天津师范大学学报维普经验
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基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构
“任务群教学”是新课程标准当中提出的新概念,是一种新的语文教学模式,从18个任务教学群的具体内容来看,其与传统语文教学存在明显区别。传统语文教学强调基础知识和基本能力的培养,注重对字、词、句、语法、修辞手法、逻辑以及文本的分析与理解;而“任务群教学”则强调以任务为导向,以项目为基本载体,注重学习渠道以及学习方式的多样化。群文阅读作为近年来兴起的一种阅读教学模式,也是一种具有创新性的教学方式,强调以“议题”为基本载体,以问题为导向,通过设置议题、选取文本、文本阅读、研讨分析以及达成共识等环节完成阅读教学。从本质上来说,“任务群教学”与群文阅读模式在教学理念上不谋而合,在价值取向上基本一致,因此,群文阅读可以说是“任务群教学”模式下最为契合新课程标准要求的一种教学方式,在当前新课改不断深化的背景下,具有现实意义。
1.“学习任务群”的内涵分析
从字面分析,可以将“学习任务群”拆解为“任务”与“群”,“任务”可以理解为教学过程中设置的目标,其核心要求是不仅要契合培养学生学科核心素养的要求,同时也要满足实际教学活动的需求;“群”可以理解为集群,也就是说教学活动不是单一或者孤立的,而应该是综合性的,从新课程标准的内容来看,共提出了18个学习任务群,每个任务群有多个项目构成,这正体现了“群”的特点[1]。从深层次分析,可以发现“学习任务群”呈现实践性、综合性以及活动性的特点,对于语文教学而言,这可谓是一种颠覆,使得语文教学活动不在拘泥于字、词、句子,而是上升到宏观的层次,形成了一种连接课内外的广泛学习的模式。
2.基于群文阅读的语文学习任务群教学实施的现实问题
新课标所提出的“学习任务群教学”,其基本载体是学习项目,也可以理解为综合性的语文教学活动,这就要求活动的目标、内容必须要与“学习任务群”的基本理念相契合。然而从当前的语文教材来看,仍采用的是文选式教材,这就决定了“学习任务群教学”必须仍以课文为基础,但这又与“学习任务群”的理念不符,因此,教师在教学中首先要解决这个问题,教师需要以现有教材为基础,对标新课标的要求,以课文为核心,拓展阅读文本,开展实践活动。而传统的单篇阅读的教学模式已经无法适应“学习任务群”的要求,因此,教师在当下必须要重点思考研究如何完成语文教学方式的革新,寻找高中语文教学心的方向。
此外,教师在教学过程中还需要面临其他方面的问题,即在“学习任务群教学”的模式下,教师是否还需要对课文进行解析?如何把握文本阅读与语文实践活动之间的平衡?在具体的教学或者实践活动中如何贯彻“学习任务群”的价值理念?教师的教学方式应该发生怎样的转变?在“学习任务群”的模式下强调学生自主学习,如何有效保障学习效率和学习质量?这些都是教师所面临的现实问题,且每一个问题都直接关系到实际教学效果,这无疑提高了对教师的要求。可以预见的是,这场教学改革绝非一朝一夕之事,注定需要教师长期的探索与实践,才能形成完善的理论和实践体系,进而才能发挥其价值与优势。
3.基于群文阅读的语文学习任务群教学的实施架构
3.1细化“学习任务群”
在新课标中,从培养学生学科核心素养的角度出发,制定了12项课程目标,并在此基础上又将课程目标分解为18个学习任务群。从教学的角度来,群文阅读本质上就是一种阅读教学方式,虽然群文阅读或选取多个阅读文本,但也无法完全覆盖“学习任务群”的所有要求,为了使群文阅读与“学习任务群”相适应,必须要对“学习任务群”进行分解和细化。笔者根据实际教学经验并结合18“学习任务群”的具体内容,将每个“学习任务群”分解为若干个学习项目,又根据项目内容将每个学习项目分解为多个专题,再将专题细化为多个议题,最后根据议题选定阅读文本,开展群文阅读教学。这种模式的优势在于可以将“学习任务群”的任务要求分解细化到每个议题当中,可行性更高[2],需要注意的是,一方面要注意处理不同学习任务群间的关系以及衔接;一方面要注意选择议题时,要以支撑学习任务群的目标为主要目的。
3.2议题设置
议题的设置是开展群文阅读教学的关键,一个好的议题可以让学生开展充分的研究探讨,同时议题也是对一组阅读文本的高度概括,议题是否科学合理,在很大程度上影响这群文阅读教学的质量[3]。设置议题主要有两方面的最庸,一是可以为阅读文本的选择提供明确的导向,便于对文本进行优化组合比如以“日暮乡关何处是——现代人的精神安放”为议题,在选择阅读文本时就具有明确的导向,可以选择《“迷失”在故乡》、《乡愁的滋味》、《乡土情结》以及《暮雨乡愁》等文章;二是为学生提供思考、讨论的基本方向,在完成知识建构的过程中达成共识。
以往在确定群文阅读议题时,主要是基于教材的模块结构,多从语言、形式以及内容这几方面选定议题,并确定阅读文本,而新课程标准提出了语言、知识、技能、情感以及文化修养等多层次目标,因此,在选定议题时必须要适应新课程标准的要求。教师可以从语文核心素养出发,结合“学习任务群”的目标以及具体课程内容选定群文阅读议题。
教师在设置议题时要主要以下几方面:一是议题要有明确的目标性直观体现学习任务群的内容和要求;二是议题必须要具有可探讨性,也就是说议题应当是开放性的,学生具有极大的思考空间,可以从多个角度去理解分析[4];三是议题要适宜恰当,要与学生最近发展区相贴合;四是要具备贯通性,即一个议题要贯通所有阅读文本,这也是群文阅读的基本要求。
3.3教学设计
教学设计是课堂实施教学活动的主要依据,是对教学活动的具体设计与规划,一般来说需要包括目标定位、学情分析、教学过程设计以及课堂评价等几个环节。从新课标提出的“学习任务群”的内容来看,要求教学活动要以语言实践活动为主,以解决现实情境当中的问题,这无疑增加了教学设计的难度[5]。教师在开展群文阅读教学时,首先要做好教学设计,并且要与“学习任务群”以及群文阅读教学方式的要求相适应,基于此,教师在具体的教学设计中应包含以下诸要素:(1)明确的教学目标;(2)议题;(3)关键素材;(4)学习情境;(5)思考与交流;(6)达成共识。其中“议题”要求必须要具备可探讨性;“关键素材”就是群文文本;“思考与交流”要求教学方式必须要以自主、合作、探究的方式为主,师生共同研究分析,进而凝聚共识。
结语
现阶段,群文阅读的教学模式虽然已经得到认可,但是尚未形成成熟的理论体系,仍需在实践中进行进一步的完善,新课标中“学习任务群”的提出虽然在为群文阅读的实施提供了契机,但同时也提高了对语文教学的要求,在一定程度上可以说是对传统语文教学的颠覆,要完善以“学习任务群”为导向的高中语文群文阅读,仍需教师在实际教学当中进行深入的探索研究。
参考文献
[1]杨作栋. 基于学习任务群的高中语文群文阅读教学[J]. 试题与研究:高考版, 2019, 000(033):P.127-127.
[2]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J]. 天津师范大学学报:基础教育版, 2019, 20(01):10-15.
[3]江成强. 基于新课标的高中语文群文阅读教学思考与实践[J]. 考试周刊, 2020, 000(018):18-20.
[4]赵福楼. 语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式Practical Selection of Task Group Teaching in Chinese Learning——Constructing a Single-reading and Group-reading Compound Teaching Mode[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2019, 020(001):8-13.
[5]廖焕华. 以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(085):62-63.
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天津师范大学学报的介绍
天津师范大学学报由天津师范大学学报(基础教育版)、天津师范大学学报(社科版)、天津师范大学学报(自然版)三本期刊组成。
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