阅读期刊对教师的作用

阅读期刊对教师的作用

阅读对教师来说之所以重要，有如下几方面的缘由：

第一，职业特点决定了教师必须养成阅读的良好习惯。

教育的目的之一，是培养学生自主学习的习惯和能力，让学生从搀着走、扶着走，逐渐实现自己走。而阅读是自主学习的一种基本方式，是一个人终身受教育的基本途径，这就是通过教师的言传身教来培养的。

教师自己不阅读，培养不出会阅读的学生来；教师自己没有自主学习的习惯和意识，很难为学生的终身学习奠定扎实的基础。

第二，世界飞速变化与面向未来的要求凸显阅读的重要性。

我们常说教育是面向未来的事业。我们今天所做的一切，都是为了给孩子们未来的生活和工作奠基。今天世界上最热门的十项工作，在十年前是不存在的，十年之后的世界能发展到的程度，也是超出我们今天的想象的。

我们的教育是在为不可预测的未来培养社会的栋梁。每一个拥有阅读习惯、思考习惯的人，也就拥有了面向未来的钥匙。

第三，信息对称所导致的本领恐慌要求教师要加强阅读。

伴随着互联网时代的到来，教师必然会发现自身的权威性受到了极大的挑战：首先是教学内容更新的节奏不断加快，教学要求也不断改变，给自己的教学带来了很多“麻烦”；其次是自己不再是教学内容主要的信息源，学生可以通过各种新媒体和移动互联网获得最鲜活的学习内容信息。

在这样的环境下做教师，你必须要知道自己的优势在哪里，同时还要加强阅读，在名家的教育理论和一线教师的教育实践中寻找新的教育智慧，来提升自己的教学能力，应对“本领恐慌”。

第四，教育综合改革的新形势提醒教师要关注阅读。

新一轮的课程教学改革，突出“以学生发展为本”的教育理念，强调要把立德树人作为教育的根本任务来落实，对教师来说，这是一次思想的革命，需要教师切实转变教育观念，并在教育实践中加以践行。

思想和观念的转变不是一件容易的事情，教师要有变革的自觉，也需要“站在巨人的肩膀上”登高望远，而书籍就是教师登高望远的阶梯。

第五，要让自己的教育实践走向科学需要坚持不懈地阅读。

教育是一门科学，但其科学化程度还不够高。波普尔提出了衡量一种理论科学地位的方法——必须要有可证伪性。换句话说，一个理论提出来之后，针对别人提出的质疑，能够通过实证来证实自己的理论是经得起推敲的。回想一下我们的教育教学研究成果，就会发现其中的问题。要提升教育的科学化程度，阅读显然是一个重要途径。

读书对教师的重要性

实验二小 陈家广
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阅读对于教师的重要性
2018-03-06 阅读252
作为一名教师，我相信每个人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。而这一切，最基础的是，每个教师都需要丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念最好的方法。

一、多读书可以提高我们的创新能力。有人说：读书就是在和大师们对话。确实是这样的，多读书，特别是读一些教学方面的书，就常常会惊叹“原来还可以这样上”。“我怎么没想到呢”。所以经常去读些书，你在教学实践中思路会更宽，更具有创新性，这也是新课程理念所提倡的。

二、多读书有利于更深入地钻研教材。多读教育书籍，有了更深厚的教育理论作支撑，对我们教学实践中分析教材是很有帮助的。让我们在教学过程中更加的应用自如。

三、多读书会提升教师气质，伸展教师个性。既然新课程理念是培养有个性的学生，那么首先我们教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。我们每个人也应具有自己的风格，但是前提是要多读书，从书中慢慢积累，慢慢摸索出自己的独特之处。

四、多读书会促进自己的教学反思能力，关注课堂细节。教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志之一。阅读教育书籍还有一个好处就是可以让你更加关注课堂的细节。

教师多读书，从而带动学生多读书，学生书读得多，阅读能力就提高得比较快，等到写作文时就能得心应手地运用一些好词佳句，不会感到欲言无物，词汇贫乏了。

书，就好象一位老师，用知识的甘露，浇开了我们理想的花朵；用心灵的清泉培育了我们情操的美果。让我们一起畅游在文学殿堂，领会读书的好处吧！

更新于 2018-03-06

阅读在教学中的作用

要想赢得学生的喜爱，跟学生融洽相处，并给学生带来好的教育，赢得学生的尊敬，必须要做一个好老师。

好老师的标准并非只有对他好，就是好。首要标准就是上课要好。亲其师，信其道。让学生信服，就要看老师实力如何。

不管哪一科的老师，我想读书最能够提高课堂效果。讲同样的知识点，学生肯定喜欢幽默风趣的老师。

那么问题出来了，老师如何阅读才能帮助自己提高专业能力呢？

首先独立解读教材，做好教学设计。比如背景知识，知识拓展和应用，学生可能会很感兴趣的话题等，都可以为列书单提供线索。

第二，构建自己的好课堂。好的课堂不仅有方法有技巧，还有对教育追求，学习过程，学科本质的理解，有对教育资源的价值判断等等。

第三，确立自己的教育信念。首先明白教育到底要干什么？学习如何发生？学生为什么要学习，怎样才能学好？教师是做什么的，如何做得好，学校是什么，课堂又是什么？当老师思考完这些问题，形成自己的一些认知见解，建构自己的教育认知系统，精熟学科知识和教学技能，树立职业精神和操守，这才称得上专业。

第四，做足教学的战略储备。教师成长的阻碍是视野狭窄，而这个问题是教师自己很难改善的，受环境的影响。而一个具有经历丰富，见多识广，对社会对生活有更多体察的老师，就更能赢得学生和专家的认可。

第五，让自己有能力赢得学生。多读书，读好书，既读专业性书籍，也读非专业性书籍。在阅读中拓展知识面，开阔眼界。在课堂上才能把教学当成一种艺术，让学生听起来像享受。

当然，读书并非强调读，读后要反思。反思以后才能准确区分哪些对自己有帮助，变成自己的东西。

大学教师自己是否有必要定学术期刊

如果是科研类院所，您本人又不想完全从事教学工作，那么定期阅读文献是很有必要的，如果你们学校数据库资源充分的话，那么可以不必订阅学术期刊，直接在网络上浏览你需要的文献即可，或可注册一些相关期刊网站并订阅电子期刊，网站会在更新时定时给你发送邮件，我的邮箱里现在就有上百封这样的邮件，如果学校的数据库资源有限，那么建议你还是订阅纸质版学术期刊，当然以上建议都是以您本人不放弃科研工作为前提。

广泛阅读对提升教师素养有何作用

[关于教师阅读的思考与实践]　　厚学致远 寄望阅读 　　——关于教师阅读的思考与实践 　　桐乡市实验小学教育集团振东小学 周耀东 　　审视我们当下教师的阅读状态,用一句流行的话 “我不读书已多年!”来概括,是最真实生动的写照,关于教师阅读的思考与实践.由此带来的对自己、学生、学校,乃至整个教育发展的影响是巨大的.“老师,是人类文化得以传承的功臣”,有人如是说.但是没有阅读,我们“承”什么?我们又能“传”什么?如此崇高的化身,不允许我们干这样卑贱的勾当.从这个意义上说,没有阅读,教师就不是真正意义上的教师,教育就不是真正意义上的教育. 　　原中央教科所朱小蔓所长说：“希望从我们教育工作者开始学会渴求知识,共同用读书支撑我们的生命”.霍姆林斯基也说过：“学校,首先意味着书籍”.“教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提.”可见教师阅读不管从自身的发展,职业的要求,还是教育的内在诉求,都应该是一个永恒的主题. 　　一、教师的专业诉求与阅读 　　站在阅读的角度探讨教师的专业发展,我以为以下几个方面最为要紧.即为师意识,批判精神,反思能力,表达水准. 　　首先,是为师意识.教师专业发展的前提,必须要知道自己为什么做老师?怎样做老师?做怎样的老师?我以为最重要的必须要有两点清晰的认识：一是“无知即恶”.教师必须要懂得教育工作的方法、原理、规律……,而且要不断探索、发现、完善,这就需要我们不断从教育经典中吸取营养,并在实践中成就经典；同时教师应该是有底蕴的,如果老师的心灵是一片沙漠,能企望他所培养的学生的心灵成为绿洲吗?贫瘠的阅读,只能让教师变得无知,面目可憎.二是“平庸即恶”.“平庸的恶”这个词语来自汉娜·阿伦特.崔卫平说过 “正常的普通人木知木觉才是事情真正的可怕之处.这些人对自己行为的危害并非一无所知,他们之所以还那么做,是因为他们不认为自己对此负有责任,他们只是执行命令、服从权力和权威,他们内在的个人消失在‘组织’之中,‘无思无虑’”.想想我们老师有多少时间是在莫名其妙地看天?我们有多少时间是在莫名其妙地等待?我们看似忙忙碌碌,我们究竟做了多少该做的、有意义的、善的事?一个教师,如果几十年如一日,反复着同样的劳动,把教育作为自己谋生的手段,这跟学生买一台电脑学习机又有何区别.教师需要技术,但更需要精神,需要创新和超越的精神. 　　第二,是批判精神.近段时间来,《救救孩子：小学语文教材批判》这本书的出版引发了不小的争论.暂且不去评价它好坏.我想说的是这本书产生的方式,或者说那些始作俑者和作者——郭初阳,蔡朝阳,吕栋等一些高中教师.让人感到困惑的是为什么小学的教材批判不是小学教师发起,参与者又为何大多不是小学教师?我思考的结论是：我们先天发育不完全,后天又缺乏足够的营养.直接一点儿,我们所接受的学校教育原本是不完整的.说得更明白一点儿,我们读书读少了. 　　再具体些,我们缺乏的是发现问题的意识,即批判意识——我们有教材崇拜心结；更不知道它究竟错在哪里?是怎么错的?如何疗救?自然也不会有深刻的分析的能力,让人信服并给予启迪.就像一个医生不理解手术刀的操作法则、不明白处方上药品的效用,是多么可怕的事情!难怪,这些作者和出版商多少有些哗众取宠的呼叫：您的孩子还在吃错药!这不是明摆着批评我们老师在给学生喂“错药”吗?看来要给学生“良药”,必须要教师拥有自己的“良方”.我们必须要有更广泛的阅读支撑我们对教育教学的理解,我们才能有底气去发现问题和解决问题,批判的精神不是说有就有,阅读就是最好的批判原点! 　　第三,是找寻自我.沈从文先生在《从文自传》里写了这样一个故事：湘西向来是苗民聚居地,民风剽悍,不易管理.清朝派驻大量官兵清乡剿匪,真正的土匪强寇不好抓,只好抓一些安分守己的百姓,到河边砍头,然后割耳朵数人头去邀功请赏.因为抓得太多,不好全杀了,就去大王庙里抓阄抽签,生死由天,这些百姓居然也真的去了,该死的站一边,只怪自己命不好；可活的站另一边,也不见得欢呼雀跃.很木然.沈先生说那些百姓就这么稀里糊涂死掉了,也稀里糊涂地活下来了. 　　回到我们的教学,审视我们教学行为,在固定的操作模式下——大家不要以为我们的教学工作是没有操作模式的,有,无处不在,为什么要一年两个学期?为什么一周要五天?为什么是四十分钟一节课?为什么有讲台和课桌的区别?为什么我要站着,而学生是坐着的?有的有答案,有的没有,但我们安之若素,我们没有思考过.你可以认为没有思考的价值,但真的没有价值吗?没有思考,何来判断——在这些模式之外,你个人化的教学行为有没有问题?有,如果说没有,估计连你都不相信.但我们能说出多少问题?又好像说不出吧.很正常,因为我们都缺少发现意识,缺少反思精神,更没有疗救措施.如果这是正常,那就是巨大的反常!当一个人失去思考之后——也就随之失去了抵抗与追求等能力；也就失去了作为“人”的可能性；也就异化为“待宰的羔羊”…… 　　法国作家加缪说过,思考意味着中断,暂停一刻,想一想,如何?怎样?为什么?为什么这样?为什么那样?于是就会出现各种各样的问题,于是就需要解决的途径,最简单的方式是——阅读.通过阅读,发现问题,寻找答案；发现自我,并找到自我.如此而已. 　　第四,是表达水准.阅读,思考,表达应该成为教师工作的一种常态.尤其是表达,我们明显感觉到老师需要进一步提升.特别是书面的表达,姑且不说表达的思想,就是文通字顺这样的基本要求,对某些老师来说也是一,读后感《关于教师阅读的思考与实践》.读与写的关系应该是明确的：读的过程其实就是一种学习表达的过程,而实际上,形成文字的过程是思维获得激越,思想获得升华,智慧获得增进的最有效的过程,两者相辅相成,互相促进.教师的表达水准相对与精深的教育理论,可能显得幼稚和粗糙,然而那是老师们在实践和思考中所碰撞出的思维的火花,尽管它很微弱,但谁能说他不是燎原的星火.尽管它很绵薄,但谁能说它不具火山喷涌的能量.阅读与写作的过程,对老师来说,确实是个艰难跋涉的过程,唯有坚持,日久弥新,才能不断超越,我们的足印深深浅浅,弯弯扭扭,但谁能说他不是从沙漠进入绿洲的必经之路,是从泥泞到晴空的必由之途呢! 　　二、我们的阅读实践与行动 　　基于对教师专业诉求的思考,我们学校继承阅读与习作教学丰厚传统,凝聚和凸显“崇实笃行尚美厚学”的学校文化精神内核,着力打造“诗文振东”特色学校,即倡导“阅读经典 灵性写作”,涵养教师人格修养,寻求教育生命质量,促进教师专业成长,以期寻求学校教育教学发展的新平台、新境界. 　　一、“厚学读书节”——为教师阅读正名.每学期贯穿始终教师推荐各类经典读本,力求阅读广度和深度.阅读教育教学著作,提升理论素养；阅读社科人文读本,涵养人格精神.塑就教师群体风貌,寻求教师个性风格.撰写读后感、阅读报告等,每学期统一评比.以学校网作为主要载体,刊布教师各类撰述成果,教育叙事、教研随记、案例评析、教学论文、课题成果和读书笔记、文学创作等. 　　二、“风雅论坛月”——为教师阅读搭台.以“风雅讲坛”为主要平台,举办教师交流活动.引导阅读理念,拓展阅读视野,提升阅读品位.邀请专家、学者来校讲座,论述中国历史文化的渊源和流向,特定背景下文化的发展状态和脉络取向,专题人物和文化事件的表象和特征等；阐述中外文化的发展轨迹,比较彼此的交流融合等.尤其要推介本校教师演说,反思专业成长经历,介绍教育教学经验,交流阅读心得体会,组织读书沙龙等其他更为灵活的交流活动. 　　三、“论文创作周”——让阅读体现思考.读书然后谈感受,日作然后留日志,做事然后写反思,赏景然后悟人生,研究然后出成果,形成文字的过程是思维获得激越、思想获得升华和智慧获得增进的最有效过程,也是导致我们幸福的最美丽途径.我们将创作周分为四个阶段：第一阶段：教师论文创作,每位教师在规定时间内完成论文或案例一篇,我们的论文内容十分宽泛,并不局限于教育教学论文,内容多样,形式不限.第二阶段：论文指导修改：每位指导老师必须为结对的教师论文提出修改意见.第三阶段：论文投稿阶段：论文撰写完成后,老师根据论文的具体情况,选择合适的教育报刊杂志进行论文投稿,各年级教学助理负责投稿和情况的记载.第四阶段：展示评比总结,在教师中选取部分优秀论文,通过青年教师夜学习,进行观点展示与交流.同时开展校级论文评选,做好活动的总结. 　　四、“好书推荐日”——让阅读体现需要.每年一次阅读书籍征订,我们会安排一天的时间,以年级组为单位,组织教师推荐经典读本.由教科室汇总、筛选,这其中,既有专业理论书籍的阅读,又有人文读本的熏陶；在学校的阅览室,我们有《散文》《报告文学》《收获》等用影响力的杂志上百种,吸引老师们走进阅览室,还自己读书的时间. 　　几年来时阅读推动,教师在不仅在意识上,还是在实践中,逐渐感受到了阅读的魅力.有位青年教师在读书节后这样写道：“年轻的教师们正不断与读书结下更深的情谊,它将历练又一批火热的心,拓展一个又一个生命的宽度!正如一个叫法郎士的洋人说读书是‘灵魂的壮游’,的确在读书中对话,在读书中滋养,在读书中完善,这确实是一种至乐的体验.” 　　而在众多的青年教师中,俞翔老师是受益于阅读最典型的代表,几年来发表了进百篇散文,三十多篇论文,辅导学生作文发表上百篇,有两位学生获得了浙江省文学之星金奖,一名学生成为了嘉兴最小的作协会员.同时凭着自身的优势,深入开展了班级读书会得研究,最近在全国第七届班级读书会上,一节《朝花夕拾》群文阅读,受到专家一致好评.虽然备课只花了三天,但是用他自己的话说：“其实,这节课我备了十五年”!是啊,教师阅读厚积薄发,成就学生,也成就了自我. 　　我一直以为,对一名教师来说,教育就是一次旅行.我们外出旅游,我们可能更多是感受自然风景的给人于美的享受,显然这样的游览是不全面的,很多景点可能并不是其表面的东西吸引人,更多是藏在景点背后的故事,才使得原本平淡的东西更有内涵和价值.著名作家郁达夫曾经有一个习惯,无论到哪里他都会带上当地的地方志,在充分阅读后,才觉得这样的游览才是有意义的.教育的过程也应该是这样,看到深层的别样风景,才更有意义. 　　崔卫平老师有一篇文章,题目是《要多少好东西才能造就一个人》,可是,我们又有多少好东西呢?我们需要多少好东西才能造就一好教师呢?我经常在想：假如我是学生,我会信赖我这样的老师吗?假如我是家长,我会信任我这样的老师吗?假如我是老师,我会信服我这样的老师吗?假如我就是我,我如何看待作为老师的我呢?我感到很惶恐,因为这几个问题答案似乎都不大那么乐观.只是,我觉得,也许我们可以做得更好……厚学致远,寄望阅读,没有比读书更奇妙的事了.只要你热爱阅读,你在教育这条路上会走得更远!坚信,在阅读中我们会获得属于自己的幸福! 　　〔关于教师阅读的思考与实践〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】