课程与教学论论文选题

课程与教学论论文选题

　　学术堂整理了二十个语文课程与教学方面的论文题目，供大家经常参考：

　　1、语文教师课堂教学言语行为探析

　　2、中学语文“任务诱导”教学模式研究

　　3、语文课堂互动研究

　　4、中国现代文学的接受与中学文学教育

　　5、高中古诗词教学与人文精神的有效传承

　　6、文言文教学之历史沿革与革新策略

　　7、高中语文教科书写作教材比较研究

　　8、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学

　　9、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究

　　10、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径

　　11、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究

　　12、一位高中语文教师的实践知识研究

　　13、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力

　　14、对话式阅读教学实践的反思及改进

　　15、职业高中写作课程的反思

　　16、叙事学与中学小说教学内容的构建初探

　　17、中学语文教师教育信念的个案研究

　　18、论李镇西生活化语文教育经验

　　19、新时期语文阅读教学中的《祝福》

　　20、高中作文训练序列与学生的心理发展

课程与教学理论研讨论文

课程与教学理论研讨论文

一、课程与教学的理论基础

课程与教学的理论基础是指在一些学科领域中影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基本理论，以及影响教学设计、教学方法和教学原则的一些基本理论。这些基本理论是确定课程与教学关系的最为有效的信息来源。其中，最有影响力的是英国学者劳顿的理论基础界定。他明确指出课程的基础学科包括心理学、社会学和哲学。心理学是一个综合性的科学体系，从多角度和多层次对教学论产生着影响，其理论和方法已经成为课程与教学发展的重要基础。发展心理学的出现和成熟对课程与教学有着重要的贡献。课程与教学论专家认为课程与教学应当建立在学生认知的基础上，要符合学生的认知特征，与学生的认知基础吻合。学校课程作为社会文化的组成部分，必然会受到社会政治、经济等方面因素的制约。教学目标的确立和教学方法的设计同样受到社会因素的影响。随着我国的课程与教学改革的深入发展，我们应该深刻地认识到各国的政治和经济制度是不同的，应该揭示出其隐含的基本假设和价值取向，使课程与教学改革更好地根据确定的目标展开。课程与教学受社会认知方式的影响，对教学过程、师生关系的认知受到社会学思维的制约。任何一门学科的建立都是在哲学观念的指导下完成的。课程与教学是哲学在教学领域的具体化。哲学能引导和支配社会学和心理学的发展，几乎所有学校的课程设计都隐含着设计者的哲学思想和观念。社会学提供社会发展、政治经济变革、意识形态和权力变更等方面的思想。哲学史提供知识来源、认识过程、知识类别、价值取向等方面的观念。心理学和社会学都来源于哲学，心理学思想和社会学思想都从哲学观念出发，以哲学假设为基础。

二、课程与教学研究的历史发展

纵观课程与教学思想发展的历史，人们对教学思想的系统研究要早于对课程的研究。对教学理论的研究主要包括三个阶段:古代教学经验总结阶段、近代教育教学思想形成阶段以及现代教学理论发展阶段。在第一阶段，古代西方的学者苏格拉底、亚里士多德等的教学思想，中国古代董仲舒、韩愈、朱熹等的教学思想，为教学理论的不断发展做出了重要贡献。在第二阶段，随着社会的进步和科学的迅猛发展，近代教学理论逐渐形成，并且成为一个独立的体系，对教学理论的发展与实践产生了极其深远的影响。这些理论主要包括夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特的教学思想。其中，夸美纽斯的《大教学论》在17世纪上半期出版，系统地总结了欧洲文艺复兴以来的教学经验，提出了广泛普及教育的思想，构建了系统而连贯的学校教育体系，从而为现代学校教育制度的建立提供了基本理论框架。卢梭在18世纪中期进一步发展了自然主义思想，积极倡导发现教学和活动教学。赫尔巴特于19世纪初出版了《普通教育学》，明确提出教育学是一门科学，有着本学科的理论基础，并且系统提出了四阶段教学过程理论，从而把知识教学与道德教育紧密统一起来，使教学论逐渐形成了自己独立的'理论体系。20世纪的教学论研究可以分为两个方面的理论:其一是以认识论和伦理学为理论基础，研究教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式和教学评价;其二是以心理学的研究为理论基础，探讨教学的程序、人们对课程的系统研究相对较晚。20世纪初，美国教育家博比特出版《课程》一书，这标志着课程成为一个专门的研究领域。20世纪中期，美国课程专家泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出并探讨了四个方面的问题:学校教育中应该实现哪些教育目标?怎样才能保证这些教育目标的实现?如何组织教育经验实现教育目标?这些教育目标正在得以实现将如何确定?对于这些问题的阐述，已经达到了课程开发理论的最高水平，从而标志着课程开发的最经典模式的产生。

三、课程与教学的关系

(一)课程与教学的分离

在现代教育中存在着的二元论思维方式，这种思维方式是造成二者分离的认识论根源。从内容与过程独立的二元论思想出发，课程被看作学习内容或者学习教材，教学就是知识内容的传递过程与方法指导。教材与方法、内容与过程的关系是分离的、独立的。内容与过程关系的这种二元论思想的实质是把知识和知识产生与传播的过程分裂开来，使原本相互统一的整体分裂成相互独立的两个方面。

(二)课程与教学的整合

课程与教学的整合是指课程的内涵发生了质的变化之后，教师和学生不再只是既定的课程计划的实施者，而是课程的开发者和教学的设计者。课程也不再只是制度课程，而是学生体验课程。课程与教学过程的进行总是包含着对内容的某种形式的变革，这种变革是为了更好地实现社会对学校教育的美好期望，更加有效地传递社会希望学校所传递的内容。当今，课程改革的核心问题是课程的实施问题，而课程实施的基本途径是教学，因此真正的课程改革也是教学改革。如果我们进行课程改革时不更新教学观念、不改变教学方式，课程改革就只能是流于形式的改革。课程改革与教学观念的更新应该相辅相成。课程观决定教学观，决定着教学改革的深度和广度。教学是教师和学生共同探求新知识的过程，是课程的重要组成部分。教学与课程相互转化、互相促进，有机地融合为一个整体。

2021英语专业的硕士论文题目

论文选题是按一定价值标准或条件对可供选择的课题进行评价和比较并对研究方向、目标、领域和范围作出抉择的过程，是决定论文内容和价值的关键环节。那英语专业的硕士论文题目有哪些呢?下面我给大家带来2021英语专业的硕士论文题目有哪些，希望能帮助到大家!

英语专业硕士论文题目

1、论 英语阅读 教学对写作的影响及教学启示

2、论英语幽默语言的汉译策略

3、论 英语学习 的情感因素

4、从词汇学的角度论英语新词

5、论英语教学中的积极情感互动

6、论英语 广告 中的语法隐喻

7、论英语教学中高中生跨 文化 意识的培养和跨文化交际能力的提高

8、论英语学习和英语教学中的情感因素

9、论英语背诵教学的有效性

10、论英语教学与英语专业学生的批判性思维

11、论英语专有名词汉译的一般策略

12、论英语新闻中中国特色词汇的英译策略

13、论英语在初级对美汉语教学中的使用

14、论 英语听力 教学中存在的问题及改进的建议

15、论英语新闻标题中语用预设的作用

16、论英语专有名词汉译的一般策略

17、论英语科技论文修辞诉求

18、论英语影视字幕中修辞的汉译

19、论英语课程教材评估

20、论英语双基教学

21、论英语电影的字幕与配音翻译

22、论英语习语及其在中学英语教学中的作用

23、论英语学习和英语教学中的情感因素

24、论英语教学中跨文化交际能力的培养

25、论英语专业学生翻译能力的培养

26、论英语专业学生对外教口语课课堂活动的期望和感知

27、论英语游戏性教学在语文教学中的移用

28、论英语课程的文化品格

29、课程与教学论(英语)专业研究生课程现状调查及策略研究

30、从语域理论角度论英语新闻标题的翻译

31、论英语无灵主语句的汉译

32、论英语在初级对美汉语教学中的使用

33、论英语 句子 平衡及其对翻译的意义

34、论英语阅读教学对写作的影响及教学启示

35、论英语幽默语言的汉译策略

36、论英语 俚语 汉译

37、论英语中情态和否定的相互关系

38、再现幽默——论英语言语幽默另类中译策略

39、从交际翻译和语义翻译的角度论英语新闻标题的翻译

40、论英语 儿童 文学的汉译

41、论英语教学中跨文化交际能力的培养

42、从交际和语义翻译角度论英语新闻导语的汉译

43、论英语缩略词在汉语中应用的原因、价值与策略

44、模因论应用于初三 英语写作 教学的实证研究

45、论英语词汇呈现阶段语义图的构建

46、论英语新闻文体与汉译

47、论英语教学中的自主阅读

48、论英语新闻汉译中影响英语多义词词义确定的因素

49、论英语词汇习得中的文化因素

50、论英语语篇中的词汇搭配

51、论英语的时间系统

52、论英语习语中的语言世界图景

53、论英语例外格标记结构的句法生成

54、论英语习语及其在中学英语教学中的作用

55、论英语教学中跨文化交际能力的培养

56、论英语专业学生翻译能力的培养

57、论英语政治语篇中概念隐喻的应用

58、论英语幽默翻译

59、论英语电视剧字幕中幽默的翻译

60、论 英语口语 体的翻译策略

英语 教育 论文题目

浅探幼儿英语语音教学的有效 方法

粤北地区幼儿英语教育现状及原因分析

一对一数字化环境下的小学低段 英语 故事 阅读教学实践--以牛津英语幼儿故事“Books!”为例

关键期假设视角下的幼儿英语教育目标定位

全语言教学在幼儿英语教学中的应用

河北省幼儿英语师资现状调研及分析

幼儿英语学习的兴趣导向及培养

高校《幼儿英语教育》课程改革探究

民族地区农村幼儿英语教师培养策略研究--以湘西土家族苗族自治州为例

英语儿童绘本译作与中国幼儿文学的语言对比研究

浅谈幼儿英语教学的三个原则

幼儿英语教学之理性思考

中美幼儿英语教育方法的比较分析

父母期待对幼儿英语学习行为的影响分析

幼儿英语教学师资力量与学习效率的关系探讨

浅谈幼儿英语的 教学方法

技能型学前教育专业幼儿英语师资培养研究

大连市幼儿英语教育的现状分析及建议

游戏教学在幼儿英语教学中的应用

探究幼儿英语学习兴趣的培养模式

新课改视野下的幼儿英语教学初探

民办教育培训机构中幼儿英语教育的现状与问题研究--以河南省Z市J区为例

从整合教育的角度分析幼儿学前英语教育

活动教学法与幼儿英语教学的有效整合

校企合作共建区域幼儿英语师资培养机制

根据幼儿心理特点，探析英语教学方法

幼儿英语语音意识发展中教师多元角色的构建

幼儿英语课程改革的探究

幼儿教师英语口语构成研究

游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及运用

试谈幼儿英语教学方法

培养幼儿师范学生的英语写作习惯漫谈

英语词汇类APP在幼儿英语学习中的应用研究

浅谈如何激发幼儿 学习英语 的兴趣

幼儿英语教育中的“游戏”教学法研究

现代信息技术在幼儿英语教学中的应用策略

浅谈英语浸入式下幼儿语言的发展

幼儿英语教师教学能力现状及提升途径

浅谈幼儿英语语音意识的培养

幼儿教师英语口语构成研究

幼儿英语课程改革的探究

英语文学论文题目参考

1、《红字》中海丝特白兰不理智的一面(The Irrational Side of Hester Prynne of The Scarlet Letter)

2、《董贝父子》中的矛盾冲突(The Conflict in Donbey and Son)

3、论文化不同 对联 想意义及翻译的影响(On Influence of Cultural Differences on Associative Meanings and Translation)

4、美国教育的衰弱(The Drop of American Education)

5、世纪欧洲移民对美国工业化的积极影响(The Positive Impacts of European Immigration on American Industrialization in theth Century)

6、朱丽叶之人物分析(Character Studies in Juliet)

7、主述理论在文学中的运用(The Application of the Thematic Theory in Literature)

8、语用学中的会话含义理论(Conversational Implicature Theory in Pragmatics)

9、英语语音简析及对提高初学者口语的指导(A Brief Analysis of English Phonetics as well as a Guide to Improve Learners’ Oral English)

10、比较两种对于哈姆雷特复仇的评论(Comparison on Two Kinds of Comments on Hamlet’s Revenge)

11、英语语言中的性别歧视 (Sexism in English Language)

12、英语的学与教 (English Learning and Teaching)

13、由美国年总统选举所想到的 (More than Presidential Election)

14、论腐朽世界中的纯洁品质——关于《雾都孤儿》的赏析 (The Purity in a Corrupt World—An Analysis of Oliver Twister)

15、论理智与情感之关系——对《理智与情感》的人物分析

16、入世对中国银行业的挑战 (Challenges on Chinese Banking Sector after Entering the WTO)

17、西进运动对美国的影响 (The Influences of Westward Movement on America)

18、史蒂芬?克拉申的听读假设和二语习得 (Stephen Krashen’s Input Hypothesis and Second Language Acquisition)

19、艾?巴?辛格——犹太文化的守护者 (LBSinger—the Patron of Jewish Civilization)

20、二十世纪年代美国妇女运动的派别 (The Politics of American Women’s Movement in the’s)

21、论《红字》的模糊性 (Ambiguity in The Scarlet Letter)

22、《嘉莉姐妹》中无心的欲望 (The Limitless Desires in Sister Carrie)

23、英语广告语言修辞特点 (Rhetorical Features in Advertising English)

24、《儿子与情人》中的恋母情结 (Pau Morel’s Oedipus Complex in Sons and Lovers)

25、造成苔丝悲剧命运的原因 (The Reasons for Tess’s Tragic Fate)

26、论恐怖主义的根源 (On the Root of Terrorism)

27、中印关系新纪元 (: A New Era of Sino-India Relationship)

28、希兹克利夫的复仇 (The Revenge of Heathcliff)

29、弗洛伊德理论对美国现代文学的影响 (The Influence of Freudian Theory on Modern American Literature)

30、论萨姆一家人之“变形” (The Etamoephosis of the Samsas)

31、亚伯拉罕林肯的民主思想初探 (A Preliminary Research on Abraham Lincoln’s Thought of Democracy)

32、评析《傲慢与偏见》的男主人公达西 (MrDarcy in Pride and Prejudice)

33、《简爱》的圣经 情书 (The Relationship Between Jane Eyre and the Bible)

34、库区三角浮出水面——万州、开县、云阳经济宏图 (The Triangle of Reservoir Region Is Surfacing—Wanzhou, Kaixian and Yunyang Open a Great Diagram of Economy)

35、会话中的合作原则和礼貌原则 (Cooperative Principle and Politeness Principle in Conversation)

36、浅析海明威笔下圣地亚哥与 其它 主人公之异同 (Analysis of the Similarities and Differences Between Santiago and Other Heroes by Hemingway)

37、对嘉尔曼的偏见 (The Prejudice Against Carmen)

38、简爱——关于简爱的性格评论 (Jane Eyre—A Review of Jane Eyre’s Character in Jane Eyre)

39、《呼啸山庄》中凯瑟琳和希斯克力夫之间的苦痛恋情 (The Suffering Love Between Catherine and Heathcliff in Wuthering Heights)

40、简评妥协——研究《傲慢与偏见》(A Brief Comment on the Compromise—A Study of Pride and Prejudice)

41、《傲慢与偏见》中的婚姻面面观 (Analysis of the Marriages in Pride and Prejudice)

42、试论简奥斯汀生活对其小说的影响 (On the Impact of Jane Austen’s Life on Her Novels)

43、“真实的诺言”与 传统文化 的碰撞——简析“真人秀”的实质和本地化过程 (When True Lies Challenge Tradition—An Analysis of the Reality and Localization of Reality TV)

44、从台湾问题看中美关系 (The Sino-US Relation—The Taiwan Issue)

45、《傲慢与偏见》的生命力 (The Great Vitality of Pride and Prejudice)

46、平凡中的不平凡——《傲慢与偏见》(Significance in Commonplace—Pride and Prejudice)

47、萨皮尔沃夫理论 (Sapir-Whorf Hypothesis)

48、论格里高尔的悲剧 (An Analysis of Gregor’s Tragedy)

49、对大学生心理健康问题予更多关注 (More Attention to the Psychological Health of College Students)

50、文体学: 语言学习的科学 (Stylistics: A Scientific Approach)

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课程与教学论现代化的三大理论支柱是什么 可以的话 我要写论文

1、布鲁纳的学科结构主义理论
2、赞科夫的发展主义理论
3、瓦根舍因的范例教学理论

试论哲学视野中的课程与教学思想述评

试论哲学视野中的课程与教学思想述评

论文摘要：分析哲学是西方哲学发展历程中的一个重要阶段。它秉承语言语义和逻辑分析的方法论对教育教学研究中的术语误用和意义模糊现象进行了深刻的反思和澄清，从而对课程与教学论的研究产生深刻的影响。 　　论文关键词：分析哲学；课程；教学 　　 　　 分析哲学，也称哲学分析，初创于20世纪初的英国，是哲学家反叛绝对唯心论运动的结果。其分支主要是逻辑实证主义哲学和语言分析哲学，在后来的发展中又分化为人工语言派和日常语言派，最终引发了哲学研究领域的“语言学的转向”。分析哲学在推动课程与教学理论发展的同时，也对课程实践与教学活动提出了一些新的建议。虽然分析教育哲学学者对课程与教学领域的研究缺乏系统性，以及研究方法单调等不足，但仍有可借鉴之处。 　　一、分析哲学的发展阶段及其主要思想 　　产生于20世纪初的分析哲学在其发展过程中大致经历了以下三个主要阶段。 　　1.20世纪初之形成。20世纪初，受孔德实证哲学的影响，传统思辨哲学的研究领域不断缩小，哲学面临失去研究对象的危机。一批哲学家开始从数理逻辑领域中探求哲学发展的新道路，在此背景下，弗雷格（Gotlob Frege）、摩尔（George Edward Moore）、罗素（Bertrand Russell）等人提出哲学的分析方法推动哲学研究“语言学转向”的发生，促进分析哲学运动的全面展开。弗雷格从其数学哲学的三个原则①为基点出发，认为哲学首先必须是一种逻辑，是对思维的逻辑表达，是建立在意义理论上的真理理论，而对语言意义的分析是哲学研究的主要任务。弗雷格最初对分析哲学的影响是他的反心理主义观点，此观点主张把逻辑从心理学和认识论中分离开来。弗雷格对分析哲学和语言哲学的又一影响是对意义（含义）与意谓（指称）的区分，他认为一个名称之所以能够指称它的对象是因为它有意义。摩尔侧重于对日常语言表达式的意义分析，认为哲学家任务是把复杂的概念分析为简单的概念，阐明后者之间的关系。罗素的分析主要植根于19世纪的数学和逻辑学的发展，认为通过对语言的逻辑分析可以解决一切通常所谓的哲学问题。 　　2.20世纪20~40年代之鼎盛。这一鼎盛时期，以维特根斯坦（Ludwig Wittgenstein）的《逻辑哲学论》和维也纳学派的形成为主要标志。维特根斯坦提出命题与世界关系的“图像论”的观点。他认为，任何事物都必须存在于原子事实的空间之中的世界上所发生的一切，即原子事实的存在。与罗素不同，原子事实不是指简单的对象本身，而只是对象的存在方式或者说逻辑结构。它在逻辑中成为一种图像，后者描述着原子事实的存在或不存在。“图像论”主旨，在于把命题看做是关于事实所逻辑图像，通过分析命题来最终揭示世界的逻辑结构。维特根斯坦的着眼点是为他心目中的世界概念划定范围，用逻辑的脚手架构造关于事实的命题图像。在他看来，“世界”概念并不仅包含现实世界，更重要的是包含一切逻辑上可能的世界，即用逻辑命题表达、符合命题逻辑形式的世界，而现实世界只是这些可能世界中的一种。一旦有了这种对世界概念的清楚认识，就可以用逻辑的标准衡量和判断日常语言中的命题，发现在日常语言表达中隐藏的思想的逻辑形式，并确定语言表达的界限，区分可说与不可说。维也纳学派继承了休 谟 和马赫的经验主义传统，接受了弗雷格、罗素和维特根斯坦的逻辑分析思想，强调以科学为模式、以逻辑为手段、以物理学为统一语言，将哲学彻底改造成一种科学的哲学。 　　3.20世纪50年代以后之衰退。分析哲学在20世纪50年代之后从欧洲大陆移师美国之后走向衰退，主要以蒯因（）的逻辑实用主义为标志。逻辑实用主义又称实用主义的分析哲学，逻辑分析方法和实用主义传统的结合是蒯因哲学的基本特征。20世纪70年代以后，由于克里普克、普特南、戴维森等人的工作，分析哲学进入所谓“后分析哲学”时代。分析哲学的衰落并不意味着它所讨论的问题及解决问题的方法已过时。相反，当今任何哲学家，只要是讨论与语言、意义、真理、逻辑命题以及实在等问题相关的内容，就一定要受分析哲学的影响。 　　二、分析哲学的课程与教学思想概述 　　1.课程与教学目标。以逻辑实证分析和语言分析为依据，分析哲学者提出：只有对教育目的进行深刻的语言学分析才能对其有全面认识，教育目的不仅指研究者和决策者在目的陈述中所表达出来的.表面目的，还包括隐藏在这些表面目的背后的各种假设、意图、预设和价值观。还指出，虽然对教育目的的表述难以陈述清楚，但仍应该使用诸如公正、爱国、荣誉等具有鲜明感情色彩的概念对其进行表述。普适的教育目的是不存在的，因而对教育目的进行分析时，须将之置于具体的实践背景中。同时，对教育目的的分析是向现实和实践开放的，人们对教育目的的理解也处于不断的发展过程中。在此基础上，分析哲学对教育活动及其概念进行分析，为教育活动提出新的教育目的观。如谢弗勒（I·Scheffler）强调培养学生的怀疑意识和追问精神。他指出，施教者必须为学生“提供证据”（evidence-giving），必须合理解释自己的教育行为，学生有提问的权利和要求施教者对问题作出判断并说明理由的权利。实际上，对教育活动、教育现象进行剖根究底的考察和培养学生的怀疑意识与追问精神也是分析哲学在教育目的观上的表现。教学活动的展开是语言活动的过程，是通过语言形式对教育概念和命题的表达实现的。由于教育目的的不断发展，实施教学活动的目标也随之变动，因而，在不同社会发展时期教学意义也是变化的。教学目标的制订过程中须对时代因素和生活方式进行充分考虑，以形成符合特定时代人们所公认的教学意义。另外，在确立教学目标前，对教学活动含义有清晰的认识是形成相对稳健的教学目标、保证教学实践健康发展的前提，而这种认识是基于语言分析的分析方法。