教学反思论文参考文献

教学反思论文参考文献

《新课程下农村小学英语的教学反思及改进》

摘 要：全社会对新课改的关注与重视程度不断提高，使教师形成危机感、使命感、责任感等，从而主动地适应新课程。

关键词：研制质量;主动适应;内外环境

一、提高新课程研制的质量

1.重视新课程实施条件的地区差异

新课程实施的路径是由国家级实验区向省级实验区过渡，最后在全国推广。同一个课程方案，对于不同的实施者或在不同的条件，很可能产生不同的结果。不同地区之间、同一地区不同发展水平之间、城市学校和农村学校之间，课程实施的条件存在很大差异，因此，对新课程实施的要求不必划一，应该多层次、有针对性地进行;对于不同类型的地区――发达地区与欠发达地区、城市与农村、东部地区与西部地区的学校，应在实施的进程和水准上提出不同的、有差别的要求。

2.加强新课程方案的可行性论证

教育改革方案的可行性问题涉及社会为教育改革提供的各种客观现实条件。新课程方案的实施除了要考虑其必要性、科学性和合理性外，还要论证其可行性。教育改革方案的可行性问题，首先应考虑该方案实施要求的条件是什么，然后考虑社会能够提供的客观条件如何，再进一步对二者进行比较，就可以判断这个教育改革的可行性。无论是改革方案的要求，还是社会所能提供的条件，我们需要着重考虑制度环境、成本效益、师资力量、技术条件等因素。只有综合考虑这些因素，才可能制定出合理、可行并能有效实施的课程方案来。因此，新课程在推进时，应注重可行性论证，特别是在农村地区实施的可行性。如若不注意农村教育的现实情况，把部分学校中取得的成功经验作为榜样在全国推广，农村教育与城市教育之间很容易出现强者越强、弱者越弱的态势。

3.听取来自农村学校一线教师的意见

各级英语课程改革调查组和研究员应深入农村学校，与一线教师进行交流，弄清一线课改现状，获取课改真实资料，倾听教师对英语新课改的认识和困惑，了解教师实施新课程面临的问题和需要及提出的意见或建议，在搜集第一手鲜活材料的基础上，做出科学的分析和决策，采取有针对性的、可操作的改进举措。

二、引导教师主动适应新课程

1.提高农村教师对教育变革的心理承受力

教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。教师应调整认知偏差，努力在真正领会的基础上认同新课程的价值取向，充分认识课程改革的不可逆转性，以理智宽容的心态看待新课改进程中暂时出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。

2.教师应主动提高专业素养

教师应不断完善知识体系，构建合理的知识结构，除了要有专业知识外，还应涉猎其他学科领域的知识，使自己具有更开阔的教学视野。再次，强化自我发展意识。教师应有较强的自我发展意识和能力，不断地对自己的教学实践进行审视、批判与反思，提高自身的专业素养。需要指出的是，教师自身的发展意识必须仰仗外界的各种支持。

三、改善新课程实施的内外部环境

1.改革农村学校管理体制

要使英语新课程在农村学校顺利实施，必须打破农村学校传统的管理制度，给教师创造良好的工作环境。农村学校领导应在生活中给予教师关心、爱护和帮助;在教学中赋予教师更多的自主权和自由度，鼓励教师大胆创新;在工作中正确对待教师的缺点和错误，允许教师有自己的新见解，激发教师的工作热情与动力。在这种民主的、和谐的氛围中生活与工作，教师便会产生主动积极适应新课程、实施新课程的愿望。其次，应构建发展性教师考评体系。具体来说，在考评中应重视过程评价，对教师的教学、科研过程进行经常性的评估，在评估中发现问题、解决问题并督促教师经常反思自己的教学。在考评内容上，应多角度全方位进行，学生的考试成绩只是其中的一个方面，学生学习方式的改进、情感态度和价值观的形成及创新能力和实践能力的培养也应予以考虑。

2.关注农村学校的英语教学，尽量缩小城乡差异

农村小学的英语教学质量和城区相比存在着较大差异，这是由诸多原因造成的：一是农村小学师资力量比较薄弱，专业教师少;二是农村小学的学生学习英语的环境较差。这是现实中的现实，我们应正确面对这一现实，最大可能地提高我们的教学质量：一是积极建设城乡教师相互交流的平台，给乡镇小学的教师更多的学习机会，通过各种学习交流活动促进教师素质的提高;二是多和其他县市的教师进行交流，学习其他县市英语教学比较成功的农村小学的经验和方法，以进一步提高农村小学英语教学的成绩，从而实现城乡教学和谐均衡发展。

3.营造有利于新课程实施的社会氛围

此次课程改革显然引起了社会各界的一定关注，但公众对其核心理念和改革措施并不十分了解，即使是在教育系统内部，对其理解也各有偏差。因而，加强新课程的社会宣传，引导人们改变传统观念，形成改革共识，关注并投入到这场改革之中，是实施新课程的必要条件之一。为此，首先，应加大舆论宣传力度，增加新课改信息在媒体上出现的频率，“暗示”或引导公众了解课改、支持课改、参与课改，营造有利于新课程实施的社会氛围。其次，充分利用家长学校，定期进行家长培训，改变其旧有观念，引导家长及教育相关群体关注事关“中华民族复兴”和“每位学生发展”的新课改，并在心态和行动上全面支持这场改革。再次，拓展宣传的广度，不仅在教育报刊或教育电视节目中，还应在其他影响力更大、受众更多的媒体上进行新课改的宣传、造势。在媒体“轰炸”、舆论“造势”下，全社会对新课改的关注与重视程度会不断提高，同时也会使教师形成危机感、使命感、责任感等，从而主动地适应新课程。

关于教育学的本科毕业论文

　　 教育 学作为一门学科，在中国教育学百年进程中，教育学中国化是一个永恒的主题。下面是我为大家整理的关于教育学的论文，供大家参考。

　　教育学的论文篇一：《试谈学前教育学课程教学实践》
　　摘要:进入20世纪80年代以来，随着教师专业化运动的兴起，世界各国对教师教育研究的中心逐渐从注重教师教育的外部因素如教学环境、政策因素等转移到教师教育的内部因素，即教师本人自己的教育教学工作如何发展上，即自我专业成长上。基于建构主义理论的师范教学模式由于能够“通过集中精力对教学过程进行思考、分析、评估、或者改变教育意义、教育目的、教育信仰、教育决策、教育行动或者教育产品而提升教师课堂教学实践的合理性”，“解决理论与实践脱节的问题，充分利用教学的内部知识，提升 反思 能力，因而日益成为教师教学专业化运动中的一项基本教育原则。

　　关键词:反思能力;实践;参与式学习;建构主义

　　有关教师培养过程中存在的问题，当前研究者的分析主要从两个视角展开。一是教师教育机构转型视角，分析我国自中等师范院校升格后，在新的两级师范教育体系内教师培养的不足与缺陷;二是师范生职业生涯发展视角，将师范生培养与教育培养模式联系起来，探讨制约师范生胜任教学岗位的因素。

　　(一)教师教育机构的人才培养质量的研究

　　从教师教育机构转型视角出发，研究者认为当前教师培养中的问题主要表现在:

　　1.生源素质下滑严重;

　　2.课程体系和教学模式陈旧、封闭(李尚卫等，2009)，没有地方特色，偏重学术性，实践环节偏弱(苏春景等，2010)。从教师培养的学段来看，小学与幼儿教师培养中出现的问题更为严峻。有研究者认为(彭小奇等2011)，除生源质量下降之外，小学与幼儿教师培养还遇到了学生可塑性和培养潜质不足，培养模式不适应小学教育要求的突出问题，甚至于出现“高师 毕业 生站不稳三尺讲台”的情况。就其原因的分析而言，研究者认为(李尚卫，2009;阮成武，2008)，随着我国传统的三级师范教育体系向现代教师教育体系的转型，原有的教师教育、特别是面向农村培养教师的职能被削弱的“去师范化”演进。并且，随着教师教育体系的升格，中等师范学校相对于普通高中教育的政策性优势并未转化到高等教育层次的教师培养当中，再加上教师职业的社会声望、福利收入等方面差强人意，部分地方师范院校或师范专业生源质量下降已成为不争的事实。其次，在转型过程中，受多种因素的影响，教师培养机构盲目追求综合化、研究型，缺乏服务于基础教育需求的意识，没有投入精力和资源去了解幼儿园教育需求，探索培养教师的有效模式和路径，导致课程陈旧，教学模式单一，毕业生不适应现代教育的要求。因此，面对此现状，笔者尝试在教学中采取了一些尝试来改进学前教育学课程教学模式。

　　(二)学前教育学教学模式改革尝试

　　1.突出实践性，实行模块化教学针对实践环节薄弱的状况，结合本课程的学习内容和大专生的知识结构特点，《学前教育学》课程构建了理论性与实践性并重的教学内容体系。教学内容体现为“正式学习+非正式学习”两大模块。两大部分指在每一个模块中均分为理论教学部分和实践教学部分内容。第一大模块指:专业理论学科教学模块。如理论学习内容包含学前教育历史、目标、任务、等内容，与其相对应的实践学习内容则为与之理论相对应的实践技能。模块二的内容主要指通过课外社团活动进行的非正式学习，如:通过组织与教学内容相关的实践活动评比，真正调动起学社国内参与学习的积极与主动性。

　　2.突出参与性，项目化教学教材部分共有十二章，由学生自己来确定将其分为六大主题13个项目，尤其强调合作学习的重要性与有效性。以项目为导向，以任务驱动的方式结合项目研讨，开展研究性学习，凸显理论与实际结合的教学模式.非正式学习以小组 报告 、小型研究的形式，重在提升合作能力和反思意识。探索实践———讨论———理论———实践的教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，注重培养学生发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力。以《学前教育学》基本理论为依托，将周教育见习活动与课堂教学活动结合，将课外活动与学校教学技能大赛相结合，同时结合本专业周见习活动(20学时)或者隔周半天下园开展专题性研究，使学生对学前教育理论的学习更为扎实。另外学生思维模式僵化不具备一定的反思能力仍是需要着重解决的问题，教学反思是形成实践性知识的过程。舍恩主张实践在本质上是一系列的问题解决过程(赵明仁，2009)。教学反思以发现问题为起点，在分析解决问题过程中不断调试，不断交流的过程中，形成自己的实践性知识(陈向明，2010)。站在教师专业发展的主要 方法 的角度来讲，师范生通过教学反思将已有的理论运用于具体的实践，不断积累实践 经验 并在此基础上更新其思想观念、丰富其知识结构，从经验型教师转变为研究型教师，从而有助于其专业能力的提升(陈薇，2012)。因此，从实践与参与的角度去对教学模式进行重新组合，将有利于培养出具有一定反思意识和参与合作学习能力的师范生，这也就立于将实践性知识与显性知识融合，真正提高理论教学的效果。

　　参考文献:

　　[1]陈向明.范式探索-实践———反思的教育质性研究[J].北京大学教育评论，2010(04):41-53.

　　[2]陈薇.幼儿教师教学反思个案研究.硕士学位论文，西南大学，2012.

　　[3]李尚卫.袁桂林.我国农村教师教育制度反思.教师教育研究，2009，21(3):34–38.

　　[4]苏春景.张济洲.从农村教师教育现状调查看地方高师课程改革.课程•教材•教法，2010，30(8):84–87.

　　[5]彭小奇.刘志敏.陈梦稀.蒋蓉.李茂平.创新师范教育培养模式，培育农村优秀小学教师.中国高等教育，2011(8):29-31.
　　教育学的论文篇二：《浅谈高等教育学专业认同影响因素分析》
　　摘要:高等教育学是教育学的一门分支学科，本文通过对近12年高等教育学硕士研究生的专业认同研究进行综述，了解当前现状、分析影响专业认同因素，为完善该专业培养模式、提高该专业学生的专业认同、使得该专业学生有效服务社会奠定理论基础。

　　关键词:高等教育学;专业认同;影响因素

　　1.概念的界定

　　在中国知网CNKI的“中国期刊全文数据库”上通过搜索关键词“我国教育学硕士研究生专业认同”可搜索到1678篇，然而以“我国高等教育学硕士研究生专业认同”为研究对象的 文章 只有3篇，时间是从2011年到2014年，其中两篇是同一人所写。最早学者开始发表高等教育学硕士研究生专业认同文章是在1993年，总体来讲从1993年到2014年学术界对“高等教育学硕士研究生的专业认同”的关注持上升趋势。关于“专业认同”的概念至今未有统一的定义，我个人更倾向王顶明的说法，将专业认同分为认知、情感和持续三个维度。首先是认知性专业认同，即学生对自己所学专业的了解，是产生其专业认同的基础。其次是情感性专业认同，指个人与专业的情感连结程度。再次，对所学专业的情感认同使个体获得心理上的安全与情感愉悦满足会直接导致积极的行为动机和外显的行为效果，从而形成可持续性的专业认同。

　　2.影响因素

　　找出专业认同的影响因素是提升硕士研究生专业认同水平关键。通过搜索的文献可以看出影响教育学硕士研究生专业认同水平主要受学校、社会、个人三个大方面因素的影响，高等教育学专业的硕士研究生的专业认同影响因素也是如此。一是学校方面，比如导师、专业认识、专业课程、人才培养模式等等。(1)学者袁长林通过个案访谈的方法得出，导师具有比较丰富的研究经历与比较高的专业水平，经常指导教育学硕士研究生开展研究工作，学生对导师的喜好影响学生的学习兴趣和专业认同水平。(2)刘旭指出因缺乏对该专业的专业属性的清晰认识导致高等教育学专业硕士研究生培养模式出现理论性与实践性并未相统一的问题，从而影响学生对该专业的认同。(3)学者萧琳指出现行的高等教育研究生培养模式实质上是一种“本科化”培养模式，专业课程设置不够合理，教学形式与本科雷同，科研训练不足和考核流于形式，阻碍着该专业教育质量的提高。(4)学者王艳表明“应试教育”在高等教育学硕士研究生的教育中依然存在，填鸭式的教学方式、纯理论的教授、就业竞争的加剧造成很多学生不愿意投入到专业课的学习中降低了其对专业认同度的水平。二是社会方面，主要社会人才需求的狭隘观念。当今社会需要全方位的创新型人才，然而高等教育学的专业课程培养注重理论忽略了实践能力培养，再加上高等教育学的就业方向与其他专业相比更为单一、社会上对此专业的认识较少，使得高等教育学这种看似“没有专业”的专业失去了与其他专业公正的就业竞争机会。此外，社会人才选拔机制存在缺陷。

　　比如看重学历而忽视能力，看重工作经验而忽视潜力，看重考试成绩而忽视素质，看重人才的录用而忽视人才的培养等等。高等教育学专业刚刚毕业的学生不是因为学历层次低而无法从事高校教育工作，就是因为经验缺乏而影响就业，还有的学生希望 考公务员 来改变命运，放弃专业课程的学习、以拿到学历为目的，专攻公务员考试等等，这些都使得高等教育学专业的学生降低了对其专业的认同度。三是学生个人方面，比如学生对专业的兴趣、专业了解、 自我评价 、 职业规划 等等。(1)学者袁长林通过访谈的方式了解到，一些教育学硕士研究生之所以对自己的专业不感兴趣或者学习热情不高在于他们认为自己专业的价值不高，学习到的专业知识对自己将来的工作帮助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)学者王艳表明，高等教育学专业的学生自身对所学专业的相关知识掌握匿乏，该专业成为了很多仅仅想要获得硕士学位又想短时间内投机取巧的学生的“避风港”，缺乏对专业学习的热情和兴趣，入校后也不积极去增加对专业的认识，这种不积极的态度让部分学生的专业认同度普遍低。(3)李俊表明，我国高等教育学专业的硕士研究生并没有对自己职业进行规划的习惯，因此多数该专业学生并没有较强的增强专业能力的倾向，而是以获得学历为目的，从而降低了该专业学生的专业认同度。综上，学校、社会、个人三个方面在不同的具体方面、不同的程度上影响着高等教育学专业硕士研究生的专业认同。相比较于 其它 两方面因素，个人认为高等教育学硕士研究生个人方面的因素对该专业的认同度有较大的影响，尤其是自我评价、职业生涯的规划。较低的自我评价不仅会影响专业认同度，还会造成个人自卑心理，最终导致自己一事无成;过高的自我评价可以提高专业认同，但是会形成自负心理，影响成败。合理的自我评价不仅可以提升专业兴趣，还可增强对专业的了解，从而自信满满处理相关专业问题，拥有较高的专业认同。再者，完整、合理的职业生涯规划是提升专业认同的关键。

　　学生做出一个符合自己的职业生涯规划，它将是一切前进的动力，不仅可以提高专业兴趣、提升专业能力，提高专业认同，明确合理的职业规划还可以丰富学习生活、获得较高的幸福感。

　　参考文献:

　　[1]王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究，2007(8).

　　[2]李俊.N大学高等教育学硕士研究生职业生涯规划现状的调查研究[D].南京师范大学，2013.

　　[3]萧琳.高等教育学专业研究生培养模式探究[D].湖南农业大学，2006.

　　[4]王艳.高等教育学专业硕士生专业认同度调查研究———以庆西省为例[D].西北大学，2011.

　　[5]刘旭.高等教育学的专业属性及其对人才培养的规定性[J].高等教育研究，2009(30).

　　[6]袁长林.教育学硕士研究生专业认同与社会支持、自我意识的关系研究[D].云南大学，2012.
　　教育学的论文篇三：《试谈教育会计集中核算制度若干问题》
　　前言：在长期的发展过程中，在一些地区已经全面实行了农村义务教育经费的保障制度改革，且对于改革工作来说，就是要将各级的责任落实到实际中，并由中央地方来共同承担，做好省级的统筹管理。

　　一、目前教育会计集中核算制度中存在的问题

　　作为农村中义务教育经费保障体制改革中的一条，从制定到实施，已经取得了显著的成效。它不仅可以提高会计监督效果，还能够有效提高共工作的效果，促进了财务上的监督。但是对于这一项监督管理制度来说，在实际运行的过程中还是存在着许多的问题。

　　(一)增加了会计监督中的难度。就其实际来讲，由于会计人员具有一定的独立性，因此只能从财务制度的角度上出发，对凭证与手续等方面的合法性与完整性等进行审核，这样也就不能掌握好业务的实际情况，只是采用了相关的规定与办法来进行判断，并进行机械式的财会核算，这样也就对一些被精心包装后的“支出”难以识别。

　　(二)收入不报账与体外循环。对于学校来说，所进行的财政拨款已经由财政部门直接划入到了教育会计核算中心中了。虽然控制好了这一源头，但是对于一些预算外的收入等却并没有纳入到会计核算中心核算中，出现了体外循环的现象。

　　(三)会计信息质量不高。就目前的会计中心来说，只能够进行核算、管理及对校产明细账的登记等方面，但是在实际中，一些单位中的固定资产明细账却存在存在着众多的问题，如账实不符以及资产流失等现象。对于经费的使用部门来说，过于重视财政资金的运作，这样也就没有进行科学的管理。尤其是对于资产的后期控制来说，也没有有效的进行，这样也就出现了只核算不清查的现象，最终也就出现了信息失真的现象[2]。

　　二、提高教育会计集中核算制度的 措施

　　(一)加大审查的力度。针对体外循环与虚假发票来说，核算人员要对所要进行的核算业务有一个充分的了解，同时还要参与到核算单位的管理工作中去，明确各项收支项目等。且在进行审计的过程中，还要对收入的来源进行重点审查，明确是否全部入账，避免发生不报账或是漏账等现象的发生。此外还要加强与相关部门之间的联系，以此来形成有效的管理方法，全面落实管理制度。

　　(二)做好内外中的监控工作。要做好对固定资产进行的管理，制定出严格的资产范围，同时还要制定出有效的固定资产入账标准，以此来完善资产的审批制度。对于预算单位来说，还应当要最好固定资产的管理工作，健全资产的保管制度，坚持做好固定资产的清查工作，以此来保证账面与实物上的一致性。此外还要制定出全面的资产清查制度，以此来及时对资产的变动情况进行跟踪与掌握。

　　(三)做好自身的管理工作，避免出现形式化的管理。首先对于核算中心来说，要做好定期岗位的轮换。对于核算中心会计人员来说，如果处于固定的工作状态，那么就很容易与单位中的报账人员产生出工作之间的感情，这样在进行报账审核时，也就不可避免会出现情面上的问题。所以针对这一现象，就可以采用岗位的轮换制度，以此来避免出现人情关系。且对于核算中心的人员来说，在面对全新的核算单位时，就可以严格按照相关的规范要求来进行报账，这样也就增大了会计上的监督管理效果。其次，是要做好内部中的审计工作。在实际中可以将学校与核算中心共同纳入到检查的范围中去，同时还里可以对会计资料进行定期或是不定期的审计，这样也就规范了财务上的管理工作，对收支的行为也起到了约束的作用。此外在进行内部审计工作的过程中，还要不断适应好会计核算形式的相关要求，在此基础上来对方式方法等进行调整，这样也就可以有效降低教育内部中的审计风险。最后，是要不断完善内部控制的制度。对于核算中心来说，在进行审计工作的过程中，要严格遵守相关的管理制度与要求，以此来保障会计核算的质量。此外还要不断健全相关的管理措施，对于出现错账等现象要严格追究其责任，通过以制度来对人的行为进行约束，可以有效保证资金的运转。

　　结语

对小学语文阅读的教学反思

身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我为大家收集的对小学语文阅读的教学反思，欢迎大家分享。

小学阶段，由于学生的知识和能力有限且有待于进一步完善和提高。通过培养学生阅读能力和习惯是一种很有效的方法。小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有几年，我认为它还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3. 由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究，因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力

4. 教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正。

提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……” 另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，我把研究的重点放在改变课堂教学上。

一、巧借乡土资源，让真实的生活情境得以呈现。

教材中有些话题的内容与农村孩子的生活实际有距离，学生缺乏应有体验和感受，交际时无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，结合本土特色，在课堂上直接呈现或者再现生活中类似教材内容的事件或现象，让学生直接面对，从而展开真实的交际活动。

在阅读教学中，农村阅读条件和阅读资源很难和城市相比，他们没有宽敞明亮的阅览室，没有栩栩如生的动物标本，没有昂贵精密的实验仪器，但是农村有清泉小溪、有鸟语花香、有民间玩具。面对大自然、面对自己的家乡，教师首先应该教会学生“读什么”，引导学生学会选择“书籍”。小学生读书，得从培养兴趣入手，选择健康的积极向上的书籍，读好书，读经典。在“读什么”解决好之后，便应该注重“怎么读”。教师可以和学生走出去，将书本知识与生活实践相结合，亲身体验农村优美的自然风光、民间语言、民风民俗，书本中描述的现象、事实、问题，通过对农村生活的体验找到答案；相反，生活实践中疑难、困惑在书本中得到解释。无论何种文体，均可以在实践体验中找到契合点，在老辈们口传的故事中去玩味寓言所蕴含的意味深长的道理，体验劳动人民健康、朴实的思想和智慧高尚的道德光芒；在潺潺的流水、阵阵的花香、小鸟的啼鸣中去品读散文精美、流畅的语言，感受家乡如诗如画、斑斓醉人的美景。在民间社火、庙会中去感悟神话故事中主人公神秘非凡的本领，在春节、元宵节、中秋节等传统节令中诠释国学经典，解读中华民族优秀灿烂的民族民间文化。这是对农村有限的阅读资源的扩展，也是对阅读环境的利用，生活本身就是一部让人阅读一生的百科全书。

二、活用乡土资源，让虚拟的生活情境得以创设。

话题与交际情境需要互相适应。有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，学生无法产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要，以消除距离。一位老师在上完《冬冬读课文》后，告诉孩子们，冬冬最近很郁闷，因为她的爸爸妈妈又外出做馒头了，她又成了一名留守儿童。作为她的朋友，你要怎么来帮助她呢？接着让学生先在小组练说，然后全班交流。由于创设了具体的虚拟情境，孩子们打开了话匣：“我要打电话给冬冬的妈妈，让妈妈来安慰她。”“我想和几个同学一起到冬冬家，我们陪冬冬玩游戏，这样她就会开心啦！”“冬冬，我在‘巧巧手’上学会了做布娃娃。我想做一个布娃娃送给你。晚上你可以抱着她睡觉，这样就不会寂寞了。” ……

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生有效运用教学资源，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。 2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的'学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《问银河》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。《问银河》这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

【摘要】阅读是小学语文教学中的重要环节，它既是学生在积累字词后知识的实践步骤，又是提高学生写作能力的重要一环，但现在小学语文阅读教学中存在着诸多的问题和困惑，笔者认为要从根本上解决这一教学的难题，需从对学生阅读方法和能力的培养入手。

【关键词】小学语文 阅读教学 方法 能力

阅读教学一直是小学语文成绩提高的瓶颈，许多老师对此感到非常头疼，主要问题是无法将字词知识的教学和阅读教学很好的结合起来，有些老师虽然做了一些尝试，但经常是顾此失彼。笔者借鉴许多老师的教学经验，结合自己平时的教学实践，认为阅读教学，应注意从全面把握、具体深入、教给方法、培养能力等这几方面入手。

一、全面把握阅读内容

苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”为什么看得那么仔细，还不识“庐山真面目”呢？就因为他“身在此山中”，不能客观地看，所以尽管认真求索，仍然不识全局。由此联想到阅读教学，我们应该学习杜甫的方法：“会当凌绝顶，一览众山小”。阅读教学中，先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨，居高临下，把握全局整体之后，再引导学生“下山”细细观赏，寻异探胜。

1. 把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间。

2. 阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

3. 向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：

①要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本意；

②根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。

③基本理清文章结构。

在这一环节中，要注意两个问题，一是简单化，即老师读一遍学生读一遍就了事；二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。这种阅读学生是没有兴趣的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分讨论，发表自己的见解主张。这样的阅读才能落到实处。

二、具体深入

在全面把握整体以后，“下山”细赏这一过程，不能跑马观花，还得具体深入。阅读教学中的深入，好比挖井，不能浅尝辄止，而要先选好地形，深挖一口井，见到井水。阅读教学中，要选准突破口，深入探究。俗语说得好：“七篇八篇，不如七遍八遍。”这就是少而精的教学法，每学期的基本篇目，教师要尽量给学生讲透，精读，引导学生读出味道来，读出收获来。对于其它课文，当然不是不管，而是要求学生运用从精读中所学的要领方法，自己去学习体会。解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应该怎样做呢？首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。我认为老师所提问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；创设的环境应该尊重学生个性，这个环境应该理解关心信任学生的。也就是新课标下的课堂教学必须体现人文性。

三、教给方法

就是教给学生阅读的方法，教会学生学习。我们许多语文教师备课时，在自己的教本上注了种种符号，写上各种批注，这就是通常所说的圈点批注，它是教师自己读懂、读熟、读通课文的好方法，把这种方法教给学生。在读书方法上，要学生领悟“不动笔墨不读书”，教师要向学生讲清这个道理，并不断诱导帮助，在阅读过程中要勤于动笔，圈注什么，教师也要向学生讲明白

首先要对准文章的要点重点，即体现文章的主题、中心、论点的内容。另外还有圈注的方法，如划要点、编提纲、摘警句、作批注、写心得等等。

四、指导阅读方法。

要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。大家知道，写文章前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。而理解文章的顺序则是：篇----段----句----词。因此，所有具体问题都与整体息息相关。所以，整体阅读就显得十分必要。整体阅读的方法如下：

1.拿到文字材料后，应从头至尾把所有文字符号都读完。

2.对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。如果有不能解决的问题再交给老师。

3.注意相关背景、有关资料、注释条款。

4.把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步非常重要，关系到第一个环节的成败。教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。

5.理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文所必须达到的。

五、培养能力

19世纪德国教育家第斯泰维克说：“学问不在于知识的多少，而在于充分理解和熟练地运用你所知道的一切。”纵观历史，有的人虽然“学富五车”，但终生写不出“半部论语”自然界、科学界也不乏“学者‘，可是多数人从未有所发现或没有一件发明创造。相反，有的人读书不多，学的也有限，却能见解独到，著书立说，有所创造。这是什么原因呢？这就是能力的高低所致。我们的学生中，眼睛盯在“学”上而手不释卷的，也不乏其人，但遇到实际问题，却无从下手，教师没有讲到的地方，更是一筹莫展，这就是“死读书”。相反，能力强的学生，一经教师指点，便能领会，抓住要点。

阅读教学中，要注重能力的培养。对于一个问题，应引导学生多方位设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问。培养学生方位设疑、多角度思考问题的能力，以推动学生在阅读中的思考和求索，可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。我们期待新的发现。

【参考文献】

[1]吴兴梅.《基于建构主义的小学语文阅读教学研究》.语文艺术教育研究.20xx

[2]尹宏.《小学语文阅读教学教学三部曲》.河北教育.20xx

[3]施燕.《小学语文阅读教学中学习策略的研究》.小学教学参考.20xx

[4]田玉.《谈小学语文阅读与写作能力的培养》.小学教学参考.20xx

教师的论文

关于教师的论文范文

在社会的各个领域，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是我帮大家整理的关于教师的论文范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

[摘要]

教师通过学生的课堂反应或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自身的教学行为，以更优化的教学行为谋求更优化的教学效果，就是教师课堂教学行为的即时修正。这种修正能力是一种实践智慧，它的培养是提高课堂教学质量，助推教育教学改革，促进教师专业化发展的重要途径。

[关键词]

教师，教学行为，即时修正

教学实践的常规之外存在着诸多不确定性。教学情境是预设的，但不是也不可能是一成不变的。课堂教学中，教师要以规定的课程去达到一定的教学目标，教学行为的对象是学生群体，因而，不可避免地导致教师在教学实践中，经常要遇到出乎意料的事件，还要通过不间断地感知、分析学生在教学活动中的状态、表情等课堂反馈信息来判断当前教学行为的效果，这都需要教师迅速思考并即时调整、修正自己的教学行为。这种思考活动可能发生在突发事件之前、之间或之后。事件发生之前教师所进行的思考活动，体现的是教师思维的预测性品质；之中发生的思考活动，体现的是教师的实践智慧；之后的思考活动，可称之为“教学的反思”，体现的是教师思维的批判性。本文所探讨的是课堂上教师通过当下学生的反应，或在出乎意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正自己的教学行为，不研究事件发生之前的预知和事后进行的反思。

一、对教师即时修正能力的理解

教师课堂教学行为的即时修正，即在教学过程中，教师以自身教学行为本身作为思考对象，在对行为的过程和结果进行审视和分析的基础上，即时调整、修正教学行为，优化教学效果。这是教师提高自我省察水平，优化行为体系，实现自我超越，促进专业化发展的重要途径和方法。

致使教师必须即时修正课堂教学行为的因素是多方面的，可能是教师自身的原因，如教学设计上存在缺欠、教学环节把握失当等；也可能是学生个人或集体的主客观原因，如个别学生对某一问题存在认知错误、心理迷茫、故意给老师出难题等；更多情况是突发性的或未可预知的情境因素等原因造成的，如雷电、身体的突然不适等。上述三个方面的主客观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设的教学方案，教师就必须做出恰当且及时的反应，调整和修正教学行为。因而，教师课堂教学行为的修正，应该是即时的，也是经常性的、必然性的。它是联结教育理论与实践的桥梁，教师只有身临其境，直接面对复杂多变的教育实践情境，正确处理不可预测的因素和情境因素，才能在教学活动过程中谋求教学实践与情境的动态平衡。

主导、指导教师即时修正课堂教学行为的，是一种“实践性的知识”。这种知识不是由公共理论、原理提供的，而是基于教学实践情境对原来理论、原理的重新解读，是个体对教学实践过程的认识、省察和对实践结果的反思、批判中形成的隐性知识。例如，当一位数学教师听着一个孩子的问题时，他发觉自己思维混乱，同时有了点直觉的理解，却又没有现成的答案。因为这一问题“在书本中”无法找到，如果他想顺利解决这一问题，就必须采用一种即兴的办法，在情境中发现并检验自己的设计策略。

“实践性的知识”是隐性知识，因而具有不确定性和简约性，它来源于实践，应用于实践。既不同于人们认识世界和自我属性过程中形成的理论知识，也不同于某种技艺，有时甚至是一种不可学、不可复制的知识，因为在不同的教学情境中对待同一个问题的行为表现及实践结果都是不同的。不过，实践性知识最终要通过某种知识形式表现出来，因而在日常教研活动中，可以抓住特定教学情境中的一些细节问题，指导教师对教学实践中某一特定行为的一切可能性逐一列举出来，并进行适宜的选择，从而引导教师通过对自我教学实践的省察、反思，促进教师教学行为的修正与优化，例如，运用微格教学提供教学情境进行“片断化”行为训练，就是很有效的手段。

教师对课堂教学行为的修正是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期三个阶段。起点是自我实践中自我意识的觉醒，其中间环节是自我实践中自我省察、自我分析和自我批判，其终结是个体实践中的自我更新，其表征是教师对自己行为方式的修正与优化。如此循环往复，伴随老师教学实践的全过程，其结果是教师的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即时修正能力培养的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也。”课堂教学中，教师通过“教”而产生困惑，通过把困惑作为问题来研究，进而产生相应的对策，据此不断调整、修正、优化课堂教学行为，创新教育教学方法，助推自身的专业化发展，这符合当下“课堂研究”理论与实践视阈下对教师角色的界定：教师既是实践者，又是研究者。教师课堂教学行为的`即时修正，是实践视角下的课堂研究。教师不仅要根据教学内容和学生实际，通过自己的教育理念，预先设计教学方案，还要在传授知识、培养技能的同时，不断认识自我、更新自我，把自己的教育理念具体化。因此，教师课堂教学行为的即时修正，就是借助于行动研究不断探索、解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个过程中，教师以自身的职业活动作为思考对象，对职业中的行为以及由此产生的结果进行审视、分析与矫正。

教师对自身课堂教学行为的即时修正，不仅有利于提高课堂教学质量，而且对于教师的专业化发展和教育教学改革的深入都具有积极意义。可以说，教师课堂教学行为的即时修正，本身就是教学方式、方法创新的过程。教师主动参与学校教学改革，在真实的课堂教学情境中，整体把握自身的思维和行为，以更优化的行为催生更优化的课堂教学效果，是教师专业化成长过程中的关键环节。教师对课堂教学行为进行即时修正，能够强化教师的职业角色认知。一般认为，促进教师的专业化发展，重点是培养和发展教师的专业能力：熟练运用现代教育技术的能力、协调人际关系与沟通表达能力、创新思维与实践能力、分析和解决问题的能力、批判性反思能力、（教育）科学研究能力、自我发展能力等。从上述能力的关系上看，教师的自我发展能力是核心环节。教师要通过自我发展实现自我价值，就要不间断地、自觉地对自身教学行为、教学理念进行积极主动的省察、反馈、评价、控制、调节与修正，从而实现课堂教学行为与效果的更优化。为此，教师要具备下列角色特征：

1、学习者。教师要学习学科知识、教育理论知识、发展心理学知识以及他人的教育教学实践经验等，使自己的学习活动与教学实践活动有机统一起来。

2、省察者。教师要善于对日常教学活动中的各种教学经历和内心体验、对课堂任何突发事件的处理，予以解释、分析和研究，并使之成为一种工作、生活方式。

3、协作者。教师是学生发展的协作者、促进者而不是控制者，是课程教学计划的积极实施者而不是被动执行者。教师要积极与学生、家长、同事、领导、专家、学者之间进行沟通，成为平等合作者和交流者。

4、研究者。教师课堂教学行为的即时修正本身就是自我行为研究。教师要积极开展（教育）科学研究活动，这是教师专业化发展和新课程改革背景下对教师的基本要求。科研活动使教师更加富有创新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教学活动更富于个性化。

三、即时修正能力的培养和提高

社会生活及科学知识的多样性，决定了课堂上教师教学方式方法的多样性。随着经济一体化导致的文化趋同，加之当下信息化时代背景，一些传统的教学形式正在弱化并走向消亡。课堂教学方式方法创新与传承，是教师群体共同的紧迫任务。传承人类祖先探索“传道授业解惑”过程中所积淀的教学艺术瑰宝，创新具有时代特征的课堂教学方式方法，根本路径就是广泛地学习，学习教育领域内先贤的思想精髓，同时也要学习其他领域内的元素，不断丰富自身的内涵。因而，要大胆地学习、消化、吸收其他国家、民族、地区的教学艺术，这样一来，教师探讨教育教学理论与实践创新中失败的风险就会降低，教师专业化程度就会迅速提高，在课堂上创新教学方式方法，即时修正自身的课堂教学行为，也就更自信了。学习积淀之外，还要在日常的教育教学活动中，加强以下四个方面的工作：

1、社会、学校要积极营造一个创新型、学习型的教师工作环境。外部环境是提高教师对课堂教学行为即时修正能力发展的平台，教师对课堂教学行为即时修正更多地表现为一种个体行为，但这绝不是教师一个人的私事，它需要外部环境条件的支持和引领。新课程的实施为教师的专业化成长提供了良好的大环境，学校要有意识地培养教师的创新精神，构建一种重学习、重交流、重反思的校园文化氛围。

2、教师要学会省察自己的教学行为。个性化的教学风格是教师在教学实践中逐步形成的，是教师职业成熟的标志。教师要善于省察自己的思想方法、知识结构、能力倾向、教学方法特征、教学技巧水平以及个人的思维特点、个性特征，从而进一步优化自己的教学行为，提高课堂教学效果，逐渐摸索并形成与自己人格特征相吻合的教学行为体系，最终浓缩成为自己的教学风格，实现教学相长。

3、教师要善于在教研活动中实现协同发展。不同的教育理念、思维特点、工作经历、人格特征等因素，决定了教师群体教学风格表现形式上的差异，这正是开展教研活动、协同创新教学方式方法的宝贵资源。教师间互相听、评课，共同探讨教学实际问题，互相提供参照物，从而反观自己的教学行为，“相观而善”，扬长补短，为教师优化教学行为、创新教学思路和方法提供了可能性。要使教研活动不流于形式，关键取决于教师的心态。教师必须打破自我封闭，要以平等、开放、积极、坦诚的心态主动与同事交流合作，才可能使集体教研活动富有成效，使教师群体在建设性的发展共同体中共同成长。

4、教师要努力提高教学反思的自觉性。教学反思有助于教师重新审视自己的教学经验、教学行为和教学理念，对于创新教学方式方法，修正今后课堂教学行为具有重要意义。因此，教师不仅要掌握教学反思的基本策略，更要注意提高教学反思的自觉性。在教学实践中，教师通过经验积累，必然要形成一定的教学理念和方法体系，由于职业倦怠等原因，更容易导致教师凭借一种“以不变应万变”的简单化行为模式，将富于创新挑战的教学行为禁锢于思维定式之中，影响教学的质量效果。提高教师教学反思的自觉性，就要引导教师对自己的教学行为具有批判意识、修正与优化意识，“行有不得，反求诸己”。要引导教师对教学过程具有问题意识，善于运用各种机会发现自身教学中的不足，反对故步自封，通过不断反问、追问来激发反思意识，创新教学理念，修正教学行为，创新教学方式方法。

[参考文献]

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