语言战略研究投稿

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第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望’
东南大学秦智娟李炯英
提要:第二语言阅读策略是二语学习策略研究领域的一个重要组成部分。本文评述了国内
外近30年来的第二语言阅读策略研究，首先分析、归类了第二语言阅读策略研究的成果，涉及
阅读策略定义与分类、实证研究、阅读策略理论与教学等方面，并在此基础上总结了国内外阅读
策略研究的许多发现及其主要特点，最后指出了该领域未来研究的发展方向。
关键词;第二语言阅读策略;阅读策略研究，阅读策略教学;评述
1.引言
阅读策略(reading strategies)是指“学
习者为解决阅读中的困难而采取的行为过
程”(Johnson &. Johnson, 1998:333)，是学习
策略研究领域的一个重要组成部分。阅读策
略研究以心理语言学、认知语言学、第二语言
习得等学科的相关理论为基础。受这些学科
的影响，阅读理论研究开始重视阅读心理机
制以及受这种心理机制影响的信息传递和信
息处理过程，并通过对阅读行为的分析展示
阅读能力的构成。研究结果显示，阅读过程并
不是简单的信息传递和读者被动接受信息的
过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码、
加工和处理的过程，涉及读者的预测机制、认
知能力和语篇分析能力。理论研究者提出了
四种阅读模式，用来解释阅读过程:自下而上
模式(bottom-up model )、自上而下模式
(top-down model )、交互模式(interactive
model)和图式理论(schema theory)。这四种
阅读模式为阅读策略研究提供了坚实的理论
基础。
第二语言阅读策略研究始于20世纪70
年代中后期，当时大多数研究侧重于教授学
生在阅读过程中使用不同的阅读策略，以便
更快、更好地进行阅读。这些策略包括略读、
浏览、根据上下文猜测词义、使用背景知识、
辨别文章结构等。随着研究的不断深人，阅读
策略的内容也不断丰富，已从传统意义上的
单纯的阅读行为发展到当今的激活背景知
识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章
的语篇策略等等。著名应用语言学家霍什菲
尔德(Hosenfeld, 1977)率先对二语阅读成
功者与不成功者进行比较研究。随后，许多学
者在策略使用和个体差异，元认知意识和阅
意识和有意识的阅读策略使用，这个工具可效性研究和ISRI的应用阐述了自己的观点。
以有效的帮助学生发现他们在策略使用上的4.阅读策略实证研究
优势和劣势，并强化他们策略使用的元认知4. 1阅读策略训练实验
意识。在阅读策略训练的5个实验中，有一项
艾伦(Allen, 2003)则比较了三种阅读是关于在阅读策略训练中通过使用网络等高
策略指导方法:相互教学法(RT A )、交流策科技手段和提高技术含量可以提高学生的阅
略指导(TSL)和认知理论语言学习方法读理解能力，其余的则是通过直接对学生加
<CALLA )。强阅读技巧的培训来提高阅读能力的。同样
我国学者吴静(2003)认为，在阅读教学在这5个实验中，有4项是通过阅读测试把
和策略阅读策略培训领域中，简甄和斯托勒对象分成实验组和对比组来进行的。他们的
(Janzen &. Stoller. 1998)以策略训练模式研究方法极其相似，而且结论也很一致:学生
<SBI)为基本理念而提出的第二语言综合性的策略使用是有差异的，有意识的阅读策略
策略阅读(Integrating Strategic Reading in i}l}练可以提高学生的阅读理解能力(见下表
L2: ISRI)对我国的阅读策略训练具有重要一)。
的借鉴意义，然后就当前阅读策略培训的有
表一:阅读策略训练实验
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│研究人员 │研究对象 │研究方法 │结论 │
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│Song Mi-jeong │韩国一所大学的sa │前期阅读水平 │ 策略训练对于提高外语阅读是有效的， │
│ (1998) │名一年级学生分成 │测试、阅读训 │而且训练的有效性和第二语言的水平有关 │
│ │低、中、高三个不同│练、后期阅读水│系，差的阅读者从训练中的受益甚至比好的 │
│ │水平的小组 │平测试 │阅读者要更加明显。作者建议对学生进行外 │
│ │ │ │语阅读教学方法指导，尤其对于在学术环境 │
│ │ │ │中的成人学生，应该包括明确的和直接的策 │
│ │ │ │略指导。 │
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│Dreyer和Nel │南非一所大学一年 │阅读水平测试、│ 在技术提高的环境中(使用电脑、多媒体 │
│ (2003) │级131名英语为第 │问卷调查、教学│和网络等)为专业目的的接受策略阅读指导 │
│ │二语言的学生 │训练 │的学生无论在统计上还是在实践中阅读理解 │
│ │ │ │的分数都要比控制组的高，而且这一发现对 │
│ │ │ │于优秀的和较差的学生同样适用。 │
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│孟J说 │84名非英语专业本 │阅读水平测试、│ (1)策略教学对学生外语阅读理解整体 │
│(2003) │科生 │问卷调查、教学│水平的提高产生积极的影响。 │
│ │ │训练 │ (2)策略训练极大地提高了学生理解文 │
│ │ │ │章主要内容、进行综合性推理和推测词义的 │
│ │ │ │能力，而查找事实、细节的能力并没有受到实│
│ │ │ │验的直接影响。 │
│ │ │ │ (3)策略训练有效地增强了实验班学生 │
│ │ │ │阅读的流利性，其整体语速与对照班相比显 │
│ │ │ │著提高。 │
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│颜红 │一年级60名大学生 │阅读水平测试、│ 阅读策略的训练可以提高学生的外语阅 │
│(2003) │分别选出30人作为 │间卷调查、教学│读水平，但在进行策略训练的同时，仍然要注│
│ │实验组和对比组 │训练 │重向学生传授基本的语言知识，并督促其掌 │
│ │ │ │握。策略训练只有建立在一定的外语语言水 │
│ │ │ │平上，才能取得预期的效果。 │
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表二:元认知竞识与阅读理解
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│研究人员 │研究对象 │研究方法 │结论 │
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│张红 │〔 │问卷调查、教学│ 在大学英语阅读教学中有必要进行有意 │
│(2001) │} │实验、测试 │识的元认知策略培训，能帮助学生提高阅读 │
│ │ 一年级非英语专业│ │自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅 │
│ │ 的84名学生 │ │读进行有效的计划，安排，监控和评价，引导│
│ │} │ │他们进行自主性阅读。 │
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│于萍、工荣媛│92名高二学生和 │元认知意识问 │ 对元认知策略的良好意识是优秀阅读者 │
│ t2003) │103名大学生(大三) │卷 │的特征，所以在阅读活动中教师应评估学生 │
│ │ │ │的元认知策略意识，采用符合个体认知特点 │
│ │ │ │的阅读策略对学生进行元认知训练可以提高 │
│ │ │ │学生的英语阅读水平。 │
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4. 2阅读策略比较
刘丹丹(2002)在实验中，以英语专业三
年级的4名成功阅读者和4名不成功阅读者
为研究对象，通过阅读方法调查问卷、阅读测
试、个人访谈和口头报告等方法，对成功阅读
者和不成功者阅读者的阅读策略进行了比较
研究。结果表明，中国学生在阅读策略使用上
存在很大的差异，这些阅读策略差异不仅仅
体现在使用阅读策略的数量和频率上，而且
还体现在质量上，即成功阅读者能够更加有
效而灵活的使用正确的阅读策略。
刘亦春(2002)则以非英语专业一年级
30名英语学习成功者和30名英语学习不成
功者为研究对象，通过正规考试、问卷调查等
方法，以整体英语水平的高低来分组，研究其
策略使用情况。研究结果表明，学习成功者在
宏观调控与自我评价等策略上都优于学习不
成功者，而且他们更善于将在阅读中学到的
知识灵活地运用到口语和听力当中，并较学
习不成功者更愿意自觉地进行一定量的课外
阅读。学习成功者较不成功者更多地使用元
认知策略及功能操练策略;而对认知策略而
言，其中有些策略为学习成功者所喜爱，而另
一些策略则被学习不成功者所青睐。
4. 3元认知意识与阅读理解
在已有的文献中，张红((2001)、于萍和王
荣媛(2003)分别以不同年龄层次的学生为对
象，对元认知意识与阅读理解的关系进行了
实证研究。结果显示，元认知意识与学生的阅
读理解能力成正相关关系(见上表二)。
4. 4第一语言和第二语言阅读策略使
用比较
Taitlefer和Pugh(1998)把39名大学本
科的二年级学生按照第一语言的阅读水平和
第二语言的水平这两个变量分成三组，通过
问卷调查和采访研究其阅读策略，并在组内
和组间用第一语言和第二语言进行比较，结
果表明那些在两个重要变量上都很强的阅读
者在两种语言的阅读上都很有效;第一语言
阅读较好而第二语言不好的是差的第二语言
阅读者，但要比那些在两个变量上都差的阅
读者要好。一般的阅读策略可以把有效的阅
读者和差的阅读者在第一语言和第二语言上
区分开来，而一些特别的解决问题的策略是
第二语言阅读的主要障碍。阅读的过程即使
用策略方法的过程和理解的结果即阅读的产
物和分数在第二语言上关系极为密切，尤其
在第一语言上。教学法上建议使用个体阅读
训练。
Mokhtari和Reichard(2004)以350名
大学生(141名美国人和209名摩洛哥人，大
都是本科一年级和二年级的学生)为对象，通
过问卷调查，结果表明尽管两组学生的受教
育的社会文化环境完全不同，但他们在阅读
学术性的英语文本时表现出相似的策略意识
和策略使用。所不同的是，摩洛哥学生在某些
策略的使用上要比同龄的美国学生频繁，这
些发现有助于解释二语阅读者和那些本族语
的阅读者的不同点和相似点。
4. 5母语策略迁移研究
刘津开(2002)通过对猜词策略的实验，
探讨阅读过程中母语学习策略迁移问题。他
从总体225名非英语专业三年级学生抽样出
50名学生，其中优差生各占一半。该研究发
现英语阅读过程中存在着两类母语策略迁
移:一类为一般、普遍性的策略迁移;另一类
为策略模式的迁移。优等生迁移的是任务调
节性策略使用模式，而差生迁移的是固定型
策略使用模式。
许余龙(2003)研究对象是小学四年级((9
岁组)和中学三年级(14岁组)的学生。研究
工具包括阅读能力测试和问卷。结果表明，母
语为汉语的学生，在他们的英汉阅读学习中，
使用的学习策略以及这些策略对他们两种语
言能力的影响，有同有异。差异之处可能反映
了发展阶段的不同特点，有些不同可以归结
为母语与外语阅读学习之间的差异，还有些
可能是英汉两种语言的不同特点造成的。
从以上分析可以得出以下几个研究特
点:(1)实证研究多集中于阅读策略培训实
验、阅读策略比较、阅读中的元认知意识以及
阅读策略与其它方面的关系等，且同一课题
的研究结论基本一致;学生的阅读策略使用
存在着显著差异，阅读策略训练可以提高学
生的阅读理解能力;学生的策略使用和阅读
动机有显著的相关性;元认知意识对提高学
生的阅读理解能力有很大帮助;第二语言水
平对二语阅读有很大影响。
(2)研究对象大都为在校的非英语专业
学生，也有少量研究的受试者来自英语专业
学生和中小学生或混合对象。但它们都有一
个共同点:受试样本不多，大都在百人以下，
且集中于同一个实验地点。
(3)实验方法复杂多样，有问卷调查、阅
读理解测试、阅读训练、采访、有声思维实验
等，而以间卷调查和测试为主要工具，每项研
究大多采用一种以上的方法。
(4)中国学生的阅读能力整体水平并不
是太高，同时缺乏接受正规和科学的阅读策
略训练。
5.今后研究方向
虽然第二语言阅读策略研究领域已经取
得了很大成就，但无论在广度上还是在深度
上，都有较大的发展空间。未来对于第二语言
阅读策略的研究，可关注以下研究方向:
1)阅读策略使用的认知过程研究。阅读
策略使用是一个认知思维过程，现有的研究
成果较少涉及这方面的研究。因此，开展阅读
策略的认知过程研究具有广阔的前景。
2)探索阅读策略与阅读能力发展的相关
性研究。阅读策略使用是否影响二语阅读能
力的发展?如何影响?它们之间的关系是什
么?如何通过阅读策略训练来促进阅读能力
的发展?这方面的实证数据的支持还比较缺
乏。
3)二语阅读策略教学的有效性研究。什
么样的阅读策略教学最有效?如何通过有效
教学提高学习者的阅读策略意识和能力?如
何将国外先进的阅读教学方法本土化，适应
我国的二语阅读教学与策略培训?这些问题
都值得深人研究。
4)阅读策略对比研究。这主要包括以下
四个方面:中外二语学习者的阅读策略对比
研究;第一语言和第二语言阅读策略的对比
研究;二语阅读策略研究方法的对比研究;学
习成功者与不成功者在二语阅读策略使用上
的对比研究。
5)影响阅读策略使用的因素研究。究竟
哪些因素影响二语阅读策略的选择和使用?
这些因素之间的相互关系是什么?如何处理
这些因素?此外，我国学生在这方面有何特点
等问题都需要作进一步的实证研究。
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语言战略与语言政策研究的研究生好找工作吗

一般般吧

为什么好多汉语言本科都想跨考历史学

首先我觉得汉语言本身就和历史学科有很多的密不可分的联系。你在学习汉语言的时候，要从汉语的发源开始，肯定也会涉及到以前古代汉语的各种演变史和存在形式。包括一些历史大家对汉语做出来的贡献。毫无疑问，两门学科密不可分，融会贯通。在从另一个角度，汉语言是文科，历史也是文科，这样夸学科难度也会降低。另外历史学科也会，汉语言也学，这样为将来工作也是多了其他的选择，毕竟文科出来工作的选择范围可能会有点局限，所以很多人这样选择。

高海洋的中国语言战略研究中心研究员

高海洋，男，山东郯城人，1973年出生。博士，教授。多年从事对外汉语教学实践与研究，主要研究方向为汉语作为第二语言习得理论。先后任教于北京语言大学、澳门科技大学等高校。曾任中国语言战略研究中心研究员、中国语言资源开发应用中心研修院执行院长等职。主持及参与过多个国家级重点研究项目。