天津师范大学学报收录情况
天津师范大学学报收录情况
学报基础教育版时刻关心基础教育改革现实,注重理论联系实际,努力使大学学报成为基础教育工作者的良师益友,使刊物更具前瞻性和指导性;2003年,结合我校“建设有教师教育特色的教学科研型综合性大学”的办学思想,开设了“教师教育”专栏,受到了中小学教师和从事基础教育改革理论研究者的普遍欢迎;在这个基础上,又与时俱进,结合我国当前基础教育改革的新形势,创设了一些新的栏目,如针对在课堂教学评价中反映出来的一些问题,在2006年开设了“新课程评价研究”专栏,对新课程改革起到引领作用。在刊发论文的质量方面,学报基础教育版严格执行三审制,所编发的文章论点明确,概念严谨,理论联系实际,充满对我国教育现状的忧患意识和力求解决现实问题的崇高使命感。 刊名:天津师范大学学报(社会科学版)Journal of Tianjin Normal University(Social Science)主办:天津师范大学周期:双月出版地:天津市语种:中文;开本:大16开ISSN:1671-1106CN:12-1336/C邮发代号:6-8历史沿革:现用刊名:天津师范大学学报(社会科学版)曾用刊名:天津师院学报(社会科学版);天津师大学报(社会科学版)创刊时间:1974该刊被以下数据库收录:中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)核心期刊:中文核心期刊(2011)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004) 刊名:天津师范大学学报(自然科学版)Journal of Tianjin Normal University(Natural Science Edition)主办:天津师范大学周期:季刊出版地:天津市语种:中文;开本:大16开ISSN:1671-1114CN:12-1337/N历史沿革:现用刊名:天津师范大学学报(自然科学版)曾用刊名:天津师院学报(自然科学版);天津师范学院学报(自然科学版);天津师大学报(自然科学版);天津教育学院学报创刊时间:1981该刊被以下数据库收录:CA 化学文摘(美)(2011)Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2011)核心期刊:中文核心期刊(2008)期刊荣誉:Caj-cd规范获奖期刊 天津师范大学学报自然科学版文稿规范要求1 题目 准确、科学、简洁,文题相符民,一般不超过20个汉字。2 摘要 简明确切(在300字以内),以提供论文内容梗概为目的,表达文章中有创新意义的内容(新方法手段、新理论、新技术、新应用),给出具体结果和结论(不出现公式),不须评论,应具有独立性与自含性(读者不需借助其他信息就可从摘要中获得全文的主要信息)。勿使用'本文''作者''介绍了''阐述了'等用语。摘要不可与前言、引文的内容重复。3英文题目、英文摘要 务必做到'信、达、雅'。英文摘要(abstract)在2500字符左右,尽量与中文摘要相对应,但结果结论应比中文摘要更详尽,专业术语准确且具有专指性,非公知公认的缩写在第一次出现时写全称,摘要中不能出现参考文献序号及公式。工作单位(系)的英译应符合外文习惯,中国作者姓名的汉语拼音要统一规范。放在中图分类号之后。请另外提供英文摘要的中译文。4 中、英文关键词 选词要规范,要体现论文的主旨,通常是名词或名词性词组,应尽量从汉语主题词表中选取。中英文关键词一一对应,一般为3-8个(不少于3个)。5 中图分类号 依据中国图书资料分类法确定文章的分类号。6 前言部分 对于研究性和报道性论文,前言应开门见山,只需简要说明本研究现状及存在的问题,本论文要解决的问题,不需大段综述。此部分不需列层次标题。7 正文 依论点、论据、结果结论展开论述。论点明晰,论据充分,结果结论深入透彻,整篇论文层次分明、逻辑清晰、结构严谨。文中避免使用第一人称用语,只需进行客观性论述。试剂和仪器的规格、型号、产地要注明;文中所有字母均要区分出大小写、正斜体、语种、粗细体、上下角。8 表图 文中表格一律使用'三线表'。正文中应先见表名,后列出表。表的内容切忌与图、正文的主要内容重复。表格应有表序和表题,并排列整齐,表中数据的有效位数应一致。插图要求同表。图一律为黑白图,图中曲线、线段应粗细均匀,主线为0.5cm,辅线为0.25cm,区分不同意义的图示符号应清晰可辨。多线条图请用数字、或字母、或不同符号区分(不能用不同颜色区分),并用注释说明。图中汉字、数字均为6号宋体,字母为6号(8磅)Times New Roman字体。一般图的宽度不超过7.5cm, 大图也不得超过15.5cm,缩放时图中文字大小均要符合要求。9 物理量和计量单位 文中(含图表)的物理量和计量单位必须符合国家标准和国际标准。新出现的物理量也应以字母表示,尽量不用英文缩写,但可把缩写以下角标的形式表示,并进行量符号说明。文中字母应区分文种、字体(正体、斜体、黑体、花体等)、大小写和上下标。10 公式 文中出现的公式不需都给出编号,那些为主要条件和结果结论,后续文中用到的式子给以编号,并依出现先后顺序编号即(1),(2),…,不需体现章节。11 参考文献 参考文献必须为作者亲自阅读过的原文,确实对文章的研究现状、研究方法、结果结论有理论、方法等方面的借鉴作用。参考文献作者署名,不多于3人全部著录,超过3人,第3人后加“等”或“et al”。无论中外著作权人署名,一律姓前名后(只在参考文献中作此要求,正文中仍按国际惯例,外国人名仍为名前姓后)。论文的引文请务必与原文核对,避免出错;不得转引。
天津师范大学学报与昆虫分类学报哪个更好
昆虫分类学报比前者好
核心其月 刊 亻弋 写发 口口①⑦⑥0④⑤⑦⑥⑨③ ②⑤⑧⑨③①⑥⑥⑥④
天津师范大学学报(社会科学版)
主管单位:天津师范大学
主办单位:天津师范大学
快捷分类:教育教育综合
出版地区:天津
国际刊号:1671-1106
国内刊号:12-1336/C
创刊时间:1974
发行周期:双月刊
期刊开本:A4
审稿时间:1-3个月
所在栏目:社会科学II
综合影响因子:0.312
期刊级别: CSSCI南大核心期刊 北大核心期刊
刊名: Entomotaxonomia
昆虫分类学报(英文版)
主办: 西北农林科技大学;中国昆虫学会
周期: 季刊
出版地:陕西省杨凌市
语种: 英文;
开本: 16开
ISSN: 2095-8609
CN: 61-1495/Q
历史沿革:
现用刊名:Entomotaxonomia
曾用刊名:昆虫分类学报
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
JST
日本科学技术振兴机构数据库(日)(2013)
CSCD
中国科学引文数据库来源期刊(2015-2016年度)(含扩展版)
核心期刊:
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
天津师范大学学报2008年第三期是第几卷
2008年第三期是第2卷。
天津师范大学学报(社科版)刊物主要涵盖了政治、经济、哲学、法律、历史、文学、语言、教育、管理等多个学科。获奖情况:中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2004)、全国高校十佳社科期刊、中国人文社会科学核心期刊要览(2008年版)、北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊、天津市优秀期刊、华北地区优秀期刊。
2021-03-12
基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构
“任务群教学”是新课程标准当中提出的新概念,是一种新的语文教学模式,从18个任务教学群的具体内容来看,其与传统语文教学存在明显区别。传统语文教学强调基础知识和基本能力的培养,注重对字、词、句、语法、修辞手法、逻辑以及文本的分析与理解;而“任务群教学”则强调以任务为导向,以项目为基本载体,注重学习渠道以及学习方式的多样化。群文阅读作为近年来兴起的一种阅读教学模式,也是一种具有创新性的教学方式,强调以“议题”为基本载体,以问题为导向,通过设置议题、选取文本、文本阅读、研讨分析以及达成共识等环节完成阅读教学。从本质上来说,“任务群教学”与群文阅读模式在教学理念上不谋而合,在价值取向上基本一致,因此,群文阅读可以说是“任务群教学”模式下最为契合新课程标准要求的一种教学方式,在当前新课改不断深化的背景下,具有现实意义。
1.“学习任务群”的内涵分析
从字面分析,可以将“学习任务群”拆解为“任务”与“群”,“任务”可以理解为教学过程中设置的目标,其核心要求是不仅要契合培养学生学科核心素养的要求,同时也要满足实际教学活动的需求;“群”可以理解为集群,也就是说教学活动不是单一或者孤立的,而应该是综合性的,从新课程标准的内容来看,共提出了18个学习任务群,每个任务群有多个项目构成,这正体现了“群”的特点[1]。从深层次分析,可以发现“学习任务群”呈现实践性、综合性以及活动性的特点,对于语文教学而言,这可谓是一种颠覆,使得语文教学活动不在拘泥于字、词、句子,而是上升到宏观的层次,形成了一种连接课内外的广泛学习的模式。
2.基于群文阅读的语文学习任务群教学实施的现实问题
新课标所提出的“学习任务群教学”,其基本载体是学习项目,也可以理解为综合性的语文教学活动,这就要求活动的目标、内容必须要与“学习任务群”的基本理念相契合。然而从当前的语文教材来看,仍采用的是文选式教材,这就决定了“学习任务群教学”必须仍以课文为基础,但这又与“学习任务群”的理念不符,因此,教师在教学中首先要解决这个问题,教师需要以现有教材为基础,对标新课标的要求,以课文为核心,拓展阅读文本,开展实践活动。而传统的单篇阅读的教学模式已经无法适应“学习任务群”的要求,因此,教师在当下必须要重点思考研究如何完成语文教学方式的革新,寻找高中语文教学心的方向。
此外,教师在教学过程中还需要面临其他方面的问题,即在“学习任务群教学”的模式下,教师是否还需要对课文进行解析?如何把握文本阅读与语文实践活动之间的平衡?在具体的教学或者实践活动中如何贯彻“学习任务群”的价值理念?教师的教学方式应该发生怎样的转变?在“学习任务群”的模式下强调学生自主学习,如何有效保障学习效率和学习质量?这些都是教师所面临的现实问题,且每一个问题都直接关系到实际教学效果,这无疑提高了对教师的要求。可以预见的是,这场教学改革绝非一朝一夕之事,注定需要教师长期的探索与实践,才能形成完善的理论和实践体系,进而才能发挥其价值与优势。
3.基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构
3.1细化“学习任务群”
在新课标中,从培养学生学科核心素养的角度出发,制定了12项课程目标,并在此基础上又将课程目标分解为18个学习任务群。从教学的角度来,群文阅读本质上就是一种阅读教学方式,虽然群文阅读或选取多个阅读文本,但也无法完全覆盖“学习任务群”的所有要求,为了使群文阅读与“学习任务群”相适应,必须要对“学习任务群”进行分解和细化。笔者根据实际教学经验并结合18“学习任务群”的具体内容,将每个“学习任务群”分解为若干个学习项目,又根据项目内容将每个学习项目分解为多个专题,再将专题细化为多个议题,最后根据议题选定阅读文本,开展群文阅读教学。这种模式的优势在于可以将“学习任务群”的任务要求分解细化到每个议题当中,可行性更高[2],需要注意的是,一方面要注意处理不同学习任务群间的关系以及衔接;一方面要注意选择议题时,要以支撑学习任务群的目标为主要目的。
3.2议题设置
议题的设置是开展群文阅读教学的关键,一个好的议题可以让学生开展充分的研究探讨,同时议题也是对一组阅读文本的高度概括,议题是否科学合理,在很大程度上影响这群文阅读教学的质量[3]。设置议题主要有两方面的最庸,一是可以为阅读文本的选择提供明确的导向,便于对文本进行优化组合比如以“日暮乡关何处是——现代人的精神安放”为议题,在选择阅读文本时就具有明确的导向,可以选择《“迷失”在故乡》、《乡愁的滋味》、《乡土情结》以及《暮雨乡愁》等文章;二是为学生提供思考、讨论的基本方向,在完成知识建构的过程中达成共识。
以往在确定群文阅读议题时,主要是基于教材的模块结构,多从语言、形式以及内容这几方面选定议题,并确定阅读文本,而新课程标准提出了语言、知识、技能、情感以及文化修养等多层次目标,因此,在选定议题时必须要适应新课程标准的要求。教师可以从语文核心素养出发,结合“学习任务群”的目标以及具体课程内容选定群文阅读议题。
教师在设置议题时要主要以下几方面:一是议题要有明确的目标性直观体现学习任务群的内容和要求;二是议题必须要具有可探讨性,也就是说议题应当是开放性的,学生具有极大的思考空间,可以从多个角度去理解分析[4];三是议题要适宜恰当,要与学生最近发展区相贴合;四是要具备贯通性,即一个议题要贯通所有阅读文本,这也是群文阅读的基本要求。
3.3教学设计
教学设计是课堂实施教学活动的主要依据,是对教学活动的具体设计与规划,一般来说需要包括目标定位、学情分析、教学过程设计以及课堂评价等几个环节。从新课标提出的“学习任务群”的内容来看,要求教学活动要以语言实践活动为主,以解决现实情境当中的问题,这无疑增加了教学设计的难度[5]。教师在开展群文阅读教学时,首先要做好教学设计,并且要与“学习任务群”以及群文阅读教学方式的要求相适应,基于此,教师在具体的教学设计中应包含以下诸要素:(1)明确的教学目标;(2)议题;(3)关键素材;(4)学习情境;(5)思考与交流;(6)达成共识。其中“议题”要求必须要具备可探讨性;“关键素材”就是群文文本;“思考与交流”要求教学方式必须要以自主、合作、探究的方式为主,师生共同研究分析,进而凝聚共识。
结语
现阶段,群文阅读的教学模式虽然已经得到认可,但是尚未形成成熟的理论体系,仍需在实践中进行进一步的完善,新课标中“学习任务群”的提出虽然在为群文阅读的实施提供了契机,但同时也提高了对语文教学的要求,在一定程度上可以说是对传统语文教学的颠覆,要完善以“学习任务群”为导向的高中语文群文阅读,仍需教师在实际教学当中进行深入的探索研究。
参考文献
[1]杨作栋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 试题与研究:高考版, 2019, 000(033):P.127-127.
[2]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 天津师范大学学报:基础教育版, 2019, 20(01):10-15.
[3]江成强. 基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J]. 考试周刊, 2020, 000(018):18-20.
[4]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式Practical Selection of Task Group Teaching in Chinese Learning——Constructing a Single-reading and Group-reading Compound Teaching Mode[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2019, 020(001):8-13.
[5]廖焕华. 以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(085):62-63.
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