习兴趣不高，因此在学习上表现不够积极。传统的教学模式以教师为中心，学生一直被动地接受知识，没有机会进行自我思考与自我探索，学习失去了主动性;同时，被动的接受知识也逐渐磨损了学生的积极性，丧失了实际运用能力，渐渐也就失去了学习兴趣。

三、合作学习的目的.和意义

1.合作学习的目的

教师的工作是一门艺术，需要用严谨的态度去探究合理的教学方法，钻研教材，因材施教。当学生不愿学习的时候，教师必须得找到一些方法去激励学生学习。然而，学生并不是机器，他们有自己的想法，教师并不能将自己的想法强加到学生的身上。因此，寻找到学生能够接受的方法，就成了教学中至关重要的一环。各国经过多年的研究与实验，发现了小组合作学习的方式。这种方式意在提高学习效率的同时，培养学生的自我学习能力。他们通过自己交流，总结出更好的学习方法。这种学习方法正与我国新课程改革所要求的内容相符合，不仅仅帮助学生掌握基本的语言知识，同时提高学生的语言理解与实际运用能力，提高合作探究与思考能力等，促进学生的全面发展。

2.合作学习的意义

作为一门外语，熟练掌握及运用英语是不易的，其中包括大量的词汇，枯燥的语法。鉴于此，我国决定推行新课程改革，决心改变学习英语困难的这一现状。我国高中英语新课程标准强调，在英语教学中，课堂教学应以学生为主体，使学生被动的接受知识的学习转变成学生积极主动的学习。要达成这个目的，最好的办法就是实施分组化教学，以小组合作学习的形式开展，这在英语教学成效上有着十分重要的意义。然而，提高学习成绩只是我国推行新课程改革的一个方面。在英语教学中，教师的目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是培养学生的创造力与合作精神。合作学习能够培养学生积极向上的学习态度及合作探索精神。

四、合作学习中存在的问题与解决建议

1.合作学习中存在的问题

(1)学校方面随着合作学习被引入中国，越来越多的地区也已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也在各大地区广泛地推行起来。然而到目前为止，真正能够切实实施并取得成效的例子不不多。其中一个重要的原因，在于部分地区对于小组学习的策略流于形式化，大大缩减了我国推行新课程改革的初衷，导致合作学习在实施过程中浮于表面，无法学到合作学习的内涵。(2)教师方面部分教师对于合作学习的理解存有误区，认为合作学习就是“放手”，寄希望于学生通过自我讨论之后，就能完全理解与掌握相应的知识;同时在学生合作学习过程中，没有去关注学生状况，最后没有进行及时的总结与评价，导致部分学生没有办法通过自我讨论与沟通做到真正地理解知识，变相地浪费了学生的宝贵时间。(3)学生方面首先，学生习惯了传统的教育模式，对于新的教育模式存在的质疑，认为学校拿自己当实验品，在浪费时间，存在抵触心理，因此不能够全身心地投入到小组活动中去;其次，部分学生参与情况不好，有些基础好的同学，不能够发挥友爱精神，不愿将自己学会的知识与组内成员分享。基础差的同学对自己没有信心，过度依赖基础好的同学，怕自己说错会被他人笑话。再次，部分学生本身学习态度不端正，会利用小组讨论的时间做些与学习无关的事。

2.对合作学习提出的建议

在学校的角度，要加大对于合作学习的管理力度，实质地提出切实可行的方案，使合作学习真正地落到实处。在实施合作学习之前，教师要向学生讲明合作学习的好处，并通过日常的活动，培养学生的合作精神，使学生在心理上先接受合作学习的方式。在进行合作学习的过程中，教师应注意随时的引导，当学生合作的参与者，并对学生的表现及时的点评，。在合作学习初期，教师一定要加强课堂上的监管，关注各个小组的实际情况，发现问题，给学生一定的指引，让学生尽快习惯并喜欢上合作学习模式。合作学习是课堂教学的一种非常有效的方式，但是在课堂教学过程中，教师应把握好合作学习的度，因材施教，选择合适的时机采取合作方式，不能只追求形式而忽略实际效果。

五、结论

合作学习的模式是我国目前正在探讨和尝试的一种有效教学模式。在新的教学模式下，教师要不断地更新理念，总结与改进，结合自身的教学实际，努力探索适合自己的合作学习教学模式，让其真正地在课堂教学中发挥作用，使课堂教学实现质的飞跃。

参考文献

[1]宋冬雪.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，(04)

[2]刘丹枫.试探高中英语教学中的合作学习[J].考试周刊，2011，(19).

[3]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学，2009.

[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2001，(09):11-13.

[5]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，(02):25.

新课程标准下的高中英语教学方式

新课程标准下的高中英语教学方式

　　论文关键词：新课程标准；理念；效率
　　论文摘要：本文以英语新课程标准为指导，围绕如何在实际中贯彻新课程理念，进行高中英语的教学，提出通过几种方法上的转变来提高英语教学的效率的观点。
　　
　　新课程标准强调了高中学生的认知特点和学习发展需要，要求进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。它要求我们在总结经验的基础上对我们的教学各方面进行改革，以便适应21世纪人才培养的需要。我通过实践教学，总结了以下几点经验。
　　一、满足学生不同需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础
　　学生都是存在个性差异的，由于生长环境的不同和个人性格兴趣的不同，他们在学习和生活上面也保留着一定的差异，所以，要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，注意激发学生和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，为学生终身学习打下基础。所以，我因材施教，根据每一类学生的差异对他们的学习提出了不同的要求。例如，对于成绩较差的后进生，我选取了一些基础类的简单的问题问他们，让他们能够流利地回答，如果他们回答正确，我总会说“Very good”或“well done”。假如他们的回答有失误，我会以一种鼓励的态度面对他们，我会对他们说：“Thank you all the same，you can try next time.”他们听了以后会消除自己心里的不安，树立起学习的信心，从而更有勇气参与教学，只要他们肯参与，英语成绩就会提高。对于优等生，对他们提高要求，在成绩保持稳定的前提下，加大阅读量，加大知识信息的摄入。
　　二、创造和谐、宽松的学习气氛
　　目前，教育中的主从型师生关系阻碍了师生间的情感交流，造成了师生感情的不融洽，直接降低了教学效果，导致学生学习的被动性，结果不利于对学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。所以我在教学过程中，注重与学生沟通，使学生对英语保持浓厚的兴趣，尽量创造宽松、和谐的学习氛围来进行高中英语的学习。比如，高一英语必修的第一单元是“Friendship”，这是学生进入高中英语的第一课，也是贴近学生生活的题材，因此我把学生分组，并提出几个学生感兴趣的话题供他们讨论，如“Describe one of your best friends”，“Make a list of qualities a good friend should have”，“Make a list of qulities a good friend should not have”等。在讨论过程中，鼓励学生用英语来表达他们的看法和想法，这样锻炼了学生的英语表达能力和胆量，让他们逐步养成用英语进行交际的能力。
　　三、培养学生探究性学习的能力
　　在课前，制作导学案下发到每个学生手中，以便学生在预习时用双色笔把已经掌握的知识和需要探究的疑难问题区分开来，学生之间还可以进行讨论，这样老师在教学过程中就做到了有的放矢，比如，讲解直接引语和间接引语的时候，让学生对应例句找出陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句，在引导词、时态、语序、人称、时间状语、地点状语等方面的`异同，自己总结出它们之间的转变规律，不仅锻炼了学生自主学习的能力，还增强了他们的成就感，而且记忆也会非常深刻，掌握得也会十分牢固。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐的相处对于完成教学和提高成绩是至关重要的，我经常和学生一起反思教学过程中的不足并加以改正。每周固定时间让学生以匿名方式提出意见，不管课内还是课外，都尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到英语课堂环境的宽松，师生之间是平等的，进而交流也会变得非常愉悦。课下经常询问他们的听课效果和学习情况，营造民主、平等、宽松、自由的教学氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。
　　经过这一阶段的教学实践，我逐渐意识到，作为一线的英语教师，除了要具备扎实的专业知识基本功以外，还要对学生充满爱心、耐心和细心。并且在实践中不断研究总结，提高自身的素质，不断反思自己教学中的不足，深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新理念改变教学方式，使每个学生都能体会到新课改的优越性。
　　参考文献：
　　1.《普通高中英语课程标准》
　　2.黄远振，《新课程英语教育学》
　　3.刘道义，《新课程标准带来的新观念》

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分析英语教学中如何因材施教

分析英语教学中如何因材施教

【摘 要】 在英语教学中因材施教，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学策略、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。

【关键词】 个体差异 因材施教 英语教学

职业中学的学生英语水平参差不齐，给英语课堂教学带来了很大的困难。如何转变这一目前状况，顺利开展职业中学英语教学呢?本文根据现行教育改革的方针和素质教育的思想，论述在英语教学中如何尊重差异、因材施教。

一 了解学生，因材施教

学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。每一个教师要认识到这些差异并缩小差异。在英语教学中要做到因材施教，就必须深入调查研究，全面了解学生的情况，关心学生，做他们的知心朋友，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会。

二 及时肯定，培养信心

大多数职业中学的学生是应试教育的失败者，这种失败的情结在一定程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。因此，教师要热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，发掘每个学生的潜力与优势。要鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。对于因基础薄弱而失去学习兴趣的学生，要给予更多的关注与理解，想方设法为他们提供培养学习兴趣的途径，及时肯定学生在学习中取得的每一个进步。

三 分层教学，调动积极性

分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型，而分群选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学策略，让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层教学打破“一律化”“齐步走”的陈规，从学生的身心发展和认知水平的实际出发，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，从而调动每个层次学生学英语的积极性。分层教学主要体现在以下几个方面。

1.教学目标适当灵活

教学目标的确立，要结合学生的实际，针对不同层次学生的认知差异制定不同的教学目标。通过分层次的授课方式，树立起学生学习英语的兴趣和信心，使每个学生都能品尝到英语的乐趣，逐渐具备积极向上的良好心态。如在涉及对话的教学目标时，教师根据三类不同的学生制定不同的教学目标。对于成绩好、自学能力强的学生，要求他们先熟练掌握对话中的句型，再根据句型改编新的对话，并能表演出来;对于成绩中等的学生，要求他们能够掌握对话中的句型，并能表演对话;而对于成绩差的学生，只要求他们能够朗读对话中的句型。这样学生都有自己不同的目标，便能更主动更积极地投入到学习中去。

2.课堂提问难易有别

课堂提问是英语教学中广泛使用的一种策略，因此在课堂教学提问时，不仅要问在点子上，还要因教学内容和学生的实际而问，使不同层次的学生都能积极深思，都能回答理由。在教学中把针对性、层次性协调起来，就能面向全体学生，大幅提高课堂效率。

3.辅导分层、要求分层

辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是根据不同层次的学生给予针对性的指导，有助于提高学生的学习兴趣和成绩。如对领悟能力强的学生，主要以培养他们的学习能力为主，课后尽可能地满足他们的学习欲望，给他们定的目标是要达到考级优秀;对成绩中等的学生则要求他们基本掌握课上所学内容，课后也主要以辅导当前所学知识为主，他们的奋斗目标应是考级达到良好;而对基础薄弱的学生，主要采用以旧知识带新知识的策略进行补课，使他们上课听得明白、跟得上，他们的目标是考试过级。

4.评价分层灵活运用

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的'认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。当然，评价时要注意教学艺术的灵活运用。上课由于采用了分层推进、分类指导，教师必定会让不同层次的学生去回答不同的理由，完成不同的任务，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，成绩中等的学生应以鼓励为主，并可稍降低标准，让他们感到成功的喜悦。对成绩优秀的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，基础薄弱的学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。这样就可以使几个层面的学生都有成功的机会。

“得天下英才而教育之，三乐也。”(《孟子·尽心上》)作为当代教育工作者，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对尖子生情有独钟，而对差生却爱莫能助，只有不断更新观念，掌握先进的教学理论，根据学生各个教育阶段的年龄、心理特征进行因材施教，才能极大地调动学生的学习积极性，有效地改善学生的学习素质、心理素质，使他们能成为健康、合格、受社会欢迎的劳动者和建设者。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011