小学生数学报教研版

小学生数学报教研版

        秋去冬来，寒风料峭，万物收藏。又到冬季了，尽管寒冷，但实验小学的老师们始终热情高涨激情四射，在思维课堂建设中，收获着教研教改的丰硕果实。

         11月2日，五莲县实验小学在博雅讲堂举行“基于深度学习的有效小组合作教学”研讨会。全国深度学习教育联盟理事长崔成林到会指导并作报告，河北省唐山市开平区教研室主任刘素娟、唐山市大丰谷庄小学教科研主任于丽静莅临指导。

         我校高传芳老师首先执教数学课《品月饼，巧探究》。高老师创设中秋情境，引导学生在巧分月饼中寻找规律，建立1+1+2+3+4……+n的数学模型，引起学生极大的探究热情。

        整堂课，高老师以问题引领课堂，在解决问题的过程中，研究等差数列求和的解决方法。学生的表现积极而主动，整堂课的气氛融洽而活跃……

            来自河北唐山的于丽静老师接着执教语文课《赵州桥》。

           接下来，崔成林教授对两堂课例进行了精彩的点评。崔教授的点评既有对课堂整体布局的把握，如高屋建瓴，引领与会老师明确课改大方向；又有细致的分析，如庖丁解牛，帮助与会老师们透过课堂表面，看到课堂设计背后每一步的意图、每一步的成效。活动设计要求、小组合作时间、教师评价语言使用等等，崔教授娓娓道来，让听者既领悟到了思维课堂深度学习设计的奥秘，又让听者完成了一次自我的新旧思维的深刻碰撞，明确了新的方向。

         同时，我校和来自中至小学、高泽小学的老师们也对两堂课发表了自己的见解，与三位专家进行了坦诚而热烈的交流。老师们不时迸发出会心的笑声，博雅讲堂里思维碰撞的火花时时闪现……

         晚上，老师们再次齐聚博雅讲堂，聆听专家报告。首先，由于丽静老师做《基于核心素养的学生学习方式的改变》的报告。

         于丽静老师从自身研究经历谈起，利用实例，向我们展示了学科统整与学生合作的关系，特别是小组建设的方法给予了细致的指导，包括小组文化的构建、评价的设计、活动的组织、成果的展现、成员间凝聚力的形成、整个小团队的管理等。这些实践经验的分享，具体做法的指导，让与会老师们明确了自己在小组构建中的不足与下一步努力的方向。

接下来，崔成林教授以《如何提高小组合作学习效果》为题，作了精彩的报告。崔教授首先引领老师们挖掘小组合作学习低效的根在哪里，帮助老师们认识小组合作的课程价值。然后，探讨破解小组合作低效的“路”在何方……

          崔教授借用具体案例，细致地讲解了小组合作学习的有效方法，包括先提供学习资料、有充分的活动设计、严格的组织程序、小组活动结束后的测验、活动结束后的总结提升等等……

         为了更好地帮助老师们理解，崔教授不时与老师们进行互动交流，引发老师们一轮又一轮的深入思考。崔教授告诉大家，有效运用小组合作必须面向深度学习，要明确团队学习、互动学习、合作学习的区别，要运用不同的方法，包括讨论性合作、互助性合作、思辨性合作等等。这些细致的指导，让老师们受益匪浅，会场不时响起热烈的掌声……

         最后，校长刘树森作总结讲话。他指出，小组合作、深度学习、思维课堂是当今课堂教学改革的一个大方向，全体教师要在专家的引领下，坚定信心，坚持不懈，深入研究，用实际行动占领教育的制高点，全面提高教育质量。

        2018年11月20日下午，我们进行了“深度学习主题研讨”会。首先听了王老师执教的《认识钟表》一课，让我看到了深度学习源自于深度思维。当儿童能够具备深度思维的能力与意识了，他们的学习自然也进入了深度学习状态。教学中每个小组发了一个钟表模型，借助钟表模型形象的认识钟面，认识整时，王老师先让学生同位合作，动手拨时间，来加深印象，巩固认识本单元的知识点。反复的在钟面上拨整时，一人说一人拨或是一人拨一人认读。

        “整时时分针为什么要指向12？”对于学生理解起来比较难。答案五花八门，因为孩子没有弄明白题意。原以为是盘死局，王老师没有放弃。他再次引导学生思考：8时的前一时是多少，那么当分针转到12时，是7时的开始还是结束？从而进一步引发孩子深度思考。孩子们此时发现指针指12是7时的结束，同时又是8时的开始。从而知道12的下面还隐藏着一个0，它既是上一时刻的结束又是下一时刻的开始。对于一年级的孩子而言，孩子们都已进入了深度思维状态。

          接下来又聆听了张海芳老师对“深度学习”的讲座，让我深度思维”有了更深的领悟。深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

        深度学习的特点：（三个重视）重视学生学习原动力的激发；重视学生对学习内容的系统化建构；重视学生、教师的成功体验及“可循环学习”的实现。

        深度思维就是指学生自主“分析、评价、创造”的思维，是发生在较高认识水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。

        深度思维的特点：具有深度思维能力的学生对于知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的理解，能够更加主动建构个人知识体系，并把所拥有的知识迁移应用到真实情境中，用以解决生活中所遇到的复杂问题，并最终促进全面学习目标的达成。

      然后，各级部的数学老师们进行了集体研讨：深度学习的做法及案例。

          最后刘祥波老师做了“深度学习研究工作室阶段研究汇报”。对我校前段时间的深度学习和深度思维进行了总结并提出以后的建议及发展方向。

         11月19日，我校注入了一股新的活力，21名新教师来到我校跟岗学习，其中有10名数学老师。这是我县教育局教师教育办为充分发挥骨干教师的传帮带作用，加快青年教师专业发展的一项重要内容。

        李蕾主任根据教育局的指导思想对结对教师提出了要求，她提出：指导教师要发挥好示范、带动作用，确保新教师跟班学习成绩达标；新教师要珍惜本次跟岗学习机会，学习先进的教育教学理念和方法，实现师德、教学艺术和教育管理能力的同步提高，早日成为一名优秀的教师。

        接下来范校长向新教师们介绍了学校的发展情况及本周学校的工作安排，并预祝新教师们学习愉快、学有所获！

        接下来的一周，新教师们跟随指导教师开始了愉快而充实的学习旅程。新教师认真好学，积极向指导教师取经学习，按“听课跟踪——课后交流碰撞——讲课——评课”的流程模式，由指导教师耐心细心，手把手对新教师进行指导。新教师们认真好学，积极向指导教师取经学习，大到新课改新理念，小到一个问题的设计........

      汇报课集中在周四全天和周五上午，新教师们通过精心准备，在跟岗教师的指导下，呈现了一堂堂各具特色、高质量的汇报课。

      听课教师反应，新教师们教学专业素养高，可塑性强，后生可畏，经过几年的锻炼，一定能成长为专业技术过硬的骨干教师。

       本次跟岗学习，既提升了新教师的专业素养，又促进了新老教师之间相互学习及新老教师之间的默契和团结合作，同时提高了我校老师的教学水平和业务素质，实现新老帮扶同进步，亦师亦友共发展！

        为了更好提高教师教学常规工作，2018年11月27日下午，各级部办公时间举行了备课展览。

        教师们认真对每一位老师的备课进行观看和评价，找出差距，查漏补缺，提出改进措施。通过本次活动，让教师们互相学习，取长补短，互相督促、共同提高！

       为期一周的2018年五莲县小学数学学科德育优质课例展评选落下帷幕。我校的4名数学教师参加了本次活 动。

        其中孙启华老师执教的《优化》、徐礼杰老师指教的《搭配》获一等奖。严孝香老师执教的《集合》、张绪莲老师执教的《植树问题》获二等奖。

       本次优质课评选活动充分展示各个学校数学教师的风采，为参与活动的老师提供学习交流平台，不仅加强了各学校间课堂教学的交流，也对教师的专业成长有着积极的促进作用。

国内关于教育、小学数学、小学这三方面公认的核心期刊有什么？

序言：数学是一门结构有序，逻辑性很强的学科，在学习数学的过程中，必须遵循数学学科的特性，通过不断的分析、综合、运算和判断推理来完成。数学教育是研究数学教学实践和方法的学科，有许多数学教育工作者也关注到这种实践工具及研究的进展，因此适当了解一些关于数学教育方面的期刊也是非常有必要的。下面小编就给大家整理了一些关于教育、小学数学和小学的期刊，希望能对大家有所帮助。

一、数学教育学报

《数学教育学报》创刊于1992年，采用双月刊的形式发行，是由天津市教育委员会主管、天津师范大学中国教育委员协会联合创办的期刊，是中国联合国教科文组织指导刊物，主要设有数学教育概论调查与实验、高等数学教育类课程改革，中小学数学教育改革，现代教育技术与数学改革等栏目，读者对象大多数都是数学教育改革的中小学教师，高等院校从事数学教育教学的科研及理论工作者。

二、小学数学研究教学版

《小学教学研究(教学版)》创刊于1980年，采用旬刊的形式发行，是由江苏省教育部门主办的教研刊物，这本刊物主要以“贴近时事，贴近教师，提醒学生”为办学宗旨，以研究性，指导性，实用性，前瞻性为刊物永远追求的目标，主要的读者对象为小学教师，教研员以及高等基础教育数学研究者。

三、数学小灵通

《数学小灵通》创刊于2000年，是中国教育学会小学数学教学专业委员会会刊，由数学教学专业委员会和北方报刊出版中心共同主办，主要的读者对象为小学生，教师以及家长，荣获了第一届和第二届“北方优秀期刊奖”，同时连续多次荣获“辽宁省一级期刊”的称号。