阅读文章的课例研讨

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语文课例研讨活动总结范文（精选7篇）

活动已经告一段落了，我相信大家都是有收获的，不如让我们总结经验，展望未来。你所见过的活动总结应该是什么样的？以下是我为大家整理的语文课例研讨活动总结范文（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

"语文教学研讨活动"在我校已经连续开展了三年(六次)，这已经成了我校教师每学期的必修课，通过这堂综合实践课，我校教师的综合素质逐年提升。

首先是制作、使用多媒体课件的水平越来越高。以我个人为例，从第一次制作课件时连"粘贴幻灯片"都不会，到后来会插放图片、影音资料，会使用"超链接"，再到现在基本上能独立完成一个完整的课件。在这次语文研讨活动中，每位教师的课件都制作得精美实用，课堂上操作自如、恰当，充分发挥了多媒体课件的辅助、补充作用，极大地增强了教学效果。

其次是授课水平的提高。以前，老师们要出一堂"优质课"，绝对是一项大工程，需要一两周时间的精心准备，还要反复试讲，并请多位教师帮忙听课修改，还美其名曰"磨课"。再看现在，老师们的备课效率越来越高。就拿赵翠秀老师来说，从抽签到上课，仅有两三天的时间，但她课件做得精美，课上得精彩。而且这还是在不耽误正常上课和班主任工作的情况下，独立完成的。可以说已经达到了教学能手的水平。这一点足以说明我们的老师在经过了一次次"教学研讨活动"的磨练，教学功底更加深厚了。

在这次活动中，我还欣喜地发现每位教师的教学设计各具特色。赵翠秀老师善于以单元组为单位，整体把握教材内容，从大处着眼，从小处入手；朱林燕老师特别注重对学生语文基本技能的训练，认读生字、辨析多音字、理解词语、替换比较、用"因为…所以…"的句式表达、仿说等练习同时兼顾，而且训练扎实。这样大容量的高效课堂实在难得。刘洪莉老师则用清丽、流畅的语言，配以优美的画面与音乐，带领学生浏览了"富饶的西沙群岛"，孩子们个个兴趣盎然，收获颇丰。而且刘老师对课文段落的处理方法灵活。"海水"一段文字优美，刘老师就侧重于指导朗读，以读代讲；"海底"一段则补充大量图片，丰富学生的感知，并指导学生进行"仿说"训练；"海滩"一段师生合作描述；"海鸟"一段则让学生当"导游"，侧重了学生的语言实践。王恒云老师特别注重引导学生"从读学写"，学写结合。付校长特别注重了学习方法的渗透与指导，如"联系上下文、借助工具书、联系生活经验"等理解词语的方法，"边读边做标注"的读书方法，抓住了重点词句体会人物性格的方法等等。李良晨老师指导学生复述故事，并通过精读重点语句来揣摩、体会人物的品质。刘峰老师把学习的主动性还给了学生，学生的主体地位得到发挥，学生真正成为了学习的主人，学习积极性高。赵洪亮老师指导学生使用工具书来理解重点词语，还特别善于用激励性的语言评价学生，学生学得高兴、轻松。赵兴梅老师更是给我们青年教师上了一堂优质的示范课。她对教材的把握精准，目标明确、思路清晰，语言简练，真正称得上是高效课堂。

此外，在这次教学研讨中，老师们的每堂课都突出了本次活动的研讨主题，即学生良好学习习惯的培养。包括：专心听讲的习惯；积极思考、认真倾听同学发言的习惯；学习清楚、完整的表达的习惯；以及读书写字的良好姿势，举手、站立回答问题的姿势等等。在这些方面，赵洪亮、朱林燕、赵翠秀、刘峰、付存法校长等为我们树立了榜样，其他班级也较之以前有了较大的进步。

当然在这次活动中，也暴露了我们语文课堂教学中的一些不足：

一、"读"的层次不够清晰，朗读不够充分。在这方面，刘洪莉老师对"海水"一段的指导值得学习。

二、对课文内容的把握与处理重点不够突出。我们可以找准文章的"切入点"，直奔主题。这一点，赵兴梅老师是我们学习的榜样。

三、对工具书的使用不够合理。课上，每一个生字都要查工具书，比较耗时费工，可将重点字词布置学生在课前预习是查阅字典，或像赵洪亮老师那样，课上只查阅几个重点字词即可。

这些问题的暴露，非但不影响这次研讨活动的成功，恰恰为我们今后的语文教学指明了方向，我们语文教师将在语文教学上继续探索，不断努力改进。期待我们中心小学的语文教学走进"百花齐放"的春天！

语文教研组于20xx年5月6日—13日开展了本学期第二次教研活动。其主旨是：通过本次教研活动，提高教师研究教材、设计教学学习活动、组织教学活动的能力。更主要的是为语文组教师搭建一个集中学习、交流、研讨的平台，进而深入研究“学习活动设计”这一主题，通过开展线上教学研讨活动，促进教师改变课堂教学方法，改善学生的学习方式，提高课堂教学的时效性。

一、活动情况

活动中，在《新常规》的指导下，本次教研围绕聚焦新常规设计教学设计主题进行了研讨。因为学习活动的设计源于《新常规》，具有实效性和指导性，解决了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些难题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑,教师的思想意识、教研理念等都得到了进一步提升，对主题教研有了一个全新的理解，为我今后主题教研工作的开展起到了推动的作用。

二、查找不足

虽然在教学方法、教学手段方面做了一些努力，在整个教研活动过程中还是不同程度上存在着这样或那样的个别问题，这些问题将会成为今后教研工作的课题。

1．课堂教学

学生活动（独立操作与合作交流）时，教师成为“局外人”。在小组合作学习时，教师就在前面或是在某一个位置，“眼巴巴”地站在那儿，等待学生自学成果的出现。即使有时会深入学生中间，也是在观望学生的合作学习或是独立操作的进度，看似与自己没有什么关系，给人留下了“局外人”的印象。

2．研讨

注重形式，脱离主题。在研讨过程中，个别教师对教师提供的录播课例评价得多，注重了课堂教学的整体教学效果的评价，符合教研主题。

三、下一步工作打算

1．以常规教学工作为基础，将学习活动式的教学融入日常课堂中。

2．总结经验，不断完善，促进主题教研工作深入开展。

3．以主题教研活动为载体，进一步规范教师课堂教学行为，促进教师对优质教学资源的运用，强化教师教学能力的提高。

这次主题教研活动的开展离不开全体语文组教师的共同努力和积极参与。在以后的教研工作中，我们将继续加强教研活动的研究，真正发挥它应有的作用。

本学期，我校为了提升老师们的专业素质，提高老师们的理论基础，更是为了让老师们从思想上重视课型研讨，真正的明白课型研讨的重要意义，我们继续开展了课型系列研讨活动。

我们三年级语文组根据学校的工作安排，制定了研讨计划，确定了课型和课例，刘梦悦老师主动的承担了授课任务。

一、主题确定原因

本学期，我们三年级语文教研组确定的研究主题为：创设情境、激发学生朗读。之所以确定这样的主题，是因为：

1、符合新课程标准的基本理念，标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。

2、有利于中低年级学生心理、生理的发展中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3、有利于解决教学内容的重、难点。

教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。

4、能寓教于乐，有利于加强德育教育。

情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在游玩、锻炼中养成各种品质，形成道德规范。

二、研讨课例的选择

我们苏教版阅读课的形式多样化，童话篇的课文多是天真烂漫，充满童趣，深受学生喜爱。因此在开学伊始，我们组认真研读了新课标，仔细翻阅了此教材，最终我们确定了。苏教版小学语文三年级上册第五单元《小露珠》一课作为这次研讨的课例。

《小露珠》是一篇美丽的童话故事。采用了拟人化的写作方法，写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。全文共7个自然段。

三、集体备课

刘老师先独自进行了教学设计和课件的制作。设计出来后，我们进行了第一次的教研。教研时，大家各抒己见，针对教学设计和课件制作提出了修改的意见。刘老师接受了大家的建议，开始着手进行修改。修改后，再次拿出来大家集体商量，讨论，再修改，再研讨。反反复复，设计修订了5稿，课件也跟着改了5稿。最终，我们敲定了教案和课件。

四、课例观摩，发现问题。

刘老师开始第一次的试讲。试讲结束后，我们发现存在的问题：学生不进状态；乐于讨论，但不敢发表自己的意见；学生语言表达简单；课件出示的图片不够美观、形象，没有调动学生的学习兴趣；老师的评价语言不够；老师没有能够通过有效的点评，启发引导学生来说；老师提问的语言不准确……

由第一次试讲我们发现，在进行创设情境阅读教学时，一定要能够借助课件或者老师富有感情的语言，为学生创设情境，营造氛围，潜移默化中带领学生进入状态，激发学生说的欲望。让学生能够动起来。

五、课例研讨，探究课型模式。

对第一次研讨中所出现的问题，我们三年级语文教研组的老师们针对所出现的问题进行激烈的研讨。从情境的创设到过渡的语言，到对学生的引导、对课件图片的选用等方面提出合理化的建议。刘老师立马开始一一修改。很快，设计和课件的第二稿出来了。并准备进行二次的试讲。

刘老师第二次试课，又出现了新的问题，根据预设，在指导朗读时让学生借助图片理解关键词课堂效果并不理想。什么时机指导学生看图理解词语最有效呢？如何恰到好处的演一演分角色朗读？确实很有难度，我们组的老师纷纷提出自己的看法。

两天后，刘老师第三次试课，在前两节课的基础上，进行了新的探索。在讲课文时有条理地引入，也逐步地引导学生结合生活的实际来理解课文，既让孩子了解了小露珠的生长过程和外观美丽的知识，也明白了小露珠无私奉献、乐观向上的精神。这样，从知识目标到情感价值观目标都兼顾到了。但整堂课下来，感觉课堂气氛还不够，学生的学习兴趣没有充分调动起来。

带着新的问题我们进行了又一轮的研讨，老师们积极的出谋划策，

1、要充分体现学生的主体地位。要相信我们的孩子，真的放手，或许会有意外的精彩出现。

2、老师要创设情境，激发学生学习的欲望。这次评课，我们教研组得出了这样的结论：认为在语文阅读课中要抓“四巧”，即巧导入、巧设问、巧用课件、巧用板书。

刘老师再一次的备课又进行第四次试讲。这一次，一入课，激发兴趣，复习导入。上节课我们认识了一位朋友，我们一起把我们的朋友给叫出来吧（三次呼唤小露珠）出示小露珠图片。紧接着刘老师创设情境，分层导入。

1、小露珠遇见了谁？

2、他们是怎么和小露珠打招呼的呢？三个可爱的小动物来了，向他们打个招呼，对应贴图，这样学生脑中建立起了三个小动物的可爱形象，很快就进入到了文本中，能够有激情的投入学习中。然后老师巧设问题，现在老师是小露珠，谁来跟我打个招呼呢？找出有关句子，读一读，品味品味。这样通过品读故事，来读懂课文。在品读故事的过程中，刘老师巧用课件，让学生在观看、感悟的过程中，进行分角色练读，激发想象，进行语感训练，通过内化语言，激发想象。不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了想象力，而且更深入的感悟到文本所表达的情感。最后刘老师巧结合板书，引导学生背诵段落，加深了学生对文本的理解，知道小露珠不仅外在美，内在更美，我们要向小露珠学习，不仅要外在美，心灵也要美！

六、课例展示，检验课型模式。

经过多次研讨，我们基本上明晰了童话课的课型模式：

具体的教学流程如下：

创设情境，复习导入----课前看图回忆课文，触动学生心灵

初读课文，整体感知----让学生整体感知小露珠有形成到消失的过程。

精读课文，品读感悟----让学生明白动物和植物喜欢小露珠的喜爱，赞扬大自然的和谐、融洽和美丽。

朗读背诵，体会情感----理清文章脉络，从小露珠的形成

3月12日，在党湾镇二小的多媒体教室里，正在举行“塘里塘外”发展共同体语文课堂教学研讨活动。参加此次研讨活动的有来自党湾二小、瓜沥明德学校、坎山联兴小学三所学校的中高段语文老师，区教研室语文教研员朱华贤老师现场指导。

成立“塘里塘外”发展共同体，是三所学校的共同舞台，此次的语文教学研讨活动，是共同体成立以来的首次课堂教学研讨活动，让老师在课堂中研究，在课堂中反思，在课堂中提高，在课堂中见证成长。

在此次的研讨活动中，党湾二小的徐彬彬老师、马燕芳老师、王琳老师，分别为大家展示了各具特色的课堂教学。按照教研员朱老师的观点，徐老师的课充满诗意、马老师的课充满热情、王老师的课充满想象。她们的课堂教学，不仅为本校的语文老师提供了研究的素材，同时，也向明德学校、联兴小学的老师，展示了党湾二小语文教师的风采。

下午，教研员朱老师就三堂课进行了点评，在充分肯定的基础上，朱老师强调：语文课，必须引导学生对语言有更为深入细致地解读，课堂问题的设置，必须具有更为明确的指向性。之后，朱老师就当前以及今后小学语文教学的课堂规范，分16点进行了详细地解说，给了老师们更为清晰、更具操作性的课堂常规准则。

在匆匆忙忙中，紧张而又充实的一学期即将画上圆满的句号了。半年来，我校小学语文名师工作室各项研讨活动有条不紊地开展。回眸各项研讨活动的历程，一路走来，我看到的是我与成员们点点滴滴的收获，感受到的是我与成员们共同进步的喜悦，现将本学期的`学习研讨活动作一个简单的小结。

一、依托课题，加强学习。

一学期来，我校工作室学员勤于学习学科专业知识和教育教学理论，参加了县名师工作室在xx小学、xx小学、xx小学、xx小学、xx小学举行的一系列作文教学研讨活动，围绕著名师领衔人张老师主持的课题研究《小学中高段语文“写读结合”实践研究课题实施方案》进行作文教学的研讨学习。在活动中，听取了张老师的作文讲座《语文课程标准指导下的作文教学》。在实实际际的课堂观摩学习中对中年级的起步作文教学，趣味活动写读作文教学，单元主题作文教学有了一个从无到有的认识，怎样突破作文教学中“作文难、难作文”的瓶颈，怎样在作文教学中激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有内容可写，怎样让学生既成为“巧妇”，又有“米”可炊，做出了自己的思考，并在我校举办的各次研讨活动中摸索、尝试、运用。

其次，有的放矢地组织好研讨课之后的说课、评课、议课。在每次研讨课后，组织相关的学员、老师对所执教的课进行说课评课议课，老师们都针对课堂发现闪光点，找出不足之处，各抒己见、畅所欲言，仁者见仁，智者见智，通过交流讨论，使教师的执教水平得以提高。

二、依托课堂，引领示范。

本学期，我校工作室成员以提高自身的专业素养并发挥我室对我校小学语文教学高水平的专业引领为根本目标，立足课堂，关注教学实际问题，通过集中与分散、学习与实践、反思与交流等多种形式多种渠道相结合的工作方法，开展系列研讨活动，逐步达到本室预期目标。

首先利用我校周三研讨课惯例上好每一堂研讨课，其次，推广运用县工作室的课题研究《小学中高段语文“写读结合”实践研究课题实施方案》，践行好课题中提出的习作素材呈现课；主题阅读分享课；趣味活动写读课；师生共读经典课。并且以片区教学活动的形式推广到全镇各小学。如王xx老师执教了《人物外貌描写》，在习作指导课中，王老师紧扣文本《凤辣子初见林黛玉》中曹雪芹对凤辣子的外貌经典片段的描写，结合《和田的维吾尔》中人物外貌描写，引导学生明白外貌描写可以抓住人物的衣着、首饰、头饰、面容、身材等进行仔细观察，并巧妙的运用修辞，为激发学生的写作兴趣，王老师把本班学生、随堂听课的老师锁定为学生描写的对象，用猜一猜的方式看看学生是否描写准确，一下子点燃了学生的写作热情，课堂气氛活跃。唐xx老师执教《桥》时，抓住了环境描写烘托人物品质的方法，设置悬念的方法来展开教学，把描写洪水的语句去掉读读，感悟有什么不同，在学生明白侧面烘托也是一种人物描写的方法之后，并及时对这一方法进行迁移运用，设置小练笔：进行环境的描写，写写雨中送伞的父母，写写烈日下干活的父母……普xx老师在执教《和田的维吾尔》时，大胆地对“主题阅读分享课”进行了尝试。课前普老师引导学生阅读李xx老师编著的《尼苏民风民俗》《彝族阿哩故事选编》，教学时普老师出示了本单元的习作主题：介绍家乡的民风民俗。在之后的课文分析中，和学生一起总结出课文分总结构，每段抓住中心句来展开描写的方法。课后练笔：仿照课文结构写写龙武的尼苏。既解决了写作方法的难题，又有了习作的内容。为解决学生无写作素材的问题，高学文老师借用了王老师的《亲情测试》，在虚拟的游戏中，学生感悟了亲情的重要。有的记下了活动的过程，成为自己难忘的一堂课；有的在活动中回忆起亲人，回忆起往事，对亲情的理解有了质的飞跃，作文流露着浓浓的真情实感。普老师执教作文指导课《说说我自己》时，面对三年级作文刚刚起步的学生，普老师巧用孩子们喜闻乐见的动画形象（孙悟空，喜洋洋，奥特曼）说说他们的特点（外貌的特点，性格的特点），接着又引用范文，让学生明白写清楚人物特点还要引用真实具体的事例，对单元习作的方法内容进行了指导。

每次研讨课，涵盖了三到六每个年级，学员们精心设计，把口语交际和习作指导紧密地结合在一起，在说的基础上进行习作指导，在我校的作文教学中起到了引领示范的作用。

三、存在的问题及努力方向

1.存在问题

（1）本学期工作室主要围绕作文教学来开展研讨，名师工作室的成员们也上了许多堂实在的研讨课，可是在民族山区，要改变作文难写，作文难教的现状，依然是一个棘手的问题。

（2）学员的学习积极性有待提高。本学期由于课时紧，学校活动多，老师们都担心自己的教学任务被耽误了，县名师工作室的研讨活动参与的积极性不是很高，县名师室的课题在我校也难于铺开。

（3）学员的课堂实践能力有待提高。我校的几次研讨活动都是围绕作文教学展开。在激发学生写作兴趣方面还不够，习作课结束了，学生还是没有写作的欲望，走进课堂和走出课堂变化不大。其次，在写法指导上还不够完善，谋篇布局一带而过，甚至没有。第三，课堂结构单一，模式化严重，范文出示讲解然后习作。为了追求课堂的完整，作文指导，作文习作，作文讲评融在一起，落入华而不实的嫌疑。

2.努力方向

我校的名师工作室要正确处理工学矛盾，继续努力，开拓进取，结合着《小学中高段语文“写读结合”实践研究课题实施方案》课题研究，以教学实践为载体，积极共同完成县工作室的既定目标。

为进一步加强协作区各学校、教师之间的交流和合作，增强协作区内学校语文课堂研究活力，促进教师素质和能力的提高，进一步发挥协作区学科骨干教师的引领辐射作用，近日，第一协作区语文写字与阅读教学研讨活动在我校举行并圆满结束，现把本次教研活动做一个大致的梳理与总结。

本次教研活动共分为三项内容：

一、课堂教学观摩

1.晨诵课堂教学。由一小的张老师为我们执教生日送诗《特别的你》。在优美的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美好，从而带给学生精神上的愉悦。张老师采用多种方式指导学生进行生日诵诗，向我们呈现了一节美好、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张老师给我们起了一个很好的引领作用。

2.写字课堂教学

戚老师的写字教学，从读贴-描红-补白-临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、规范地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们所有的老师要把写字教学规范地引入我们的语文课堂教学之中。

3.习作课堂教学

于老师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学氛围，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们所有的老师去学习。

4.不同文体经典作品阅读教学

郭老师执教的《匆匆》，给我们展示了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注重了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。

5. 段的精读方法指导课：唐老师和于老师分别展示了课外阅读方面，段的方法指导与策略使老师们学会了如何对片段进行精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。

二、评课、议课

1.观课教师们评课、议课。

2.展课学校业务领导或骨干教师评课。

三 、县教研室语文教研员对各位老师的课进行了一个精彩的集中点评，并对我们今后的语文课堂教学提出了新的要求，她希望我们在坐的每位老师都积极参与到课堂教学改革中来，多探索，多实践，大家同心同德，为搞好我们全县的小学语文教学出力献策。最后，我们的教研活动在掌声中落下帷幕。

通过本次阅读教学研讨活动的开展，老师们对不同文体的阅读教学及写字教学有了一个全面的理解与把握，从而推动了阅读教学的开展，从根本上转变了老师们的教学方式，促进了学生学习方式的有效转变，对我们的语文课堂教学起了一个有力的提升作用。

3.29日，敖镇学校语文教研组组织了“语文教学观摩活动教研讨论”。对为期一周的语文观摩课活动进行了讨论总结。各年级的语文老师认真的进行了观摩听课，都认为受益匪浅，从中有所启发思考。

因为敖镇学校是九年一贯制学校，每个年级只有一个班，语文学习的交流有一定的局限性。很多语文老师共有的困惑就是同事之间的交流讨论很少。这次观摩活动教研讨论好的解决了这个问题，各位教师交流了本次观摩活动的亮点、课堂中教学存在的问题、教学存在的困惑。会上，教师各抒己见，对存在的问题都进行了交流，气氛很轻松活跃。

在讨论中，发现了本次教学的亮点：首先，听、说、读、写的活动在课堂上得到了很好的训练，各位教师对学生的基本功很重视。通过课前三分钟演讲、课堂上学生朗读读点评、强调学生把话说完整、教师泛读课文等途径切实打好学生的语文功底。其次，课堂上教师的基本功扎实，教态自然大方具有亲和力。板书工整简洁，新颖。第三，课堂设计流程较流畅，主问题的设计有“牵一发动全身”的效果。解决了以前教学中设计问题零碎的问题。第四，各位教师课堂上各有创新，故事导入课文。在教学中穿插小游戏，课前的才艺展示等等，使课堂变得生动活跃起来。当然，在本次活动中我们毫不吝惜的指出了教师授课中存在的问题。以便很好的改进。教师们从以下方面提出了建议：第一，要在课堂的习惯养成上下功夫，包括学生的坐姿、回答问题声音洪亮干脆、齐读要整齐大声、读书时拿笔做笔记等等。第二，教师讲课要充满激情，通过教师语言的艺术来感染学生。需要教师范读的地方，要声情并茂的读，要及时给予学生鼓励。教师讲课要抑扬顿挫，面带微笑，让课堂充满舒服温馨的感觉。第三，在教学的三维目标中要求实现德育目标。观摩课中，教师没有很好的挖掘课的深意，联系实际让学生对生活和情感要有更深的体会。

在此基础上，教师提出了在教学中存在的困惑。如何有效的引导学生进行小组的讨论，提高学生的课堂积极性等等。经过交流解决了一些问题，并把有研究价值的问题定为小课题进行研究。

本次教学观摩后的教学讨论，是我们教研活动的一次改革。我们改变了传统评课的方式，先进行整理然后交流。把交流的内容分为：亮点、问题、困惑三大块。讨论结束以后老师们很认同这样的评课方式，这样的评课方式很好的交流了经验，解决了问题。而不是曾经的教研，停留在表面的问题上。

希望今后的教研活动会越来越贴近教师的实际，解决实际存在的问题。

232 《狐假虎威》课例研讨

一、 识字写字的重要性

于老师曾在书中提到了他的导师张庆生先生说的一句话：识、写、读、背、说、作、习是小学语文的七大教学目标。其中最重要的就是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生能把字写好，书读好，文章写通，并养成了读书的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。以上四个方面落实了，其他方面会有的，人文性也跑不了。

1926年，《人民教育》发表了郭沫若关于写字的题词：培养中小学生写好字，不一定要人人成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。

知道了语文教学的根本，了解了识字写字教学的重要性，这次课例我主要通过三点看课堂上于老师是怎样落实识字写字教学的。

二、 于老师的教学思想

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式。在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的发展空间，追求与学生学习规律的一致性，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，并重视学习过程中体验和自由个性的实现，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。

那么在这节课上，于老师是怎样在识字教学中落实“以生为本”的教学思想呢。

1、 一切出发点都是基于学情

《语文课程标准》在各个学段都提出了识字教学的目标。“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”,“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”,“在书写中体会汉字的形体美”,“体会书法的审美价值”等，从激发学生兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面都提出了目标要求。

很多时候，学生学习兴趣不浓，学得枯燥乏味，很大一部分原因是因为老师的教学没有基于学情。识字、写字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，但学生的学习起点并不是零，所以识字教学我们必须基于学生的实际情况，做到会的坚决不教，不会的想法教会。

在本节课上，于老师先让学生读课文，目的在于了解预习情况和学生的基本学情。之后在指名认读的过程中进行正音，于老师纠正了“呀”的读音，并领读，保证了学生会读，还告诉学生“纳闷”的“闷”当儿化。从这个正音过程可以看出于老师很仔细，不放过任何一个错误，因为那些错误正是我们课堂上要教会孩子们的。从第一遍的指名读课文便能看出来，学生在认读生字上没有太大问题，所以于老师没有再像《狐狸和乌鸦》那课一样，再用多媒体集中出示生字，认生字。识字教学的处理方式因课文而异，因学情而异。

在理解“狐假虎威”中的“假”字一词时，学生理解的“假”是真假的“假”，显然学生利用原有的知识储备来理解是有误的，于老师在备课时肯定意识到这是理解的一个难点。课堂上于老师不引导，先让学生借助知识储备猜意思，学生猜错了，于是更有了求知的欲望，然后在老师一步步的引导中去或得正确的概念。一般情况下，我们引导学生说出“假”是借的意思，这个问题就结束了，但于老师在学生猜出“假”的意思后，又让学生查字典证实，课堂教学再向前走一步，这也是一个老师的教学智慧。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对字在文本中的理解更深刻了。这样学到的知识学生还能忘记吗？

2.一切归宿都以学生的发展、提升为目标

低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是提高学生语言文字素养的核心点。我们常说，每节课我们都要问问自己，学生在我的这节课上，得到了哪些提升，这样我们的课堂教学就会快速提升。我们看看于老师在课堂上是如何引领学生进步，帮助学生提升的。

我们来看一个教学环节——

生:(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”

师:咱们班张明是干什么的，知道吗?

生:张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。

师:你们的家长干什么工作?

(生纷纷举手说，其中有一生说他妈妈当会计。)

师:你妈妈当会计是管理什么的，知道吗？说说试试。

生:我妈妈在杂品公司当会计，她是管理——

师:有知道的吗?——我告诉大家,是管理财务的。(板书:财务)

又有一生说他爸爸是交通警察。

师:交警是干什么的，知道吗？

生:管理交通的。

师:能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话？

生:我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

师:好,“管理”这个词用上了。——谁接着说?

生:我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。

师:这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)

生:我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)

师:告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。(笑声)

于老师在课堂上常用的识字方法有：随文识字，迁移识字，情境识字，表演识字，借图识字等等。这些识字方法很常见，但于老师是适时巧妙地且扎扎实实落实到了课堂上，学生能力的提升是看得见的。

在于老师课例的启发下，我在教学《好的故事》这一课的生字时是这样做的。这篇课文里有很多难懂的词，因为鲁迅所处的年代正是由文言文向白话文过渡的时期，文章里有许多语言与现在不完全一样。所以让学生在阅读文章的时候，我采用了和今义对比的方式来学习，多媒体出示对应词语（石油―煤油、鞭爆―鞭炮、膝髁―膝盖、蒙眬―蒙胧、伽蓝―寺庙、皱蹙―皱缩、虹霓―彩虹）帮助学生降低学习的难度。

还有几个难理解的词，我采用了“联系上下文理解意思”的方法。例：“……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。” 引导学生理解句中“澄碧”一词的意思，可以让学生联系它前面的“倒影”和后面的“小河”来理解，学生明白了河水很清澈才有了倒影，便理解了澄碧一词的意思。

还借助了相关资料理解词语意思。在学生理解云锦时，我出示资料和图片让学生明白，云锦是中国传统的丝制工艺品，是世界非物质文化遗产，同时让高年级孩子知道，不懂的词语可以查阅资料来理解。

识字教学以文本为依托，借助识字，学习识字方法，让学生的能力不断提升。

3.一切的过程与方法都是围绕学生的兴趣点

汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。

于老师的识字教学趣味十足。在理解“骨碌”一词时，于老师让学生做动作，学生都非常有兴趣地转眼珠，然后于老师又找了一位做得好的同学上台表演，老师读，学生演，学习兴趣浓，同时又记忆深刻。语言是反映客观事物的，要让学生真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅，还可以让学生做一做，这样既加深了学生对词语的理解，又活跃了课堂气氛。

识字是写字、阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，如果只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果，进而使学生对识字产生兴趣，提高识字效率，促进学生语言发展，提高阅读能力。

小语课例研讨：散文教学怎样教？

从于永正老师课例《望月》和《“番茄太阳”》中，谈谈散文教什么？

于永正老师在这两篇课例中，从以下几点进行教学：

1.导入新课，了解学情，进行词语教学。

2.抓住重点语句，有感情朗读，理解文意。

3.在多次朗读中，理解情感，散文教学中，着重理解作者要表达的情感。

4、拓展延伸，《望月》布置写月光的写作练习。

我因为前两天放松自己，只是阅读了课例，没有详细写下来，还有一个原因就是感觉自己解读课例浅薄，没有勇气参与研讨，而是选择旁听学习。

今晚的点评嘉宾是焦兵书校长，我特意转发学习他的发言：

大家的发言，不难看出来我们中小学语文教学的现状：课堂教学的实际水平比当前的学术研究落后至少50年。

作为中小学语文课本中，最大的课文入选文类：散文。其理论研究，目前也确实十分薄弱。尤其是备课的第一环节：文本解读。

因为长期以来散文解读的理论研究问津者极少，所以，散文教学却是我们中小学语文教师几乎每天都要遭遇的困境。

具体到散文阅读教学的困境，主要表现为两个方面：散文“这一类”文章怎么教的问题，和“这一篇”散文怎么教的问题。

首先是散文“这一类”文章必须重视散文的共性特征：通过体味散文精确的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。

比如《番茄太阳》教学实录中，于永正老师在指导第2、3自然段时，提醒学生：读这一段话，有两个地方要注意。第一，爸爸对女儿的话，要注意他的语气，要读得轻一点、慢一点、亲切一点；第二，两个“笑”字，声音不要读得一样高。大家看着书，听我读，看看老师刚才提到注意的两点是怎么读的。

另一个版本的本课实录他讲得更明白：妈妈的笑里带有一点疼，所以即使都是笑，语调也不是一般高。

还有指导第6自然段时，引导体味“看着她，让人隐隐心疼。”指导第13自然段时，引导体味“一串一串追着人走”……

再如《望月》一课，于老师指导第13自然段时，当学生齐读完，他又“动情地复述了一遍：‘诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。’”

散文是介于诗歌和小说中间的文体，诗歌是谋词的表达艺术，小说是谋篇的表达艺术，而散文是谋句的表达艺术。以上所举例子，都可以看出来于老师正是通过引导学生体味散文精确的言语表达，来使学生最大限度体认与分享卫宣利独特的人生感受的。忠实接纳了语文新课标中的阅读教学建议“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

特别需要强调的是，所有这些体认与分享，都是体察，是认识和理解，学生自己通过体味，认识到“世界上还有这样一种人，有这样一双眼睛，他们能看到这样的人、事、物；世界上还有一种人，有这样一腔情怀、一种情调，他们能有这样的感受，有这样的思量。”而不是由教师生硬地给这两篇文章贴上标签“同情”“陶醉”，然后由学生“带着这种感情读一读”。后者是教师希望学生“占有”作者的经验，本是极不可取的，但这种做法却在中小学语文课堂教学中占有相当大的市场。

其次，除了必须重视散文的共性特征外，还要特别关注“这一篇”散文的特质。

就体裁特质而言，虽然同为散文，但《番茄太阳》接近小说，而《望月》则接近诗歌，前者偏重写人叙事，后者偏重营造意境。于老师的课堂教学，就牢牢抓住了这个区别。

比如《番茄太阳》教学实录中，于永正老师在指导第1自然段时，及时提供作者身世作为阅读支架：作者卫宣利（洛阳人）高三时因车祸失去双腿，只能依靠拐杖走路，后来又因为和父亲闹矛盾，只身租房靠写文章挣稿费维持生活。这一来，于老师不仅建立了学生与“这一篇”的链接，更成功建立了学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，实在是高妙之举。

在指导第7～13自然段时，学生自由练读后，他突然抛出一个问题：“作者为什么要在这里写小女孩听出卫宣利是拄着拐杖走路的？”学生经老师反复启发“注意前后联系”“请再默读课文后面的话，直到读完。”学生终于恍然不大悟：“我知道了。后面，明明说，长大了，要把她的腿送给作者。如果前面不写她知道了作者腿残疾了，她怎么会这样说呢？”从而达到了“提升自己阅读散文的知识与能力，即提升自己的语文经验。”这瞄准的是语文课程所谓的“工具性”目标。

而《望月》一课，除了前边所举例子外，于老师还请学生当他的外甥，现场与他对诗。最后，还引导学生“你们也幻想一下，闭上眼睛想象一下月亮。（生闭目想，片刻之后——）你们想象中的月肯定也很美。”所有这些意境的营造，既是在建立学生与“这一篇”的链接，也是在建立了学生的已有经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接。

在我看来：如果语文教师都能像于老师这样，同时重视了散文的“这一类”和“这一篇”问题，中小学语文教师必然能脱离散文阅读教学当前所处的困境。

焦校长的对这两篇课例的解读，从散文教学教什么的理论角度上，着重分析了于老师是如何引导学生理解文意，感受作者要表达的思想感情的？

我经常跟随课例组学习分析于永正老师的课堂教学，但是解读肤浅，虽然也曾经阅读过王荣生教授的《中小学语文课堂阅读教学要诀》，但是总是不能把理论知识与课堂教学联系在一起，听完教校长的发言，感觉这些理论知识在书中也读到过，而自己却不知道如何分析，看来还是阅读的肤浅，没有思考。

  我以后要继续努力，对自己不能放松要求，逼迫自己改变惰性，努力前行！