军事体育学报官网

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桂林军事学院（中国人民解放军陆军特种作战学院）是一本，主校区坐落于世界著名山水旅游名城桂林市，是全军唯一一所特种作战、情报侦察领域的高等教育院校。

学院横跨广西、广东和湖南，在桂林、广州、衡阳、株洲共设8个营区，各营区环境优美、人文地理独特、教学场馆齐全、教学设备先进，拥有军事共同、专业技术训练场90余个，综合训练场4个，总面积达1.3万余亩，为培养全域作战的特战精英打造实战化训练环境。

科研成果丰硕：

学院承担科研项目347项，获科研成果奖52项，其中军队科技进步一等奖1项、二等奖2项，军事科研一等奖1项、二等奖2项；获教学成果奖13项，其中军队级教学成果一等奖2项、二等奖3项。

办有全军特种作战领域综合性学术期刊《特种作战学报》和中国核心期刊（遴选）数据库收入期刊《军事体育学报》。

以上内容参考：百度百科--中国人民解放军陆军特种作战学院

陆军特种作战学院在哪里

陆军特种作战学院地址在广西桂林市象山区崇信路33号，该校是隶属于中国人民解放军陆军，是全军重点建设院校、副军级建制，是全军唯一一所特种作战、情报侦察领域的高等教育院校。

陆军特种作战学院，是全军唯一一所特种作战、情报侦察领域的高等教育院校，面向陆军、海军陆战队、空军空降兵培养特种作战、情报侦察领域军官和士官，承担全军狙击作战、军事体育领域人才培养任务，是全军侦察特战人才培养基地、全军高中级狙击手培训中心、全军军事体育人才培训中心、特种作战理论和战法训法研创中心。

历史底蕴深厚。陆军特种作战学院由原特种作战学院和桂林综合训练基地于2017年7月合并组建。原特种作战学院前身是1953年7月成立的解放军体育学校，2011年和国际关系学院侦察与特种作战专业合并组建特种作战学院。桂林综合训练基地前身为桂林陆军学院。

办学条件优越。学院横跨广西、广东和湖南，在桂林、广州、衡阳、株洲共设8个营区，各营区环境优美、人文地理独特、教学场馆齐全、教学设备先进，拥有军事共同、专业技术训练场90余个，多种作战地形综合训练场4个，总面积达1.3万余亩，为培养全域作战的特战精英打造实战化训练环境。

学科特色鲜明。学院按照战术、指挥、训练等3个学科领域，区分特种作战、情报侦察、狙击作战和军事体育4个专业领域构建体系，拥有军事硕士、体育硕士2个专业学位硕士授权点。

师资力量雄厚。学院拥有一支德才兼备、结构合理的教学科研团队，现有教员500余人，其中高职教员143人，具有研究生以上学历的198人，有援外教学、出国留学和国际维和等经历的97人，获世界冠军、全国冠军的19人，获军队育才奖97人，全军优秀教师3人，享受政府特殊津贴专家7人。科研成果丰硕。学院承担科研项目347项，获科研成果奖52项，其中军队科技进步一等奖1项、二等奖2项，军事科研一等奖1项、二等奖2项，军队教学成果奖9项。办有全军特种作战领域综合性学术期刊《特种作战学报》和中国核心期刊（遴选）数据库收入期刊《军事体育学报》。

发展前景广阔。学院深入贯彻************强军思想，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，聚焦能打仗、打胜仗，立起为战育人鲜明导向。培养新型特战人才，发展特种作战理论，创新特种作战技术，传播特战先进文化，为全军特种部队建设提供关键支撑,为强军事业提供有力人才支持，为打造世界一流特战名校砥砺前行。

探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别(3)

探讨传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别

三、传统体育教学模式与现代体育教学模式的`区别

（一）教学方面

传统体育教学模式是在应试教育的理论与实践中形成的一种固定模式，注重社会的需要，忽视学生的个体需要；过度强调“技能体育”和“体质体育”。

现代体育教学拓宽了体育教学的功能，在终身体育思想的指导下，既突出学生认知因素的培养，又强调学生情感的培养，认为教学的目的在于培养和发展学生完善的人格。

（二）师生关系

传统体育教学强调以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，学生必须从属于教师的教，师生关系始终是“上下”，“主从”关系。

现在体育教学提倡的是教师的主导作用，学生是教学的主体，教学中师生关系是平等的，强调以活动为中心，以学为主，实行民主教学。

（三）教学组织

传统体育教学是在教师的“指挥棒”下统一行动的，有严密的课堂组织与严格的课堂纪律，教师自始至终控制着教学过程的每一个环节。

现代体育教学组织注重快乐化、民主化。组织形式不仅要着眼于学生的学习和练习服务，而且要有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系。在教学过程中，学生往往通过自学、自练，在自由、和谐的气氛中进行学习。

（四）教学评价

传统体育教学的评价，是以竞技体育的指标去实施教学过程和效果。现代体育教学评价的最终目的是不断地增强学生体质，提高身心健康水平。健康体育教学区别于其他教学体系，健康的内涵包括身、心、群三维价值理念。在考试评价方法上，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的方法，对学生进行综合评价。

四、小结

传统的体育教学模式并非一无可取，现在体育教学模式并非完美无缺，随着新课程改革的不断深入,对体育教学模式的不断研究将更加丰富多彩。值得指出的是，在反思传统体育教学模式的同时，从当前素质教育的角度重新审视体育教学，应该对传统的体育教学模式赋予新的内涵。现代体育教学目标，任务，内容的多向性，不能将体育教学单一化，公式化，更不能固守某一种教学模式。 　　 　　参考文献：

[1]王德平.体育新课程教学设计[M].辽宁师范大学出版社,2002.

[2]邵伟德.体育教学模式的梳理与分类[N].军事体育进修学院学报,2005.

[3]张军.体育教学模式论[J].教育与研究,2005.

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