新课程理论下的作业论文

新课程理论下的作业论文

       摘要：传统的作业设计对于新课程来说存在严重的不足，不能适应新课程的需要，必须进行改革。本文在分析传统作业弊端的基础上，提出了新课程下必须树立的作业设计理念：设置分层作业、多元化作业、合作完成作业等，这是新课程教学的需要。而通过作业评价激励学生，实现师生心灵的沟通与交流是作业在新时期的重要作用。本文对此进行了诠释，希望以此推动作业改革的有效进行。

       关键词：作业设计、分层作业、多元化作业、激励、合作

       作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在新课程实施后，特别是多媒体走进课堂教学后，优质教学资源得到普遍应用，教学资源空前丰富。传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的变革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

       一、传统作业设计的弊端。

       传统的作业设计，主要以发挥作业对教学内容的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，出发点是提高学生的文化课成绩和考试分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。由于过分关注作业的巩固功能，再加上人们传统教育观念的束缚，受“书读百遍，其意自现”和“熟读唐诗三百首，不会写来也会诌”思想的影响，往往让学生进行重复的、机械的练习。结果，导致学生的作业效率低下，作业负担无意义地加重。又加之，有不少教师作业布置不经过认识思考和筛选，没有针对性训练的意识，使学生的作业积极性受到严重的挫伤。同时，老师也给自己带来要不必要的负担，影响了教学效率的提高。

       二、新课程下的作业设计理念。

      1.设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

       教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

       由前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

       2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

       科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。例如：画图类作业、情境化的作业、网络探究与交流类的作业和调查实践类型的作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

       3.发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

       传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。如书面评语可写：“解题思路清晰”、“你又进步了！”、“你的想法真好，与老师的不谋而合”、“你的字写的真漂亮！”……这些激励性的批语往往是学生获得良好作业情感的诱发剂！再比如进行面批作业时，教师可对学生说：“你的解题方法很独特，可在全班推广！”、“你真是我们班最棒的！”。这些话语会让学生感到完成作业是那么温馨，那么惬意的一件事，从而不再把完成作业作为负担、作为压着头的任务，而是对完成作业有无限的憧憬，有美好的期待。

       教学实践表明，在低年级学生的作业上评价结果为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是让孩子们特别兴奋和自豪的事。到了中学，学生们会认为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是幼稚的，但依理而推，教师用鼓励性的符号进行评价还是十分必要的。可以评定作业的质量为甲、乙、丙、丁或优秀、良好等的差异，也可换用英语“good”“very  good ”等评语，同样能使学生获得作业的动力，效果也是很好的！

       经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

       4.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

       新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

       社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。

       5.让作业设计与评价成为师生交流的平台。

       优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习；走出生活的低谷，迈过人生的沟坎；转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

       教师还可以通过设计师生共批型的作业，在充分发挥学生的学习主体作用的同时，积极引导学生形成正确的学习观念，把握科学的方法，让快乐学习、快乐思考成为习惯，将“批阅”与“导学”、“导练”有机结合，形成师生间的教学相长，其乐融融的交流氛围，该是多么令人快味呀！

       三、结束语。

       好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。老师们，还等什么呢？快行动起来，实施新的作业设计方案吧！

       参考文献

       1 明智 主编. 《命好题：命题与作业的技术研究》[M].湖南人民出版社，湖南，长沙. 2011年5月.

       2 黄艳. 浅谈作业设计改革 (来自网络).

       3 杨焕海.物理特色化作业的设计思想[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（1）.

       4 陈倩. 聚焦作业环节 打造实效课堂[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（11）.

=�u�p�� 新课程下的作业设计理念浅析

摘要：传统的作业设计对于新课程来说存在严重的不足，不能适应新课程的需要，必须进行改革。本文在分析传统作业弊端的基础上，提出了新课程下必须树立的作业设计理念：设置分层作业、多元化作业、合作完成作业等，这是新课程教学的需要。而通过作业评价激励学生，实现师生心灵的沟通与交流是作业在新时期的重要作用。本文对此进行了诠释，希望以此推动作业改革的有效进行。

关键词：作业设计、分层作业、多元化作业、激励、合作

作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在新课程实施后，特别是多媒体走进课堂教学后，优质教学资源得到普遍应用，教学资源空前丰富。传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的变革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

一、传统作业设计的弊端。

传统的作业设计，主要以发挥作业对教学内容的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，出发点是提高学生的文化课成绩和考试分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。由于过分关注作业的巩固功能，再加上人们传统教育观念的束缚，受“书读百遍，其意自现”和“熟读唐诗三百首，不会写来也会诌”思想的影响，往往让学生进行重复的、机械的练习。结果，导致学生的作业效率低下，作业负担无意义地加重。又加之，有不少教师作业布置不经过认识思考和筛选，没有针对性训练的意识，使学生的作业积极性受到严重的挫伤。同时，老师也给自己带来要不必要的负担，影响了教学效率的提高。

二、新课程下的作业设计理念。

1.设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

由前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。例如：画图类作业、情境化的作业、网络探究与交流类的作业和调查实践类型的作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

3.发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。如书面评语可写：“解题思路清晰”、“你又进步了！”、“你的想法真好，与老师的不谋而合”、“你的字写的真漂亮！”……这些激励性的批语往往是学生获得良好作业情感的诱发剂！再比如进行面批作业时，教师可对学生说：“你的解题方法很独特，可在全班推广！”、“你真是我们班最棒的！”。这些话语会让学生感到完成作业是那么温馨，那么惬意的一件事，从而不再把完成作业作为负担、作为压着头的任务，而是对完成作业有无限的憧憬，有美好的期待。

教学实践表明，在低年级学生的作业上评价结果为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是让孩子们特别兴奋和自豪的事。到了中学，学生们会认为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是幼稚的，但依理而推，教师用鼓励性的符号进行评价还是十分必要的。可以评定作业的质量为甲、乙、丙、丁或优秀、良好等的差异，也可换用英语“good”“very  good ”等评语，同样能使学生获得作业的动力，效果也是很好的！

经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

4.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。

5.让作业设计与评价成为师生交流的平台。

优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习；走出生活的低谷，迈过人生的沟坎；转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

教师还可以通过设计师生共批型的作业，在充分发挥学生的学习主体作用的同时，积极引导学生形成正确的学习观念，把握科学的方法，让快乐学习、快乐思考成为习惯，将“批阅”与“导学”、“导练”有机结合，形成师生间的教学相长，其乐融融的交流氛围，该是多么令人快味呀！

三、结束语。

好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。老师们，还等什么呢？快行动起来，实施新的作业设计方案吧！

参考文献

1 明智 主编. 《命好题：命题与作业的技术研究》[M].湖南人民出版社，湖南，长沙. 2011年5月.

2 黄艳. 浅谈作业设计改革 (来自网络).

3 杨焕海.物理特色化作业的设计思想[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（1）.

4 陈倩. 聚焦作业环节 打造实效课堂[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（11）.

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新课改论文

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学谈几点看法： 一、改变教学理念，面向素质教育 传统应试教育培育的人才“高分低能”,教学陷入为考试而教书的误区,而我们的思想政治课教学目的陷入了讲不雅概念、讲概念、讲理论的误区,教员把教材当成教授常识的独一载体手段,把学生算作记不雅概念、概念、理论的容器,而把育人的目的抛在一边,使学生失去了进修的乐趣,更使思想政治课失去了活力和 威信。 课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以酬报本，育酬报本，面向全体学生进行德育教育。尊重学生的人格,促进学生个性的成长,潜能的开发,使学生形成正确的、科学的人生观，价值观、世界观，应成为课堂教育教学的根柢使命。 二、加强学生主体作用，提高学生学习积极性 教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。转变传统的教学模式，我们在努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生学习方法指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解等。 三、巧妙设计问题，提高课堂有效性 教学问题设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感。有效问题的设计要在“趣”“悬”“巧”“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、轶闻趣事、谜语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。 四、发挥教材示范作用，培养学生理解能力 新教材的改革，不同于以往的教材改革，只是内容的增减删补，而是根据素质教育制定的新课标，内容更加精炼，知识更加鲜活，更加贴近学生的实际生活，特别在形式上，直观、多样、趣味性相融合，教材围绕教学目标和能力目标，展现了大量的生活范例与“相关连接”的内容，巧妙设疑，隐藏观点。因此，领会教材，以人为本，是搞好课堂教学的关键。教师要“咬定青山不放松”，立足课本，课前把握课标，精心备案，吃透教材，课中突出重点和难点，与学生一道，灵活运用启发式、讨论式等方法，解读教材范例，揭示观点，并联系生活实际，运用观点。只有在认清“庐山”真面目、全面理解把握教材的基础上，教师才能圆满完成大纲所规定的教学任务，学生也会在这种教学中知识得到提升，能力得到培养。 总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力追求和谐课堂，让教师和学生在愉悦有效的课堂教学中，掌握知识，掌握技能技巧，为培养高素质的新一代而做出新的贡献。 新课改论文来源：

新课程改革中的初中数学教学的论文

关于新课程改革中的初中数学教学的论文

论文摘要： 数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。笔者结合课程改革的理论和实践，提出了新课程改革下应注意的几点问题，对深入开展新课程改革有一定的积极意义。

论文关键词： 新课程理念 教学改革 初中数学

全日制九年义务教育《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。

作为一名初中数学教师，经过一系列的教学实践，作者对新课程改革下的初中数学教学颇有心得，写下几点感悟，求教同仁。

在新课程改革中要贯穿新课程理念。首先要重视基础知识、基本技能和学科思想方法。另外，教学目标要将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观相结合。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

一、教学中师生角色的改变

首先，教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位，从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来，以学生为主体。

其次，教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。

另外，学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣。

二、新课程改革对初中数学教师的要求

教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。 教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短；通过看资料，看案例等，不断充实自己。

三、初中数学新课程改革中应处理好的几个关系

随着国家课程改革的不断推进，依然有部分教师还处在从原来的旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期，在教学中也会不可避免地产生困惑，从而制约了新课程的深入改革。笔者认为，要推进初中数学新课程改革，就必须处理好以下几个关系：教学内容的具体化与抽象化之间的关系。《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，教师在教学实践中，应该尽量使抽象问题具体化、直观化，使所有学生都可以在不感到困难的情况下，了解数学问题的本质，增加学习的'趣味性。

现代信息技术与教材的关系。《数学新课程标准》强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术在很大程度上已经改变了教师的授课方式，电脑和网络已经成为教师教学的重要参考工具，甚至超越了传统教学中的黑板粉笔。现代信息技术的进步，表明传统教学方法中的一支粉笔，一块黑板，一本书的时代即将过去。但也不应该走入另一个误区：用多媒体课件完全代替教材。在教学中依然要以教材为主，现代技术教学作为辅助，做到合理利用教学资源，不断提高数学教学实效。

不同等级不同教材的之间的关系。国家、地方课程改革中要求教师是一名课程的实施者，此时教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案，而在校课程开发中教师还是是课程的研究者、开发者。教师有主动诠释课程，开发课程的能力．处理好实施者、研究者与开发者的关系，是新课程背景下对数学教师提出的新要求。

初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题。总之．初中数学课程改革是一项长期而艰巨的任务，要在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论，才能真正走进新课程。虽然初中数学的教学很具挑战性，只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，就能极大地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围学好数学，使学生不仅获得数学知识，而且能够培养自学能力，提高综合素质，为以后的学习生涯打下坚实的基础。

以上几点想法是笔者结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思索，还有待研究，希望广大行提出更多更好的想法，共同推进新一轮课程改革实验的发展。