科技进步与对策类似论文

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以财政类核心期刊目录为例：

1、税务研究

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5、税务与经济

黑名单目录：

1、经济学研究类的《科技进步与对策》

2、《经济与管理研究》

3、《经济纵横》

4、《软科学》

5、《中国科技论坛》

扩展资料

多年来，在学术期刊尤其是核心期刊上发表论文，一直是高校、医院等单位评职称、晋升、评奖以及研究生毕业的必要条件。

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四川大学博士后小杨说，如今向期刊“进贡”版面费已是行规，不给的话杂志社就不发或长期拖稿。

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参考资料来源：凤凰网-期刊“学术垃圾”比例惊人 发论文明码标价

参考资料来源：中国教育和科研计算机网-中山大学被曝列中文期刊黑名单 称用于内部管理

参考资料来源：福建农业大学-2018年版北大中文期刊核心目录(2017第八版，2018~2022适用）

比较教育学论文范文

教育同国家的政治、经济一样成为构建社会体系的组成部分。下文是我为大家整理的关于比较教育学论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!

中美特殊教育比较研究

【摘 要】中国历来对残障个体非常关照，在公立学校也能照顾到残障儿童，中国现行的特殊教育很像1975年美国实施的残疾儿童教育条例。中国在特殊教育上的规划与美国无明显差异。本研究中，关于中美两国教师在帮助特殊儿童时能得到的支持问题上开展了一项调查，以比较两国特殊教育。

【关键词】特殊教育 专家指导 特殊教室 班额

毋庸置疑，中美两国是当今世界上强大而进取的国家。但在特殊教育方面，美国为其他各国做出了榜样。

一、中国的特殊教育

中国的特殊教育与美国先前在1975年实施的残疾儿童教育条例相似。在中国，有一些对特殊教育进展影响深远的重要法律法规。1982年，中国宪法修正案规定，国家有教育残疾人的义务，这是中国在特殊教育方面的第一个法规。

1986年，全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》使这一基础得以巩固(Worrell & Taber，2009)，规定所有儿童都有接受九年义务教育的权力――6年小学教育和3年中学教育。特殊学校是为视觉、听觉和智力等方面有障碍的儿童设立的。在1990年实施的《残疾人保护法》中强调：家庭、工作单位和社区组织有关照残疾人的责任。1994年，这一法律被残疾人教育条例落实巩固，实行特殊教师资格证书体制(Deng & Harris, 2008)。此外，《中华人民共和国教师法》(1993)和《中华人民共和国教育法》(1995)都要求为特殊个体分担教育责任。

中国正为教育残障儿童做更多努力。在中国，普通教育也接受残障儿童，但教育结果却不如人意。“普通教室学习”计划是为能够适应公立学校生活和学习的残障儿童准备的(Worrell & Taber, 2009)。目前，在普通教室中有三种残障：视力障碍、听力障碍和智力障碍。中国在这一计划上入学儿童数量显著增加，成就显著(Worrell & Taber，2009)。

二、美国的特殊教育

1975年以来，美国为所有残障学生保证了免费而相应的教育。《残疾儿童教育法案》认定13种残障，分别是：孤独症、发展迟滞、视力障碍、听力障碍、情绪困扰、创伤性脑损伤、语言和言语障碍、盲或聋、多种障碍、肢体伤残、智力落后、其他的健康损坏和特定的学习障碍。目前为止，发生率最高的是学习障碍(disability , 2011)。

在美国学校，特殊教育一贯坚持实施。教师尝试自己的方法后，根据需要会把学习困难学生转交给“学生研究小组”，这是设立在所有初级学校用来解决问题的一个部门，有时也称“儿童研究小组”或“学生成功小组”。它是一个多元小组，包含学校校长(或其他被校长授权的人)、针对未受到足够关注学生的咨询教师、学生家长、一名特殊教育专家、一名学校心理咨询教师、一名护士和其他必要人员，如双语翻译(如果该生是第二语言受教育)。研究小组先分析学生的课堂作业，在小组内头脑风暴一些措施来帮助该生。他们会先尝试其他方法，当没有最优方法之后，才测试该生是否需要接受特殊教育服务。如果儿童符合特殊教育的条件，将生成关于该生的教育个别化项目(IEP)报告。

IEP会提供给学生上学需要的所有支持，包括为学生量身设计的目标、不受环境限制的教育安排、咨询、辅助性技术、食宿、行为支持、转学、交通等服务。学生的IEP报告有效期一年。IEP会至少每年1次复查来确定是否需要改变儿童的教育规划。在一学年里家长会收到几个进步报告单，详述儿童在特殊教育目标上的进步。每3年，学生会被重新评估以确定是否仍需特殊教育服务，由学校心理教师和特殊教育专家完成该测试。

在美国，针对学习困难儿童的特殊教育是艰辛的实践，为与已有的法律和规范适应，还有很多工作要做。但在国家范围内，已确保了特殊教育服务的一致性。

三、中美特殊教育对比

特殊教育在美国执行良好，这归功于2004年《残疾儿童教育法案》，它是美国规范特殊教育的法案。不管儿童在哪入学、学校在城市还是农村、家庭是中产阶级还是贫民，所有的服务都完全一样。而中国在特殊教育方面的执行不够坚持，因为现行中国学校的不同环境和服务与美国不同，对两国系统的对比不好进行。一些中国学校也有IEP，在一些普通学校也有残障儿童，但中国的确认过程还未标准化。

1.方法。

中美特殊教育背景虽不同，但可对比中美教师帮助学困学生过程中得到的支持。感谢河北师范大学教育学院的支持，让作者有幸到石家庄市两所公立小学参观并与其教师座谈。为了研究中美特殊教育的差异，在这两所学校和美国的三所学校开展了调查，研究对象为自愿参与调查研究的五年级教师，调查内容是如下问题：①您班上有多少学生?②是否有过专家到您的班上指导学习困难儿童?③是否有过学习困难儿童去特殊教室接受指导?

2.调查结果。

与中国相比，美国班额明显要小，中、美班额平均数分别为59.46、22.62。美国研究中有74.3%的实施专家指导，然而在中国的研究却没有。美国研究中有89.7%送孩子去特殊教室，但在中国的研究却没有。所有的美国特殊教育都得益于专家指导和送往特殊教室的保障，但中国的研究中却没有。

四、讨论

调查结果中描述的小班教学是美国典型的教室模式(OECD，2009)，美国有法律限制班额，1～5年级班额很少超过30。一些州禁止1～3年级班额超过20。中国的班额大可能是因为人口基数大所致，但班额过大使教学个性化的实现受限。

在调查中，美国特殊教育的一贯坚持与中国的不够坚持可能是由于以下因素：美国要求其学校提供一个“统一地点”用于常规教育和特殊教育。此外，所有学校都至少有一名特殊教育专家和一名学校心理咨询教师。

尽管中国实行的“普通教室学习”计划和美国的专家指导有相似性，但仍有诸多不同。美国的政策是基于机会均等、自由政治系统和多元文化，但中国长久以来有层级管理制度，平等和地方自治程度有待提高。中国小学教育目标是让大多数儿童有机会上学(即行使受教育权)。美国的专家指导和送往特殊教室的目的是让儿童平等地接受教育。中国很多有严重障碍或多种障碍的儿童，甚至中度残障的儿童都没有学上。中国特殊教育系统仍简单而缺乏系统性，个性化教育项目、不受环境限制的教育和家长参与教育在中国还不太普遍(Deng, Poon-McBrayer & Farnsworth, 2001)。而且，“普通教室学习”计划并不是专家指导的反映，而恰恰是反映了师资的缺乏和受地域限制。

五、结论

美国残障儿童接受特殊教育的均等性确保了所有儿童能够受到得当教育，美国在这方面为其他国家做出了榜样。中国应该在特殊教育方面做出一些努力。首先，各学校准备“统一地点”用于特殊教育教室。其次，为有残障儿童的大班额班级教师配备协助人力。再次，教师培训也很重要，大学应扩大特殊教育专业规模，增加师资。普通教育中的教师也应接受美国专家指导式培训。最后，应制定法律法规限制班额，减轻教师负担。

中外创业教育比较研究

[摘要]创业教育在中国可以说是一个新兴的研究领域，本文通过研究创业教育在国外的发展历程及现状，结合中国创业教育的发展情况，分析目前中国创业教育发展中的问题以及不足，并通过国内外创业教育比较，给当前中国发展创业教育提出一些建议。

[关键词]创业 创业教育 比较研究 近年来，随着高校毕业生就业压力的不断增加，以及选择自主创业的毕业生的人数逐渐增多，“创业教育”越来越受到各个学校的重视。联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”

创业教育是一种全新的教育理念，它对于提高国家创业水平和创新能力、促进职业学校学生的知识转化、加强学生与外部世界的合作、解决学生就业问题都具有很大的作用。创业教育作为学校思想政治教育的一个重要载体，实施和加强创业教育，具有非常重要的意义。

本文主要选择美国、英国和日本三国的创业教育作为比较研究的对象，是因为这三个国家的创业教育体系已相对比较成熟与完备。而我国目前的创业教育起步相对较晚，尚未形成统一的模式，目前主要集中在课堂理论传授的层面，因此美国、英国和日本三国在创业教育上的先进理念与教育方法能够为我国高校提供宝贵的借鉴作用。

一、国外创业教育的研究现状

国外的创业教育已有相当长的历史，“创业教育”一词最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。

(一)美国

国外高校开展创业教育始于20世纪早期，而美国是最早开设创业课程的国家之一，于1919年就开始在大学设立创业教育类课程，而近期这20年是美国创业教育研究发展最为活跃、成效最为显著的时期，美国的创业教育已经纳入到国民教育体系之中，从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育都涉及到了创业教育。到2005年年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业教育的课程。所以现今在美国的创业热潮中，大学生的创业活动格外引人关注。

(二)英国

关于英国的创业教育目前主要有两种课程，一是“为创业”课程，二是“关于创业”课程。这两种课程的主要区别在于配备的教师是不同的，另外教学方法和评估体系也有一定区别。开展创业教育课程的教师有兼职教师，大部分有过实业管理经验，并且曾经创立过自己的企业。

(三)日本

日本在高校的课程设置上把创业教育放进必修课的地位，要求每位学生必须学习创业教育，重点在于培养学生创业选择所必须具备的能力和态度，另外还为学生将来的创业生活所必备的基本技能和交际能力打下基础。

二、国内创业教育的研究现状

我国的创业教育研究相对要晚一些，始于上世纪90年代，1998年清华大学成立了我国第一个创业研究中心，于是开始了我国创业教育的研究及推广工作。与国外的创业教育研究相比而言，我国的创业教育研究依然还处于初始状态。截止到今天，也只有很少的试点学校有创业教育课程，而且还没有统一或权威的教材。除此之外，我国的创业教育及其研究在研究队伍、平台、内容和方法等方面均呈现出了诸多问题，其主要表现在以下几个方面：第一，从事创业教育的专门研究队伍缺乏;第二，创业教育研究的平台没有很好地搭建;第三，研究方法比较单一。所以在以后的研究中，需要借鉴西方国家创业教育的先进理念，在内容、方法、氛围和评价体系等方面做出相应的改善。

三、国内外创业教育的比较

国内外关于创业教育研究的起点不一样，经历了不同的发展历程，凸显出许多各自鲜明的特点，下面主要就国内外创业教育的现状做出比较。

(一)国内外创业教育理念的比较

国外创业教育的教育理念具有很明显的特色，主张学生是教育的主体，教学的重点在于对受教育者个人潜能的挖掘和综合素质的培养。不以单一专业或技能的传授为目的。采用大量的案例启发学生，学生通过分析研究，引发创业兴趣，建立创业思想，进行自我创业设计。由于我国学校从事创业教育的时间比较短，从2002年开始，在教育部的领导下，开展试点工作，因此到今天不仅没有形成鲜明的创业教育理念，就连对创业教育的认知还存在着一定的不足。

(二)国内外创业教育研究的比较

美国大学对创业教育研究十分重视，致使凡有条件的学校都必须设立专门的创业教育研究室、创业中心和创业研究会。而我国目前的创业教育大部分都是表面层次的工作，真正静下来认真思考过创业教育、潜心研究创业教育的很少。我国的创业教育之所以没有广泛地开展起来，很大程度上也受理论研究落后的制约。

(三)国内外创业教育师资队伍的比较

国外的学校多数会鼓励和选派教师从事创业和创业实践体验，例如很多学校担任创业教育课程的老师有创业的经历，并担任过或仍然在担任一些企业的董事，这就使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力。可是我国还没有一所学校有自己单独的创业教育师资队伍，现有创业教育师资队伍主要来自两个方面：原先从事企业管理学科教学的教师和学生就业工作指导教师。这些教师有着共同的不足之处就是其自身缺乏创业经历，在为学生进行创业教育培训的时候，纯知识的理论传授多于实践经验传授。

四、国外创业教育研究对我国的启示

国外关于创业教育的研究历经这么多年的发展，已经日趋成熟起来，并且逐渐向专业化方向发展，其在实施过程中所积累的经验的确有很多地方值得我们吸收和借鉴，可是由于历史和现实等诸多方面的因素，导致我们不可能完全照搬照用，况且有一些经验也不是我们可以学习过来的，所以应该结合我们国内的实际情况，开展具有中国特色的创业教育，本文认为有以下几点经验值得我们借鉴。 　　(一)转变创业教育理念，形成普及教育

众所周知，创业教育的理念决定着创业教育的方向，因此我们必须去除以往落后的观念，必须逐渐改变把创业结果作为评价创业教育成功与否的标准。最后把开展创业的终极目标，确定为培养全社会的创业文化，最终将创业教育理念渗透到民族精神中去，建立一个富有朝气的创业型社会，放眼于整个民族的创新与创业意识的培养。

(二)优化创业教育的外部支持环境

创业教育的开展离不开外部环境的支持，外部环境是影响创业教育开展的一个重要因素，所以必须通过国家、社会、学校三方的共同努力，来提升创业教育的外部环境。具体做法主要是政府对创业教育加强领导和引导。另外，作为学校方面，也要积极营造好的氛围，只有具备好的氛围，创业教育才能够顺利开展下去。

(三)完善创业教育师资队伍

完善的教师队伍建设是创业教育的关键所在，因此我国各大学校都必须重视创业教育，这就对教师提出了更高的要求。不能仅仅从事以往的纯理论教学，要求从事创业教育的教师要具备创业理论以及创业实践经验，可是现如今师资力量的严重缺乏成为制约我国创业教育发展的主要瓶颈，所以当今最主要的是率先组建一支创业教育团队，并且能够做到有计划、有组织地开展创业教育师资培训。

(四)设置适合中国实际的创业教育课程体系

开展创业教育，首先要从课程入手，必须先让学生打好理论基础。而课程是各大学校创业教育的核心载体，是创业教育得以成功实现的重要环节之一，因此只有通过开设与创业教育相关的基础课程、专业课程和实训课程，才有可能推动创业教育的深入开展。

从以上内容可以看出，国外的各种创业教育政策及方法都是针对具体国情制定的，我国在开展创业教育时必须考虑我国的实际情况。在这样的现状下，我们应当认真总结当前创业教育的经验，并学习国外先进的教育理念、内容及方式，建立适用于我国国情的创业教育体系。与此同时，应该让创业的观念深入到学生群体中去，将创业教育理念融入学校教育的整个课程体系当中，进而为社会培养出具有创业意识和创业能力的人才。

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吴清华的学术论文

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王重鸣的学术论文

1] 王重鸣，陈民科. 管理胜任力特征分析：结构方程模型检验 [J]. 心理科学，2002,25 ⑸ _4 . [2] 朱晓妹，王重鸣. 中国背景下知识型员工的心理契约结构研究 [J]. 科学学研究，2005,23 ⑴ _5 .[3] 刘小平，王重鸣. 组织承诺及其形成过程研究 [J]. 南开管理评论，2001,4 ⑹ _5 .[4] 刘小平，王重鸣. 中西方文化背景下的组织承诺及其形成 [J]. 外国经济与管理，2002,24 ⑴ _5 .[5] 刘小平，王重鸣，Brigitte Charle-Pauvers等. 组织承诺影响因素的模拟实验研究 [J]. 中国管理科学，2002,10 ⑹ _4 .[6] 王重鸣，郭维维，Michael Frese等. 创业者差错取向的绩效作用及其跨文化比较 [J]. 心理学报，2008,40 ⑾ _9 . DOI:10.3724/SP.J.1041.2008.01203.[7] 曾照英，王重鸣. 创业融资决策过程中的感知风险分析——展望理论在创业融资决策领域的应用 [J]. 科技进步与对策，2009,26 ⒅ _3 .[8] 王重鸣，唐宁玉. 虚拟团队研究：回顾、分析和展望 [J]. 科学学研究，2006,24 ⑴ _8 .[9] 蒋勤峰，田晓明，王重鸣等. 企业动态能力测量之实证研究——以270家孵化器入孵企业为例 [J]. 科学学研究，2008,26 ⑶ _8 .[10] 刘帮成，唐宁玉，朱晓妹等. 基于社会文化差异的在华外资企业组织学习研究 [J]. 科技进步与对策，2008,25 ⑺ _5 .[11] 田晓明，蒋勤峰，王重鸣等. 企业动态能力与企业创业绩效关系实证研究——以270家孵化企业为例分析 [J]. 科学学研究，2008,26 ⑷ _8 .[12] 张炜，王重鸣. 高技术企业创业智力资本结构验证性因素分析 [J]. 科学学研究，2007,25 ⑹ _5 .[13] 朱晓妹，王重鸣. 员工心理契约及其组织效果研究 [J]. 管理工程学报，2006,20 ⑶ _3 .[14] 颜士梅，王重鸣. 战略联盟与并购：两种企业组织方式的比较分析 [J]. 科学学研究，2002,20 ⑶ _4 .[15] 王重鸣，邓靖松. 团队中信任形成的映象决策机制 [J]. 心理学报，2007,39 ⑵ _7 .[16] 刘帮成，王重鸣. 影响跨国知识转移效能的因素研究：以在华进行跨国创业企业为例 [J]. 科研管理，2007,28 ⑹ _11 .[17] 吴冰，王重鸣. 小型创业企业生存分析 [J]. 科研管理，2007,28 ⑸ _5 .[18] 刘帮成，王重鸣. 技术能力如何转化为竞争优势：组织动态能力观点 [J]. 管理工程学报，2007,21 ⑴ _5 .[19] 张炜，王重鸣. 高技术企业智力资本形成机制的实证研究 [J]. 科学学研究，2007,25 ⑷ _6 .[20] 刘帮成，王重鸣. 国际创业模式与组织绩效关系：一个基于知识的概念模型 [J]. 科研管理，2005,26 ⑷ _8 .[21] 颜士梅，王重鸣. 并购式内创业维度及其特征的实证分析 [J]. 科学学研究，2007,25 ⑶ _8 .[22] 任旭林，王重鸣. 基于认知观的创业机会评价研究 [J]. 科研管理，2007,28 ⑵ _4 .[23] 王重鸣，田茂利. 技术创业企业知识创造过程及其影响因素 [J]. 科研管理，2006,27 ⑹ _5 .[24] 林士渊，王重鸣. 国际创业高管团队结构因素及其有效组合研究 [J]. 技术经济，2007,26 ⑾ _7 .[25] 吴冰，王重鸣，唐宁玉等. 软件企业创业网络对创新绩效的影响机制研究 [J]. 科学学研究，2007,25 (z2） _5 .[26] 金杨华，王重鸣，杨正宇等. 虚拟团队共享心理模型与团队效能的关系 [J]. 心理学报，2006,38 ⑵ _9 .[27] 苗青，王重鸣. 基于企业竞争力的企业家胜任力模型 [J]. 中国地质大学学报（社会科学版），2003,3 ⑶ _4 .[28] 马可一，王重鸣. HR捆绑：21世纪人力资源管理的新视角 [J]. 科研管理，2004,25 ⑴ _5 .[29] 王重鸣，田茂利. 战略性人力资源计分卡构建和实施框架研究 [J]. 科研管理，2006,27 ⑷ _8 .[30] 何志聪，王重鸣. 企业成长与公司创业精神的培育 [J]. 科研管理，2005,26 ⑶ _4 .[1] 莫申江，王重鸣. 国外商业伦理研究回顾与展望 [J]. 外国经济与管理，2009,31 ⑺ _8 .[2] 金杨华，陈卫旗，王重鸣等. 管理胜任特征与工作绩效关系研究 [J]. 心理科学，2004,27 ⑹ _3 .[3] 韦雪艳，王重鸣. 民营企业家创业压力源的结构及验证性因素分析 [J]. 软科学，2009,23 ⑶ _3 .[4] 韦雪艳，王重鸣，段锦云等. 变革背景下民营企业家创业压力源与职业倦怠的关系 [J]. 软科学，2009,23 ⑾ _6 .[5] 唐宁玉，王重鸣. 虚拟团队学习效能研究：社会认知因素的影响 [J]. 心理科学，2007,30 ⑴ _6 .[6] 吴冰，王重鸣，唐宁玉等. 高科技产业创业网络、绩效与环境研究：国家级软件园的分析 [J]. 南开管理评论，2009,12 ⑶ _10 .[7] 韦雪艳，王重鸣，段锦云等. 民营企业二元社会网络模式及演化特征研究 [J]. 重庆大学学报(社会科学版），2010,16 ⑵ .[8] 莫申江，王重鸣. 国外伦理型领导研究前沿探析 [J]. 外国经济与管理，2010,32 ⑵ _6 .[9] 曾照英，王重鸣. 关于中国创业者创业动机的调查分析 [J]. 科技管理研究，2009,29 ⑼ _3 .[10] 唐宁玉，王重鸣. 虚拟团队学习和团队效能及组织效能问关系的实证研究 [J]. 中国管理科学，2006,14 (z1） _6 .[11] 孟晓斌，王重鸣，杨建锋等. 企业动态能力理论模型研究综述 [J]. 外国经济与管理，2007,29 ⑽ _8 .[12] 颜士梅，王重鸣. 创业的机会观点：存在、结构和构造思路 [J]. 软科学，2008,22 ⑵ _4 .[13] 胡剑影，蒋勤峰，王重鸣等. 女性企业家领导力模式实证研究 [J]. 上海交通大学学报（哲学社会科学版），2008,16 ⑹ _6 .[14] 徐建平，王重鸣. 创业精神的区域文化特征：基于浙江的实证研究 [J]. 科学学与科学技术管理，2008,29 ⑿ _5 .[15] 王重鸣，刘帮成. 技术能力与创业绩效：基于战略导向的解释 [J]. 科学学研究，2005,23 ⑹ _7 .[16] 袁登华，王重鸣. 目标激励对创业行动效能影响的情景模拟实验 [J]. 心理学报，2005,37 ⑹ _7 .[17] 张炜，王重鸣. 企业孵化器创业机制的理论研究 [J]. 科技进步与对策，2004,21 ⑾ _3 .[18] 段锦云，王重鸣. 框架效应发生机制的辨优启发加工 [J]. 心理学探新，2011,31 ⑴ _6 .[19] 王重鸣，邓靖松. 不同任务情境中虚拟团队绩效过程模式 [J]. 心理学报，2005,37 ⑸ _6 .[20] 倪宁，王重鸣. 创业学习研究领域的反思 [J]. 科研管理，2005,26 ⑹ _6 .[21] 孟晓斌，王重鸣. 创业精神模型的构思与测量研究进展 [J]. 心理科学，2008,31 ⑴ _4 .[22] 倪宁，王重鸣. 从资源配置到知识创造 [J]. 科学学研究，2005,23 ⑸ _6 .[23] 马可一，王重鸣. 组织压力管理的最新研究进展 [J]. 心理科学，2003,26 ⑸ _3 .[24] 杨建锋，孟晓斌，王重鸣等. 家族企业特征对其国际化进程的影响——基于组织学习视角的探讨 [J]. 外国经济与管理，2008,30 ⑷ _8 .[25] 邓今朝，王重鸣. 团队多样性对知识共享的反向作用机制研究 [J]. 科学管理研究，2008,26 ⑹ _4 .[26] 颜士梅，王重鸣. 知识型企业如何获取竞争优势——一个基于SHRM观的分析 [J]. 科研管理，2002,23 ⑹ _6 .[27] 陈卫旗，王重鸣. 人-职务匹配、人-组织匹配对员工工作态度的效应机制研究 [J]. 心理科学，2007,30 ⑷ _3 .[28] 孟晓斌，王重鸣，杨建锋等. 企业组织变革中的动态能力多层适应性探析 [J]. 外国经济与管理，2008,30 ⑵ _9 .[29] 杨建锋，王重鸣. 类内相关系数的原理及其应用 [J]. 心理科学，2008,31 ⑵ _4 .[30] 刘帮成，王重鸣. 跨国知识转移过程中人力资源实践作用机制研究 [J]. 研究与发展管理，2008,20 ⑸ _8 .[1] 杨建锋，王重鸣. 薪酬策略与公司竞争战略的匹配机制研究 [J]. 重庆大学学报（社会科学版），2008,14 ⑸ _5 .[2] 杨建锋，王重鸣. 效度概化的理论研究述评 [J]. 心理学探新，2008,28 ⑷ _5 .[3] 庞涛，王重鸣. 知识经济背景下的无边界职业生涯研究进展 [J]. 科学学与科学技术管理，2003,24 ⑶ _4 .[4] 肖永松，王重鸣. 人力资源系统与公司绩效关系研究的测量误差：随机误差与系统误差 [J]. 重庆大学学报（社会科学版），2008,14 ⑶ _5 .[5] 赵晓东，王重鸣. 产业集群背景下创业者社会网络构建影响因素实证研究 [J]. 浙江大学学报（人文社会科学版），2008,38 ⑵ _8 . 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