幼儿教师专业素质的重要性论文

幼儿教师专业素质的重要性论文

自古以来，人们对教师的溢美之词都是比比皆是，因为教师不仅是知识的传播者、启蒙者，也是文明的化身、行为的楷模，随着人民素养的提高，对幼儿教育的逐渐重视，学前阶段教师这一榜样作用就显得尤为重要从培训中学习、领悟到，教师素养的重要意义又体现在哪些方面呢？

一、为人师表，幼儿教师的本身就是最现实的活教材。

幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。人生最初的几年，是决定和影响人一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子情趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师、家长、周围人的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其它职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。

二、爱心、耐心、用心，幼师的素质就是幼教的水平。

幼儿教师的素质应当分为两个方面，一是幼教老师的人格修养，二是幼教老师的专业素养，两者应当是相互交融，自然和谐地体现在每位幼师的身上，每一位老师的素质高低关系着整个幼教队伍的整体素质，教师队伍的整体素养决定了幼儿教育的水平。
教师的职业道德，简称“师德”，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相关联的道德观念、思想情操和道德品质，进而这也是考评教师素质的主要内容。

2、倾注爱心、因材施教、循循善诱。

幼教老师面对的施教对象是3－6岁的孩子，这个年龄段的孩子幼稚单纯，思想活跃，好奇心强，注意力分散，会提出很多离奇的不着边际的想法和问题，这些想法会很直接地反映出儿童的兴趣趋向和心理活动，在孩子的成长过程中，生活中的点滴小事都可以增长知识、开启心智，只要你花心思，细心发现，融入幼儿的生活，就能了解儿童的心理，发现他们的个性特点，找到教育诱导他们的方向和方法，因材施教，从而有效地促进他们的发展。幼儿教师既要保护孩子们的个性又要促进他们的身心健康发展，在德、智、体、美、劳等方面全面发展，培养健康的兴趣特长，树立远大的理想，引导协助他们自我地处理问题和解决矛盾。

培养人才是一项繁杂而又艰巨的工作，幼儿教师首先力争自己具有比较渊博的科学文化知识，丰富的生活常识，广泛的爱好和才能，不能因为面对的孩子天真幼稚而让自己也没有文化素养和知识水平，在幼儿的心目中教师无所不知，无所不会，这也往往最能引起幼儿的羡慕和喜爱，激发幼儿求知的兴趣，越是年龄小的孩子，在这方面要求越高，一个多才多艺的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。

每个孩子都有其天真可爱的一面，如果幼教老师能对每一个孩子倾注爱心，循循善诱地施以教诲，孩子们都会在慈母般的园丁精心照料下茁壮成长成材。

三、科教兴国任重道远，教育改革从幼教开始。

改革开放以来，科教兴国，尊重人才，重视教育已成为全民全社会的共识。随着生活水平不断提高，认识的转变，家长“望子成龙”“望女成凤”的心理以形成风气，关注早期教育、重视早期教育、投资早期教育这是近年来的重大变化之一。顺应社会的发展，我国的幼儿教育事业也有数量和质量变化。改变了计划经济时，多数幼儿园被当作福利机构，依附于企事业单位的体制；改变了单纯为了解决职工的后顾之忧的性质，适时国家教委又提出了实施素质教育方针，指出幼儿早期智力开发是重要的，但更重要的是早期行为习惯的养成和早期思想品德的培养。通过学前教育，让幼儿多一些生活情感的体验，培养儿童具备健康优秀的基础素质。
教育的改革势在必行，从应试教育转变为实施素质教育、能力培养是一场深刻的教育革命，素质教育是贯穿于整个教育体系的重要内容，素质教育要从小抓起，从幼儿开始，幼教领域就成为我国教育改革的前沿。

实施素质教育不仅对幼儿园的教育来说是一场思想的革命和内容的变化，而且对家庭教育、社会教育来说也是一场深刻的思想变革。培养什么样的人和怎样培养人，给整个幼教老师提出了新的课题和更高的要求，传统的授课教育老师可以通过备课、讲授来完成，主要要求老师掌握了解更多的文化知识，通过应试来进行优劣的考评；而对素质教育的考核则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，性格和能力等多方面的因素来进行综合评价，是更全面和客观的。实施素质教育就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为能力和认识水平的提高，待人接物处理人际关系的方式方法，生活自理能力和对外界环境应变能力的增长等等。这就要求幼教老师不仅掌握丰富的文化知识、生活常识，还必须具备更高尚的思想品质和道德素养，还需要做大量的校外工作，去了解孩子在家庭里的各种情况，与家长沟通共同配合施教等。是故，选拔录用幼师的条件、考评标准应当更高于其他层面的教师标准，应当更全面，更细致，而选择了这一职业的每一位幼教老师应当有责任心、荣誉感，有上进心、使命感，高标准地要求自己，不断学习丰富业务知识，积极进取提高自身素质，在平凡而高尚的教育事业中辛勤耕耘贡献自己的力量。每一位从事幼儿教育的工作者应该认识到幼儿教师肩负的伟大社会使命和光荣职责，明确幼儿教师必备的职业素养，道德素养，真正热爱幼儿与幼儿教育工作，做一名符合时代要求的优秀幼儿教师。
1、热爱教育事业，投身本职工作。

教师是一高尚的职业，每位幼教老师应当把从事教育工作看成是自己的事业，一个国家，一个民族有自己的发展历史，特色文化，传统美德，道德法规，这些是需要代代相传的民族魂。取其精华去其糟粕传承和发展这些民族精髓是一种精神的继承，是每位教育工作者义不容辞的历史使命，是一项庞大而长期细致的教育工程，而幼教老师则是这项工程的奠基人。

简言之，教师是来自社会的普通一员，是人不是神，每个社会人都有自己的性格好恶，作为教师也是如此，这是正常的。然而教师之所以是教师，就有其与众不同之处，教师在不同的地点、场合、境况下扮演着不同的角色，当进入工作岗位时，教师应以职业要求来约束和规范自己的言行举止，经常需要用克制力和意志力来调整约束自己的个性、情绪。作为幼儿教师，这一点就更为重要，孩子们都有崇拜老师的特点我们把它称为向师性，通常孩子们把老师的话当做“圣旨”，把老师如何做当做行为标准的事情会发生在每个孩子的身上，回想我们的童年亦是如此，由此看来幼教老师的个人习性、好恶对儿童的影响之大是不可言喻无法估量的。直接影响着儿童判断是非的能力，影响着儿童逻辑思维的发展。面对众多的儿童，由于他们所处的家庭环境、经济条件、父母素养的不同和遗传基因带来的个体差异，其生活习惯、行为爱好、表达能力、脾气性格、理解力和模仿力等也必然不同，且每个孩子都会有程度不同的不良习惯和缺点，甚至个别孩子会存在一些令人无法忍受的嗜好和毛病。从个人情感上讲这就很自然地产生了喜欢不喜欢，满意不满意的差别。实事求是地讲，也不可能要求老师同样程度地喜爱所有的孩子，但是职业道德要求幼教老师对每个孩子的关爱、教诲是一样的，甚至对问题多有毛病的孩子应当花费更多时间和耐心，这就是说教师的职业就是教育人、塑造人，你热爱投身这个职业就要关爱每一个前来受教育的人，在施教的工作中对每一个孩子倾注同样的爱心，来自不同环境条件的孩子们有着不同的优缺点，造成这些不同有先天的因素也有后天的原因，他们是个性的不尽相同的，幼教老师的责任就是发现他们的优缺点，了解孩子们的个性，因势利导、循循善诱、循序渐进地进行工作，发扬他们的优点长处，纠正改变他们的缺点和坏习惯，这是一项细致繁琐的工作，要付出更多的劳动和艰辛，是与其它大中小学老师所不同的，做好这方面的工作就需要幼教老师在具备爱心的同时还要有足够的耐心，耐心地等待孩子们的变化和进步，细心发现，用心工作因人施教，让孩子们在老师的呵护教导下身心健康地成长进步。

论文浅谈幼儿教师应具备哪些教育素质

一、一颗无私的母爱之心
　　爱的力量是教育中的重要力量。有位科学家曾说过：“人类在探索太空，征服自然后，终将会发现自己还有一种更大的能力，那就是爱的力量，当这天来临时，人类的文明将迈向一个新纪元。”而世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘为幼教事业献身。幼儿教师对幼教事业的爱，来源于对幼教事业的深刻认识和强烈的责任感。这种爱表现在“俯首甘为孺子牛”和“敬业、乐业、专业、创业”的精神上，也表现在全心全意对待幼儿行动中。热爱幼儿是教师最基本的品德，富有爱心是幼儿教师最基本的要求。这种品德和要求促使教师用全部的智慧和心血培养幼儿，全面关心幼儿的成长，使他们的身心都得到全面健康的发展。那么究竟什么是真正的爱，作为幼儿教师应该怎样去表达对孩子的爱呢？
1、用爱的目光注视孩子。
　　眼睛是心灵的窗口，爱的目光是孩子成长的营养源。作为教师应每天注视孩子，用赏识和赞许的神情告诉孩子：“你太好了，你让我骄傲。”每天去反思自己“对孩子，爱的目光足够了吗”？
2、用爱的微笑去面对孩子。
　　微笑能照亮所有看到它的人。他像穿过乌云的太阳，带给人们温暖，微笑是爱的语言，是表达爱意的最佳形式，作为老师，面对孩子微笑，传递给孩子的信息是“我爱你，孩子”。
3、用爱的语言鼓励孩子。
　　爱的语言能够培养出懂得爱的孩子，而爱心是语言流露的源泉。作为教师，应该经常鼓励孩子。“孩子，你真棒”，使其产生成功的体验。
4、用爱的渴望调动孩子。
　　渴望能给孩子带来快乐，因为人总是在得不到的时候最想得到，轻易得到的反而不珍惜，因此，调动孩子，让孩子在朝思暮想中获得爱，使他们明白，幸福不会从天而降，想寻找快乐就要自己去努力。聪明的老师总会给孩子留点“渴望”的余地。
5、用爱的细节感染孩子。
　　光给予孩子爱是远远不够的，重要的是让孩子学会体验爱、收集爱，作为老师应让孩子从生活的细节中学会发现爱、感受爱，使其化为对生活、对周围人的热情。
6、用爱的管教约束孩子。
　　爱孩子绝不是纵容孩子，放任自流。因为过渡的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。作为教师应适当约束孩子，让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责，要走好人生的每一步。
7、用爱的胸怀包容孩子。
　　所有生命都该得到尊重。包容孩子，让他们有重新开始的机会。作为教师，应该有海纳百川的胸怀去包容孩子的一切，包括他的成功与失败，正确与错误。
8、把的机会还给孩子。
　　爱就像口袋，往里装时是满足，往外掏时是成就，付出爱才会得到真正的快乐。作为教师，应该把爱的机会还给孩子，让他们体验到：索取可以使人满足，但付出才是真正的快乐。
二、两种先进的教育观念：
　　作为当代幼儿教师，先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和核心，而建立在正确的儿童观、教育观基础上的发展观和大教育观，更是教师应该具备的基本理论基础。
　　（一）发展观
　　良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的。现代儿童观视儿童为与成人平等的独立的个体。尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。在此基础上建立起来的发展观则强调：（1）教育不等于发展。那种认为“只要进行了教育，幼儿就一定得到发展，教育与发展之间存在固定的、必然的联系”的观点显然不符合儿童发展的基本原理与事实，是无视儿童观的表现。（2）教育能够影响发展。发展是一个内外因素相互联系、相互作用的产物，是幼儿个体素质与环境因素密切联系而发生变化的动态过程。因此，“依据关于发展的知识，巧妙的唤起自我运动，有意识的引导发展”是教育促进儿童发展的途径和手段。（3）幼儿的发展存在个体差异。由于幼儿个体因素的差异，在与环境相互作用的过程中，会产生与众不同的独特之外，因此应该相信每个孩子在不同的程度上都能发展。
　　（二）大教育观
　　儿童是家庭的一份子，而家庭又是社会的一份子。任何个体都不是独立存在的，他都与家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此，对待儿童的教育不能仅仅看成是幼儿园的任务，幼儿教育也不能简单的定义为幼儿园教育，社会教育与幼儿园教育的发展密切相关，而家庭教育的质量高低是影响幼儿发展的关键因素。因此，大教育观指出:对幼儿的教育应该是由家庭、社会和幼儿园公共承担的一项责任和义务，只有三者形成教育合力的时候，才能最大限度的发挥教育的作用，并能达到最佳教育效果。
三、三个十足的个人魅力
　　一提魅力，人们往往会想到艺术家的艺术魅力，模特的形象魅力，其实作为一名幼儿教师，有三中魅力也是必不可少的：
　　1、高尚的人格魅力：
　　“身教重于言教”是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不论是外部仪表还是内在心灵，都要时时处处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。
　　2、良好的语言魅力：
　　儿童化的语言是师生之间沟通的桥梁，幼儿教师应具有简明流畅，声情并茂，通俗易懂，生动形象并富有幽默感和感染力的语言能力，它不仅能唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的联想和想象，调动幼儿的兴趣和求知欲，而且能启发幼儿加深对事物的理解，直接强化教育效果。
　　3、丰富的知识魅力。
　　幼儿教师是靠科学知识和技能来教育孩子的，尤其处于科学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈和好奇心和求知欲望，他们什么都问“为什么”，什么都想得到解答。因此，一个合格的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域和范围，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教师的要求，满足孩子对新事物的渴望。
四、 四项熟练的教育技能
　　1、观察了解幼儿的能力。
　　要教育幼儿，首先要了解幼儿。这就要求老师必须具备敏锐、细致的观察能力。一个经验丰富的幼儿教师，善于在教育过程中洞察幼儿的认知、言语、行为、情感、爱好、特长和心态变化，从而随机引导，调节控制教育活动，变消极因素为积极因素，充分发挥幼儿的“三性”，以达到预期的教育目的。
　　2、与幼儿友好沟通的能力。
　　如何用儿童的语言和方式，用孩子可以理解的话和行为与幼儿交流，是每个幼儿教师应该思考的问题。在与幼儿沟通时，教师应该做到：让孩子倾诉----坐下来听；和孩子平视----蹲下来看；与孩子商量----相互尊重；让孩子决定----学会选择；替孩子着想----留点尊严；放孩子出去----认识社会；向孩子道歉----说声对不起；向孩子学习----能者为师。
　　3、创设与教育相适应的环境的能力。
　　幼儿园环境应在教育目标的指引下，教师有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设。让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能，把教育意图渗透在环境之中。因此，在创设环境时，应要求教师遵循：环境与教育目标相一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与性原则；大小环境相结合的原则和经济性原则。
　　4、教育实践能力：
　　会组织和评价幼儿是教育实践能力的表现。作为幼儿教师，应该做到深入钻研教材，确定教育要求，处理教学内容，并能综合运用多种教育手段，形式和方法，优化教育过程，集中幼儿注意力，激发幼儿学习情趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，引导幼儿开动脑筋，积极思维，开发幼儿智力，客观公正的评价幼儿，使幼儿全面和谐的发展。
五、 五项高度的教师职责
　　1 、实施全面发展的教育：
　　《规程》中明确指出：幼儿园的任务是让幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。因此，幼儿教师的基本职责是教养统一的实施育人目标，努力掌握保教内容和要求，开展各项教学活动，贯彻教养统一，保教结合的原则，确保幼儿身心素质全面和谐的发展。
　　2 、树立对幼儿全面负责的教育观念：
　　“对幼儿全面负责”是社会对教师的重托，也是教师的使命。幼儿教育是人生的奠基工程，关系到幼儿一生的发展，幼儿身体的健康成长，知识经验的积累，道德品质的培养与行为习惯的养成，以及智能、个性、社会性的发展，都是幼儿教师精心工作的结果。因此要求教师在实施全面发展的教育活动中，切实立足全体，因材施教，让每个孩子都有同等的机会，保障每个幼儿在原有基础上不断得到发展。
　　3、主动协调家园关系：
　　幼儿园教育与家庭教育是社会幼儿教育大网络中的两个重要组成部分。幼儿教师与家长是合作的伙伴关系，教师要在了解幼儿的家庭环境和家长教育观念的基础上，有针对性的对幼儿进行教育，并给予家长以指导和帮助。在此基础上，教师还应及时介绍幼儿园的活动安排和要求，听取家长的反映和建议，与家长及时沟通和交流，把家教做为幼儿园教育的继续和补充。
　　4、积极参与幼儿园的管理：
　　教师是幼儿园的主人，是开展管理活动的主力。对于幼儿教师来说，应该发扬主人翁精神，树立参与管理的意识，人人关心幼儿园建设，人人参于幼儿园管理，积极献计献策，贡献自己的力量，使幼儿园生机勃勃，充满活力。
　　5、全心全意为人民服务：
　　这是社会对各行各业人员的共同要求，更是人民教师的职业准则。幼教工作者应该自觉的意识到，从事育人这项神圣事业是无上光荣的，也是对社会，对祖国，对未来应尽的职业义务，从而树立高度的责任感和无私奉献的精神，把自己的全部智慧和精力投入到工作中，全心全意的献身幼教事业。

提高幼儿教师专业化的重要性，应该从那些方面谈起，怎么全面分析

摘要：长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，但是随着社会对幼儿教育的重视日渐提高，幼儿教师专业化的发展也势在必行。本文分析了目前幼儿教师专业化的现状，详细探讨了幼儿教育的学科支柱，指出了幼儿教师除了加强自身素质以外，也应该适当做一些科研，政府也应该在教师的专业化发展中发挥一定的作用。最后，结合农村幼儿教师的现状提出了一些如何提高农村幼儿教师专业化水平的对策。
　　
　　关键词：幼儿教师、专业化、科研能力、政府、农村
　　
　　1. 幼儿教师专业化现状分析
　　
　　长期以来，幼儿教师的职业认同度不高，很多幼儿教师被等同于保育员。但是，随着社会对幼儿教育的要求日渐提高，幼儿教师的专业化也越来越受到关注。造成幼儿教师职业认同度不高的因素主要有以下两点：
　　
　　1.1外在因素
　　
　　今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学老师来说，幼儿教师的分类依然很粗，门类很少，加上幼儿自理能力需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，这也使得幼儿教师的社会专业地位难以得到认同。社会对幼儿教师职业的整体功能定位仍局限在看护孩子、教孩子唱歌跳舞认字等方面，这使幼儿教师职业的社会地位普遍较低，并造成了当前幼儿教师队伍流动性较大、职业生涯较短、待遇较低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右。不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。过去，有很多幼儿园都在"体制"之内，各方面待遇较高。幼儿园体制改革以后，很多企业和事业的幼儿园被"剥离",使得很多幼儿园脱离了体制，经济上完全是自给自足，因此也阻碍了教师专业化的发展（黄绍文，2006）。
　　
　　虽然各级幼儿教育部门为了提高老师的素养，经常举办各类比赛，但是这些比赛有很多也只是流于形式，缺乏创新和实质性的意义，对老师的理论水平和科研能力提高并没有任何帮助。
　　
　　1.2 内在因素
　　
　　如前面所言，目前大部分幼儿教师都是中专或者大专水平，自身的专业素养和知识结构都还不算完备。除了理论的思辨能力较弱以外，尚不具备成熟的科研能力，因此，创新能力也相对较弱。专家思想的"百家争鸣"也使得幼儿教师们对理论知识有些无所适从。由于文化水平的限制，导致对理论的批判性接收能力不强，使得他们不知道"该听谁的".
　　
　　一些幼儿教师在工作中培养了一定的实践能力和一些流于经验式的总结，并未上升到理论层面进行归纳，更不能形成相关的一些理论。
　　
　　此外，一部分教师在长时间的工作之后会产生一定的职业倦怠感，工作热情有所降低，敬业精神不足，这些都会成为教师成长的绊脚石。
　　
　　2. 幼儿教师发展的学科支撑
　　
　　如何要实现教师的发展，就应该首先让教师们受到严格的专业训练。现在，有一些幼儿师范的幼儿教育基本等同于跳舞、唱歌、弹琴等方面的技能培训学校，却忽视了幼儿教师理论水平和创新能力的提高。那么，要对教师队伍进行专业化的培养，就必须有成熟的学科支撑和训练。
　　
　　教师应受过较长时间的专门训练，其标准是；具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，有正确的教育观念；具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；具有专业责任感和服务精神（李焕稳，2003）。幼儿教师需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。（张元，2003）
　　
　　有研究显示，科技知识和科技教育的能力是幼儿教师所欠缺的，或者说是他们的薄弱项目。因为他们的职前教育中，文化知识所占分量较轻，那么科技知识所占的分量就更是少之又少。这非常不利于他们进行日常的教学。
　　
　　此外，幼儿教师应该提高自己的国学修养。现在国学教育已经越来越受到重视，幼儿教师应该顺应时代，加强国学的修养，以备教学之需。
　　
　　幼儿教师专业化发展的途径有很多，如职前的师范教育、职后的继续教育、学历教育和教师资格证制度的保证等，但教师的专业化是一个终身过程，"一朝受教。终身受用"的时代已经一去不复返了，因此教师获得持续发展的能力是教师专业化的重要条件。（李焕稳，2003）
　　
　　3. 应该适当提高幼儿教师的科研能力
　　
　　有很多人认为，幼儿教师只需要承担保育工作和教学工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼儿教师自身称职的上升似乎并无直接关系。然而，研究意识不强会使得教师平日的工作只是停留在经验式的重复，难以对自身经验进行理性思考和深入分析，并且难以提高自身的创新能力。当然，幼儿教师同高校教师的科研应该有所区分，幼儿教师应该将科研与实践密切联系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各项数据收集、统计分析的技能。
　　
　　李焕稳（2003）在文中提到，首先要教会幼儿教师如何实施测验和整理原始材料。幼儿教师在平时的工作中应该做一个有心人，善于观察身边的问题，总结问题，并且要有具体的针对性，这样才能发现研究课题。幼儿教师一定要从实践中去发现问题，去寻找切入点，然后与理论相结合，或者同理论研究方面的专家合作共同寻找问题。有了研究课题，就应该针对问题进行分析、总结，并且还要学会查找相关文献，懂得如何搜集研究材料、寻找数据。
　　
　　知道如何进行科学研究以后，还应具备如何表述研究结果的能力，即撰写研究报告或者论文的能力，而不是停留在对经验的总结性文字中。
　　
　　只有在科研中发现了具体问题，才会有动力去寻求解决的方式，因此，科研可以有效地提高教师自我提升的积极性，加强他们学习的动力，使得他们有探索问题的积极性。但是，目前的现状是，大部分幼儿教师文化水平还不够高，发现问题、解决问题的能力还不够强，因此在幼儿教师中大力普及科研还需要一定的时日。归根结底，这些问题还是主要因为社会对幼儿教师的认同度还不够高，有些幼儿园由于经济条件的限制，只能聘请受过基本幼师培训的教师，而且大部分教师在工作中都在考虑自己工作的稳定性，因此没有更多的精力去考虑科研，提高科研能力就更加无从谈起。
　　
　　由此可见，政府应该在幼儿教师的专业化发展中发挥一定的作用。
　　
　　4. 政府在幼儿教师专业化中应发挥的作用。
　　
　　首先，各政府部门应该对幼儿教师的发展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部应该为幼儿教师提出一定的职业发展要求和规划，各地方教育部门应该结合自身实际再对各个地方的幼儿教师提出一些职业发展的要求。国家的一些课题、基金除了考虑高校和各大研究所之外，还应该考虑到一些幼儿园，以保证幼儿园自身也有足够的资金保障来进行科学研究。
　　
　　其次，应该对园所进行"人本化"的管理，包括提高工作效率、适当减轻教师工作负担，以便教师们有适当的时间来思考自己的工作。另外，应该为老师们建立一个良好的培训机制，通过专家讲座、现场案例分析等形式来提高教师发现问题、解决问题的能力。
　　
　　以上的问题在大城市的幼儿园相对比较容易解决，但是在农村，却存在着各种非常现实的问题。
　　
　　5. 农村地区所面临的的现状
　　
　　目前，农村的幼儿园存在着教师素质普遍不高，幼儿园队伍混乱，人员流动过频等问题。农村幼儿园大部分老师只有中专文凭，甚至有些就只是初中或高中毕业生，未曾受过专业训练，素质普遍不高。有很多教师都不懂得幼儿心理特点，不理解学前教育的目的和宗旨。他们的专业技能也不够，有些甚至写字都存在一定的困难，并且不能充分理解幼儿教材的编写意图，只是一味地照搬教材，也不能采用适宜于幼儿的教育方法。
　　
　　其次，大部分农村幼儿园教师都是"编外",没有编制，因此队伍不够规范化，且流动性很强，要对这部分老师进行专业化的提高存在着较大的障碍。
　　
　　因此，针对农村幼儿教师存在的问题，首先应该严把教师准入关，必须进行严格的考试，并且要求同时拥有专业合格证与教师资格证。其次，应该建立一定的培训网点，要求这部分老师定时参加培训和考核。
　　
　　6.结语
　　
　　综合前面的内容，幼儿教师的专业化发展应该充分围绕该学科的特点，从心理学、教育学、文化素养等各方面进行，并且应该适当提高老师的科研能力。同时，政府应该为教师的发展提供保障和一些可操作的要求。农村幼儿教师更应该结合自身实际实现自身的专业化发展。
　　
　　参考文献：
　　
　　胡金姣（2009），《对幼儿教师专业化发展的思考》，《学前教育研究》第8期，总第176期
　　
　　黄绍文（2006），《幼儿教师专业发展的现实困境》，《教师发展与教师教育》48,第6期
　　
　　李焕稳（2003），《促进幼儿教师专业化的实践探索》，《学前教育研究》第10期
　　
　　张元（2003），《试析幼儿教师专业化的特征及其实现》，《学前教育研究》第1期
　　
　　朱扬寿、曾福生、陈蜀江（2007），《农村幼儿教师队伍现状及其发展对策》，《学前教育研究》第12期，总第156期

幼儿教师专业能力的重要性

专业性的定义是，经过严格训练而持续不断的研究获得并维持专业知识的一种职业。比如：医生、律师、建筑师等等。

为什么很多人会听医生的话，医生说后天手术，谁也不敢怠慢，只因医生在我们眼中是专业的，他的专业地位不敢撼动。

而幼儿园的家长却可以对老师提出各种要求：老师，应该教孩子学一学拼音了吧，不然到小学就跟不上了！老师，这加减法再不学就来不及了……

幼儿教师不拿出你的专业，只知道“哄”孩子，照顾好孩子的吃喝拉撒，按家长的要求去做，甚至是一味的迎合家长，进行“小学化”教育，这样的教师，我们跟保姆有什么区别？

将自己沦为保姆后，哪还有什么专业地位可言。

华东师范大学学前教育系教授华爱华曾说：学前教育专业性最重要的体现是游戏。

对幼儿游戏的识别、理解、支持、以及游戏解读与指导，成为幼儿教师专业性最重要的体现。

如何提升自己的专业能力呢？如何学会对游戏的研究与解读呢？

这个话题比较系统，今天只与大家谈谈我自己在这方面的一些小建议。

1.转变过去那种重“课”轻“游戏”的思想。

思想决定了一个人的行为方式。

过去总是重视课堂上教的东西，集体教学被看过孩子获得经验的主要来源，其实对幼儿来说，生活、游戏才是孩子发展的主阵地。

幼儿的年龄特点决定着孩子学习的方式不是课堂，而是游戏。《幼儿教育指导纲要》中规定：

幼儿的学习方式是：亲身体验、直接感知和实际操作，也就意味着，幼儿的学习，即便是集体教学中的上课，也要以游戏为主。

2. 学会观察幼儿的游戏，在观察中思考。

教师也好、家长也好，在幼儿游戏的时候，要学会静静的观察。

观察不是看看而已，要思考：孩子在玩的时候说了什么？游戏中的问题，他是怎么处理的？是求助了伙伴还是老师？是主动想办法解决的还是消极对待？游戏中的习惯怎样？材料爱惜吗，会整理材料吗？等等。

有意识的去观察，才会发现问题，才会为下一步活动更加完善做出有效的调整。

在观察中，家长和教师都可以看到孩子的发展水平。

这样的指导才具有针对性。如，搭积木时，你看到孩子是采用了平铺、围拢、垒高还是对称、穿过、架空……不同的方法，说明孩子所处的发展水平不同，这里面穿过和架空是高水平的。孩子在搭建立交桥和圆顶建筑时会用到。

3.注重对游戏的研究，才会精准解读游戏。

怎样研究游戏，看到孩子拿着剪刀准备剪巴比娃娃的头发，成人下意识的抢下来，使孩子吓了一跳。

这样的镜头很多，如果无视孩子的表现，也许这孩子今后会害怕见到这个玩具，教育的细节也正在于此。

研究就是善于看到这些司空见惯的现象而发现其中的问题。研究就是提出问题，或者同事们一起研讨，或者去查阅有关资料，这就是在行动中研究。

看到江西曾举办的教师技能比赛是：每人一堆雪花片，每人在操作后写下一共有多少玩法。每种玩法反映了孩子什么样的经验和水平。

浙江安吉的学前教育科长程学琴说过，她们的村教学点都是游戏材料（木梯、油桶、木板、木砖、轮胎）。

她们进行的比赛是：园长观察幼儿的游戏，用拍照、录像等方式，然后制作出PPT。

讲出：你看到了什么，你看懂了什么。园长在这样的过程中，能看到游戏带给孩子的重要价值，以及应怎样去指导孩子的游戏。

现在安吉那里的转岗教师，都能尝试解读游戏。

如，一个女孩给2个娃娃分食，一共有6个糖球，每个碗女孩儿就分3个。

这时男孩又抱来一个娃娃，女孩想了想，分别在三个碗中拿出一个给了男孩抱来的这个娃娃。

在这里有哪些学习发生了？分析一下，有分类、一一对应、数的分解与组合。这是为孩子将来的加减法打基础。

如果我们这样给家长解读，让家长看到孩子在游戏中的学习发展，吉欧：让孩子的学习看得见。

家长知道：游戏不是玩玩而已，还有这么多学问。家长就会佩服你，认为你懂他不懂，今后他会听你的。

家长朋友们，在选择幼儿园的时候，也要看中这所幼儿园上的游戏设施、材料是否丰富，还要看教师对游戏的支持是否专业！