陈宇君老师，本科学科，优秀青年教师。南岸区进修校英语中心组成员，弹子石小学英语教研组长，现担任弹子石小学英语学科教学工作。陈宇君老师以其流利、地道的英语口语及流畅、扎实的课程教学，亲切、自然地教学作风，赢得孩子们的喜爱。曾荣获南岸区教育系统师德标兵荣誉称号。她多次承担市、区、级研讨课任务，得到市、区级专家和领导及同行的一致好评。曾在重庆市英语老师演讲比赛中获一等奖，在南岸区英语老师说课、赛课中获一等奖。所撰写的论文《用“culture”浸润学生的英语学习》获全国小学英语教师论文一等奖，在重庆市基础论文比赛中多次荣获一、二等奖。所辅导的学生参加重庆市英语奥林匹克竞赛多人荣获一、二、三等奖的佳绩。曾参加南岸区小学《英语校本教材及学习指要》的编写，在南岸区小学英语优势学科建设成果集《春华秋实上、下》的编写中担任编委的工作。
随着改革开放的不断深化和我国社会经济的快速发展,英语学习从无到有,从中学又进入小学课堂,小学生学习英语已经成为中国小学生学习的必备内容。下文是我为大家搜集整理的关于小学英语获奖论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈促进小学英语教学中朗读水平的提高的对策
听说读写是英语学习中四项基本的能力，既然是一种语言，学习以后贵在交流和运用，在学习的时候注重的就应该是读和说。小学英语，学生刚刚接触，只有加强朗读，才能形成语感，使得单词和句型不自觉地就能从嘴里“溜”出去，这样就形成了最基本的英语语言系统。英语朗读能力的提高是逐步的，课堂是朗读训练的主要阵地，课堂也是学生朗读能力提高的有利环境，甚至课后也是英语朗读能力提高的黄金时段，这要看英语老师怎样来合理利用。
一 朗读示范，提高标准程度
小学英语的内容比较少，因而英语课时也不多，老师要抓住课堂的分分秒秒进行内容的讲解、朗读的训练，在有限的时间内获得最大的效益。要给学生最正宗的英语朗读训练，让学生明确朗读中的正误，提高朗读的标准程度。读准，才能读顺。
朗读示范，这是每一位英语老师的重要工作，每一节课英语老师都应不厌其烦地一遍遍领读，纠正学生发音的错误。英语毕竟不是母语，在读和说的时候都是“鹦鹉学舌式”，所以出现这样或者那样的问题也不足为怪。“拖音”和“减音”是比较常见的现象。尤其是齐读的时候，“拖音”的现象最严重，而且是一个语调下来，没有节奏感和重音，这样的朗读就没有感情色彩，当然就不美。老师要做好示范朗读，让学生很清晰地听明白每一个单词的发音，每一个句子的重音落在哪个单词上，然后再让学生模仿朗读。
学生对本课的单词和句子能够读得比较顺了，再播放录音。现在用得比较多的是多媒体，结合动画，调动起学生各种感官，眼动、口动、脑动，学生的朗读效果就会不断加强。
如小学英语5A Unit 3 At a Music lesson 学习了很多单词，lesson，sing，song，dance，play等，领读单词后，开始练习句型和对话。Boys and girls，Can you sing some English songs? 其中的“songs”语调要升。老师要让学生注意跟读(Look at me and listen to me，please.)。重点是语调和重音，如Can you sing the song“We can sing and dance”? /I can sing “Ten Little Indians”，what can you sing? 之后，再通过多媒体动画演示，配上比较标准的英语朗读，学生听后跟读。然后模仿录音自由读，一节课下来，大多数的学生都能熟读成诵，朗读训练的效果当然很好。
所以，英语老师的朗读示范是帮助学生读准音调的最好方法，很多的课文录音也可以帮助学生正音，但是英语掌握程度不是很高的学生很难适应录音中的语速，老师的范读可以根据学生的需要适当调整速度，以便学生更加清晰地明白其音调和重音。
二 技巧指导，诱发感悟能力
朗读技巧很多，如语音、语调、节奏、重音、语速的把握等，都是朗读的时候需要特别注意的。小学英语比较重视口语交际，只有先会读，才能流利地说。如果单词都是一个一个地分开读，听者就会听不懂。还有一种现象是，学生根本不会断句，因为语音把握不好，一些非重读的音节被拉长，一些意思紧密的词语被拆开，所以读起来就没有节奏感。如Boys and girls，we have a new friend today.句子中的a是应该弱化的词，学生却重读了。在朗读的时候，需要老师加强指导，以提高学生朗读的准确性。
语音语调的训练，老师可以通过指导学生去探究一些符合拼读规则的单词，让学生首先具有自主发音和拼读的基本技能。积累一定量的单词以后，学生就会发现读音和拼读之间的规律，从而领悟字母发音的规律性。老师在指导字母发音的规律时，渗透语调的运用，这样学生就可以把握单词语音语调的朗读和运用。
节奏和语速是英语朗读训练比较重要的方面。节奏感最有效的训练是教材每个单元的“Chant”，学生通过诵读、练唱，可以非常明显地提高英语朗读的节奏性。老师不仅仅要利用好教材中的“Chant”，还应该自己编制儿歌来训练，同时还可以增强课堂的趣味性。
老师在指导朗读的时候，要注意指导学生结合想象，尽可能想象语言交流的环境。学生凭借想象可以走进文章中所描述的那个具体形象的世界，不断融入语言环境中，就可以不自觉地准确把握语气、语调。
三 组织活动，培养朗读兴趣
每天的课外活动时间，英语老师都会组织小组进入“英语角”进行朗读训练。形式可以多种多样，如儿歌朗读、小组比赛、角色配音等。小组活动时可以根据课文内容进行同步训练，也可以选取与课文内容相关的课外语段进行朗读训练。小学生的词汇量还不是很大，多是依据课本进行训练。英语老师在课外活动的时候，选取所教的几个班级中程度相当的小组进行朗读比赛。因为是不同班级派出代表，学生的班级荣誉感都很强，所以无论是轮到哪个小组，学生的重视程度都特别高。只要能够提高学生的重视程度，朗读训练才会有更好的效果。
如5A Unit 2 A new house，学生都很喜欢读，学习这个单元的一周内，每天下午的课外活动，我都会抽出不同程度的学生进行朗读比赛。不同班级还可以融合在一起，分出男女生比赛朗读，在朗读的时候，还增进了兄弟班级之间的友谊。每个单元学习完以后还会举行朗读竞赛，评出朗读明星，在学习园地里贴上一颗星。每个月评一次“月冠军”，每个学期还要评出“学期冠军”。这种训练评价的方式可以激发学生的朗读热情。 有趣的活动是学生最喜欢的学习方式，尤其是带有竞赛性的活动，更能激发学生的斗志，点燃学生的热情。老师在举行活动的时候，要激发学生的荣誉感，让学生能够主动去读。如果学生能够带着欲望去读，对英语单词和句型的识记速度就快，效果就好。朗读水平的提高并非朝夕之功，需要学生长期坚持训练。所以，活动的形式要常换常新，让学生对活动保持新鲜感。
四 拓展训练，形成基本语感
课堂是朗读训练的主要场所，课间也有老师组织安排，那么课后回家呢?节假日和周末是学生朗读训练最充足的时间，如果老师不能安排好，做不好“遥控指挥”，经过一个周末回来，学生会读的单词不认识了，会读的课文也会变得生疏了。所以，学生周末在家，老师不能仅仅布置书面作业，还应该让学生多读、多练，甚至还要鼓励学生阅读英语报纸上短小精悍的小文章。老师可以帮助学生精选与课文内容相关的文章，还可以拓宽学生的知识面。多读、多练即可形成语感，在语音、语调、节奏、语速上就可以很好地把握。
周末节假日，只能靠家长监督。老师应该利用家长会与全体家长沟通交流，让家长在周末更上心，协助老师监督学生在家里的朗读情况。单词、句型的朗读要求是几遍，家长要监督好，并且“签字证明”。周一老师检查的时候，很明显就能发现学生在家里读的效果。如果发现有不到位的情况，可以和家长交流了解。这样，家校形成合力，可以有效促进学生朗读能力的提高。当然，老师的要求不能是泛泛的要求，让家长无所适从。如果是朗读课文还是比较好操作的，因为学生都有课本，家长有依据。如果是课外阅读语段，则要老师帮助挑选，最好是统一打印下发，方便家长配合监督。如5A Unit 6 Doing housework 学习完后，让学生周末回家读课文单词3遍，效果不错。类文朗读 The first time cooking，学生经过在家里的训练都能拿出来进行朗读比赛。
拓展训练的要求难度大一些，尤其是课外时间，较之课堂教学效果要差一些。有的家长并没有能力辅导学生的朗读训练，但可以“听”。只要学生在读，大声读，就是有效果的。没有训练的材料，就可以让学生读英语教材，把英语课本上所有的句型、对话、文章都读熟，也是一种语感的培养。
朗读是语言习得中比较重要的方面，老师要运用多种方式引导学生进行朗读的训练，增强学生“读”的兴趣。每学习一篇新的课文，学生都能朗朗上口，在熟读的基础上达到成诵的程度。就像有的老师说的：“学生每天千遍百遍地读，一些句子不假思考就跑到嘴里来了。”这就形成了基本的语感。达到这个程度，英语朗读教学就不再是问题了。
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理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。以教师为主体，以学校为主阵地，我校英语科组，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。下面是学校英语科组在英语课程改革试验中的一些做法及收获：
1、在教学观念上、从授知转化为启智
随着课改的深化，我校教师通过一系列的学习和实践逐步体会和理解到了在教学上要重兴趣、重成就感、重自信心。在教育方式上，要体现出以人为本，以学生为中心（即：充分体现学生的主体地位），让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。应帮助学生掌握终生学习的能力，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
本学期我校在迎接市级评估考核过程中，教师们在区教研员的指导帮助下，教学手段和方法，课例形式上体现了在教学观念上的转变。我校的迎评课得到了考评组的好评。在英语一体化“双语实验”课题组的共同努力下，林静老师的区课题研究课得到与会教师的一致好评。该课例被培训中心选中。
2、从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展
1）在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力
以培养学生用语言进行交流的能力为教学重点，淡化语法概念。突出语言的实践性，从呈现方式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线；在内容描述上要突出语言的功能和运用的价值。
2）在学习方式上要重视学生的体验和实践
在教学中要注意扩大听和读的输入量，创设丰富的实践活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，通过大量的语言实践活动，提高学生综合运用英语的能力。在罗湖社区英语角活动中，在全体英语教师的共同努力下，全校学生的积极参与下，我校承办的活动获得圆满成功。上学期我校组织了English Show表演。各班在英语教师的指导下表演了丰富多彩的节目，并评出了优秀节目。其中三个节目参加了罗湖区英语办学特色社区宣传活动。结合深圳百万市民学英语活动，教师们在课前及课后组织学生学习交际英语100句。组织了英语百词竞赛活动和英语阅读竞赛活动。组织学生参加英语辅导报的英语手抄报的.比赛活动。
3）提高了教师的课程意识和课程开发的能力
借鉴外校的校本课改资料学习：《英语学科主题课内容》人与自己、人与人、人与环境、人与自然和人与生活等。儿童们比以前更自信，能勇敢地在众人面前尽情地表演、表达自我；而具有艺术或体能天赋的儿童，因有较多的机会去尝试，所以更有机会使自己的潜能得到发挥，而不至于被埋没。不仅是学生得益，对教师而言，校本课程开发工作不仅扩大了教师的视野，提供教师一个反省个人教育理念的机会，并形成了新的教育理念；提高了教师的课程意识和课程开发的能力；改进了教师的教学技巧，而且对学生的看法和对待儿童的方式也发生了变化；同时也使人际沟通互动与自我反省能力得到提高；最重要的是许多教师从心里形成了一种自我向上的需要，自我要求也越来越高，能积极参加演讲、进修等各种活动；教师不仅看重教学这份工作，而且热切地想把这份工作做好。
3、教学常规管理与落实
1）教师成长之路应是经验加反思
把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学
进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我校改革原来科组活动中一人上课大家评课的活动形式，而是让教师先自己反思自己课堂中的成功或不足，再由大家共同探讨改进自己的教学的方法。并且每课教案后自己写课堂教学反思一篇。新课程的理念具体化到教学常规的每个环节，备、讲、批、辅、考、研体现什么课改要求，都有明确要求。课改理论学习，坚持做到“五有”：有计划、有检查、有检测、有考评、有奖惩。并向教师提出了明确要求。
2）教师发展性评价促骨干成长
教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。英语科组有三对“结对子”，结合学校的青年教师发展性评价，让青年教师自己分析自己的教学中的优缺点，学校再挑选名师对青年教师进行指导，尽可能提供舞台给青年教师发展和成长。
3）集体备课，促交流沟通
学校英语科组隔周组织一次集体备课活动，让教师针对自己在教育教学中的问题和困惑各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式。
4、课改实施与成果
1）20xx至20xx学年度课改大事记
20xx年
20xx学9月在罗湖区小学英语优秀课改论文评比中，杨薇老师荣获二等奖，叶春梅老师、黄筱璐老师荣获三等奖。
20xx年11月我校还荣获中央教育科学研究所举办的全国中小学生素质英语知识能力竞赛团体一等奖。
10月15日，黄文慧老师的论文《英语学习班的“合作互动学习”策略》在《深圳教育科研》20xx年第8期上发表。
11月21日，桂园小学全体英语教师参加了在东湖中学举行的全国“十五”教育科学课题“英语一体化及三位一体教学法的研究与实验”部分子课题结题验收报告会，我校成果丰硕：我校承担的马承“字母、音素、音标”三位一体教学法实验与研究课题被评为一等奖；黄筱璐老师荣获两个一等奖；陈勇健老师、杨薇老师分获两个二等奖、三等奖。
11月中、下旬，桂园小学紧扣新课程改革，结合深圳市“读书月”活动，开展了丰富多彩的课外活动：英语朗诵、小品比赛让学生在快乐中感受到英语的魅力！
20xx
4月至6月，按照课改的思想，精心设计教学内容，开展探索课活动。
4月1日下午，黄筱璐老师为全区英语教师上了一堂别开生面英语“三位一体”的教学公开课。
5月份两课两反思黄文慧老师上了一节示范课
6月初，在罗湖区六年级小学生英语竞赛中，桂园小学共有10人获奖，获奖人数在全区排列第8位。
11月份林静老师举行全区的双语科学研讨课，罗湖区全体课题组成员参加。“桂园杯”教学大赛。林静、邓丽玉老师在学校开示范课。
参加区第三届信息节教学课件比赛。
12月份参加区英语期末征题活动。
20xx
4——5月份“桂园创新杯”教学与反思大赛。
6月份参加罗湖区社区英语角活动
2）课改成果
1、成功地上了一堂全国性的现场录像课。
2、成功地上了一堂全国现场竟赛课，并获全国二等奖。
3、组织学生排演的英语歌舞节目，在全国英语一体化教材教研研讨会上，受到专家和教师们的好评。
4、论文《英语一体化教学实验阶段总结报告》获全国二等奖，并发表在《现代教学研究》第十二期（季刊）上。
5、录像课例教案《A Teach plan of Lesson Nine，Book Ⅲ》发表在“深圳市罗湖区教育研究中心“主办的小学英语课题实验论文集上。
6、论文《手工活动在小学英语教学中的作用》分别获得深圳市小学英语教师优秀论文一等奖及罗湖区小学英语教师优秀论文一等奖。同时在师魂——新时期教育改革论文征文活动中，经评委会严格评审，获全国三等奖。
7、代表学校参加罗湖区英语现场编写教案竟赛，获三等奖。
8、我校实验分别在入门阶段和结题验收中获得教学成果一等奖。
9、陈勇健老师获课优秀组织奖。
10、黄筱璐老师和杨薇老师获优质课一等奖。
11、黄筱璐老师获优秀论文一等奖和杨薇老师获优秀论文二等奖。
12、黄筱璐老师辅导的李子扬同学在全国小学生英语竟赛中荣获一等奖。
13、黄筱璐老师辅导的李子扬、李瑞羲、赵丽茵、李擎天同学被市外语学校录取。
14、实验班大部分学生均被市、区重点中学重点班录取。
5、展未来、创特色、上台阶
1）创特色
在教学中注意课堂教学内容的整体性，渗透性、差异性、主体性、动态性和时代性。重视情境创设，让学生在具体活动中得到体验，求得发展）。活化教材（拓宽教材的探索空间；挖掘教材的个性内涵；还原教材的生活本色）。三段式和谐教学（课前参与；课中探索；课后延伸）。
2）促发展
促进教师专业发展和教育教学水平的提高。准备开展“任务型教学”的开展。在学生发展方面，学校根据罗湖区教研室的要求启动和开展“英语沙龙”活动，使学生参与教学的兴趣更浓厚。在全校学生中开展“英语特色作业”活动，促进学生英语水平的提高。
3）上台阶
实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。
陈宇君老师，本科学科，优秀青年教师。南岸区进修校英语中心组成员，弹子石小学英语教研组长，现担任弹子石小学英语学科教学工作。陈宇君老师以其流利、地道的英语口语及流畅、扎实的课程教学，亲切、自然地教学作风，赢得孩子们的喜爱。曾荣获南岸区教育系统师德标兵荣誉称号。她多次承担市、区、级研讨课任务，得到市、区级专家和领导及同行的一致好评。曾在重庆市英语老师演讲比赛中获一等奖，在南岸区英语老师说课、赛课中获一等奖。所撰写的论文《用“culture”浸润学生的英语学习》获全国小学英语教师论文一等奖，在重庆市基础论文比赛中多次荣获一、二等奖。所辅导的学生参加重庆市英语奥林匹克竞赛多人荣获一、二、三等奖的佳绩。曾参加南岸区小学《英语校本教材及学习指要》的编写，在南岸区小学英语优势学科建设成果集《春华秋实上、下》的编写中担任编委的工作。
理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。以教师为主体，以学校为主阵地，我校英语科组，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。下面是学校英语科组在英语课程改革试验中的一些做法及收获：
1、在教学观念上、从授知转化为启智
随着课改的深化，我校教师通过一系列的学习和实践逐步体会和理解到了在教学上要重兴趣、重成就感、重自信心。在教育方式上，要体现出以人为本，以学生为中心（即：充分体现学生的主体地位），让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。应帮助学生掌握终生学习的能力，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
本学期我校在迎接市级评估考核过程中，教师们在区教研员的指导帮助下，教学手段和方法，课例形式上体现了在教学观念上的转变。我校的迎评课得到了考评组的好评。在英语一体化“双语实验”课题组的共同努力下，林静老师的区课题研究课得到与会教师的一致好评。该课例被培训中心选中。
2、从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展
1）在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力
以培养学生用语言进行交流的能力为教学重点，淡化语法概念。突出语言的实践性，从呈现方式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线；在内容描述上要突出语言的功能和运用的价值。
2）在学习方式上要重视学生的体验和实践
在教学中要注意扩大听和读的输入量，创设丰富的实践活动情景，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动，通过大量的语言实践活动，提高学生综合运用英语的能力。在罗湖社区英语角活动中，在全体英语教师的共同努力下，全校学生的积极参与下，我校承办的活动获得圆满成功。上学期我校组织了English Show表演。各班在英语教师的指导下表演了丰富多彩的节目，并评出了优秀节目。其中三个节目参加了罗湖区英语办学特色社区宣传活动。结合深圳百万市民学英语活动，教师们在课前及课后组织学生学习交际英语100句。组织了英语百词竞赛活动和英语阅读竞赛活动。组织学生参加英语辅导报的英语手抄报的.比赛活动。
3）提高了教师的课程意识和课程开发的能力
借鉴外校的校本课改资料学习：《英语学科主题课内容》人与自己、人与人、人与环境、人与自然和人与生活等。儿童们比以前更自信，能勇敢地在众人面前尽情地表演、表达自我；而具有艺术或体能天赋的儿童，因有较多的机会去尝试，所以更有机会使自己的潜能得到发挥，而不至于被埋没。不仅是学生得益，对教师而言，校本课程开发工作不仅扩大了教师的视野，提供教师一个反省个人教育理念的机会，并形成了新的教育理念；提高了教师的课程意识和课程开发的能力；改进了教师的教学技巧，而且对学生的看法和对待儿童的方式也发生了变化；同时也使人际沟通互动与自我反省能力得到提高；最重要的是许多教师从心里形成了一种自我向上的需要，自我要求也越来越高，能积极参加演讲、进修等各种活动；教师不仅看重教学这份工作，而且热切地想把这份工作做好。
3、教学常规管理与落实
1）教师成长之路应是经验加反思
把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学
进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。我校改革原来科组活动中一人上课大家评课的活动形式，而是让教师先自己反思自己课堂中的成功或不足，再由大家共同探讨改进自己的教学的方法。并且每课教案后自己写课堂教学反思一篇。新课程的理念具体化到教学常规的每个环节，备、讲、批、辅、考、研体现什么课改要求，都有明确要求。课改理论学习，坚持做到“五有”：有计划、有检查、有检测、有考评、有奖惩。并向教师提出了明确要求。
2）教师发展性评价促骨干成长
教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。英语科组有三对“结对子”，结合学校的青年教师发展性评价，让青年教师自己分析自己的教学中的优缺点，学校再挑选名师对青年教师进行指导，尽可能提供舞台给青年教师发展和成长。
3）集体备课，促交流沟通
学校英语科组隔周组织一次集体备课活动，让教师针对自己在教育教学中的问题和困惑各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式。
4、课改实施与成果
1）20xx至20xx学年度课改大事记
20xx年
20xx学9月在罗湖区小学英语优秀课改论文评比中，杨薇老师荣获二等奖，叶春梅老师、黄筱璐老师荣获三等奖。
20xx年11月我校还荣获中央教育科学研究所举办的全国中小学生素质英语知识能力竞赛团体一等奖。
10月15日，黄文慧老师的论文《英语学习班的“合作互动学习”策略》在《深圳教育科研》20xx年第8期上发表。
11月21日，桂园小学全体英语教师参加了在东湖中学举行的全国“十五”教育科学课题“英语一体化及三位一体教学法的研究与实验”部分子课题结题验收报告会，我校成果丰硕：我校承担的马承“字母、音素、音标”三位一体教学法实验与研究课题被评为一等奖；黄筱璐老师荣获两个一等奖；陈勇健老师、杨薇老师分获两个二等奖、三等奖。
11月中、下旬，桂园小学紧扣新课程改革，结合深圳市“读书月”活动，开展了丰富多彩的课外活动：英语朗诵、小品比赛让学生在快乐中感受到英语的魅力！
20xx
4月至6月，按照课改的思想，精心设计教学内容，开展探索课活动。
4月1日下午，黄筱璐老师为全区英语教师上了一堂别开生面英语“三位一体”的教学公开课。
5月份两课两反思黄文慧老师上了一节示范课
6月初，在罗湖区六年级小学生英语竞赛中，桂园小学共有10人获奖，获奖人数在全区排列第8位。
11月份林静老师举行全区的双语科学研讨课，罗湖区全体课题组成员参加。“桂园杯”教学大赛。林静、邓丽玉老师在学校开示范课。
参加区第三届信息节教学课件比赛。
12月份参加区英语期末征题活动。
20xx
4——5月份“桂园创新杯”教学与反思大赛。
6月份参加罗湖区社区英语角活动
2）课改成果
1、成功地上了一堂全国性的现场录像课。
2、成功地上了一堂全国现场竟赛课，并获全国二等奖。
3、组织学生排演的英语歌舞节目，在全国英语一体化教材教研研讨会上，受到专家和教师们的好评。
4、论文《英语一体化教学实验阶段总结报告》获全国二等奖，并发表在《现代教学研究》第十二期（季刊）上。
5、录像课例教案《A Teach plan of Lesson Nine，Book Ⅲ》发表在“深圳市罗湖区教育研究中心“主办的小学英语课题实验论文集上。
6、论文《手工活动在小学英语教学中的作用》分别获得深圳市小学英语教师优秀论文一等奖及罗湖区小学英语教师优秀论文一等奖。同时在师魂——新时期教育改革论文征文活动中，经评委会严格评审，获全国三等奖。
7、代表学校参加罗湖区英语现场编写教案竟赛，获三等奖。
8、我校实验分别在入门阶段和结题验收中获得教学成果一等奖。
9、陈勇健老师获课优秀组织奖。
10、黄筱璐老师和杨薇老师获优质课一等奖。
11、黄筱璐老师获优秀论文一等奖和杨薇老师获优秀论文二等奖。
12、黄筱璐老师辅导的李子扬同学在全国小学生英语竟赛中荣获一等奖。
13、黄筱璐老师辅导的李子扬、李瑞羲、赵丽茵、李擎天同学被市外语学校录取。
14、实验班大部分学生均被市、区重点中学重点班录取。
5、展未来、创特色、上台阶
1）创特色
在教学中注意课堂教学内容的整体性，渗透性、差异性、主体性、动态性和时代性。重视情境创设，让学生在具体活动中得到体验，求得发展）。活化教材（拓宽教材的探索空间；挖掘教材的个性内涵；还原教材的生活本色）。三段式和谐教学（课前参与；课中探索；课后延伸）。
2）促发展
促进教师专业发展和教育教学水平的提高。准备开展“任务型教学”的开展。在学生发展方面，学校根据罗湖区教研室的要求启动和开展“英语沙龙”活动，使学生参与教学的兴趣更浓厚。在全校学生中开展“英语特色作业”活动，促进学生英语水平的提高。
3）上台阶
实现了科研与培训并举，主研与群研结合，行为与理念互动，研究与使用统一，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。
【第一篇：小学英语课外阅读优化研究】
摘要：
随着中国越来越多的走进国际社会，英语的重要性也受到了越来越多的人的重视。因此，现代教育也越来越多的重视英语教学。小学阶段是学生打基础的阶段，在这一时期，教师要引导学生养成良好的学习习惯，引导学生进一步了解英语学习，为学生日后的英语学习打下基础。而语言的学习离不开阅读，阅读能够帮助学生更加快速的掌握知识，同时还能够有效的提升学生对知识的掌握质量。现代小学英语教学过程中教师不仅要引导学生做好课内阅读，同时教师还需要重视课外阅读，通过课外阅读进一步促进学生的能力的发展。但是当前小学英语教学的课外阅读教学因为各种因素的影响，其质量还有待得到进一步的提升。小学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，并且找出问题产生的根源，这样才能够真正的解决好这些问题。
关键词：
小学英语；课外阅读；问题与建议
当前小学英语课外阅读教学的质量还有待得到进一步的提升。这主要是因为就目前的情况来看，小学英语教学并没有真正的发挥好课外阅读教学的价值。受到传统的教学思想的影响，以及教学在教学的过程中选择了不恰当的教学方式，现代小学英语教学中的阅读教学的质量出现了一些问题。这些问题的存在对于学生的英语素养的提升和综合素质的发展产生了巨大的消极的影响。在这样的情况下，教师要及时的找到问题产生的根源，找到解决问题的最合适的办法，在实际运用的过程中教师还需要结合实际教学情况进行调整和改善，这样才能够真正的做好阅读教学的相关工作。
1当前小学英语课外阅读教学有待提升的地方
课外阅读教学的地位有待提升
就目前的课外阅读教学的实际情况来看，课外阅读教学的地位还有待得到进一步的提升。当前教师和学校的相关领导对于课外阅读教学的重要性还没有真正的深刻的认识，因此在实际教学的过程中，教师的课外阅读教学工作的开展就会有比较大的阻力。举个例子来讲，教师更加愿意学生将学习的时间用在课本知识的学习上，这更加能够保证学生的英语阅读能力的提升。而小学生的年龄比较小，在小学阶段学生还不能够完全依靠自己进行学习，在这样的情况下，教师对学生的引导方向基本决定了学生的学习方向。而很多教师不愿意花时间引导学生进行课外阅读，因此课外阅读教学的质量就必然会出现问题。
教师的教学方法有待提升
不少教师认为课外阅读教学不重要，因此在教学的过程中教师并没有真正的重视阅读教学，而在选择教学方法的时候，教师也没有进行仔细的选择和斟酌，而是比较随意的给学生布置任务，让学生自己去阅读。此外，教师也没有就阅读的内容布置引导性的问题，这样一来缺乏足够自学能力的小学生在学习的时候必然会遇到比较多的问题。这对于学生的阅读能力的培养会产生巨大的消极的影响。
2提升小学英语课外阅读教学质量的一些建议
重视课外阅读教学
为了真正的做好小学英语课外阅读教学的相关工作，首先应该帮助教师、学校还有学生真正的重视课外阅读教学。只有当教师和学校真正的重视课外阅读教学以后，学生才能够真正的重视阅读教学。毕竟在小学阶段学生的自我管理能力是比较差的，学生的学习依靠教师的引导和帮助。在学习的过程中，教师应该明确的认识到，教师对于学生的学习的支配作用。实际教学的过程中教师要让学生积极的进行思考和总结，让学生感受到在学习的过程中自己的能力的提升。而为了真正的体现课外阅读教学的重要性，学校可以有计划的组织一些活动，通过活动让教师和学生真正的投入精力到课外阅读中去。举个例子来讲，学校可以组织学生进行以课外阅读为主题的相关的比赛，通过比赛激发学生进行课外阅读的兴趣。此外，学校还可以要求教师展开相关的主题班会，或者进行相关的主题活动。通过这种方式让学生真正的认识到课外阅读的重要性。而且在教学的过程中，教师还需要注意，当教学出现问题的时候，教师应该及时的采取灵活的方式解决这些问题。
丰富学生的课外阅读内容
课外阅读教学的开展需要大量的资源作为支持。只有这样才能够真正的开展好高质量的阅读教学工作。为了实现这一目标，教师应该有意识的搜集相关的资料，针对学生的发展情况和兴趣选择不同的阅读内容让学生进行选择，这能够更好的激发学生的阅读兴趣，同时还能够有效的提升学生的阅读质量。这对于阅读教学内容的提升能够起到真正的帮助作用。
给学生专业的指导
在教学的过程中，教师还需要注意给学生专业的指导。学生的学习能力比较差，因此教师要给学生科学的指导意见，引导学生进行学习，在学生遇到问题的时候及时的给学生提供科学的参考意见。小学英语课外阅读教学对于学生的英语素养的提升具有极其重要的影响，教师要通过科学的教学方法促进学生阅读质量的提升。这样学生的英语素养和综合素质才能够得到真正的提升，这也是素质教育的大背景下，小学英语教学应该做到的。只有这样才能够真正满足现代教育的要求。
作者：嵇玲玲 单位：江苏省高邮市开发区树人小学
参考文献：
[1]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013，21：105-106.
[2]刘春霞.小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].新课程（下），2014，02：8
【第二篇：小学英语单元复习课分析】
一、背景介绍
2015年1月12日，临近期末，三河市小学英语班组织了一次培训活动。这次培训主要针对小学英语的单元复习课，进行了观课和研究。笔者聆听了一节四年级的单元复习课，授课教师来自一所农村小学，是一位参加工作不满两年的青年教师。教师教学热情高涨，语音语调纯正标准，给笔者留下了深刻的印象。但由于授课教师的教学经验不足，无论是在教学目标的确定上，还是教学环节的设计上，都存在着这样那样的问题。因此，笔者对这些问题逐一进行了分析，并提出了自己的思考及相应改进建议。
二、教学内容
本节课是单元复习课。教学内容选自PEP小学英语新版教材四年级上册第六单元“Meetmyfamily”。单元话题是familyandjob，涉及到家庭成员和职业词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型为询问家庭成员和职业的功能交际用语：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教学目标分析及改进建议授课教师的教学目标是这样设定的：
1.能够听、说、认读本单元单词
parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.能够听、说、认读本单元句型
—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...
【分析】从文字表述方面看，授课教师确定的这两个教学目标没有什么不妥，注意到使用准确的行为动词(听、说、认读)来描述学生学习行为的达成度。但是，笔者认为，授课教师所确定的教学目标大部分学生在新授课时已经实现，并不适合确定为本节复习课的目标。
【改进建议】笔者根据对本节课的教材内容、学情以及教学重、难点的分析，认为应确定如下教学目标，更为合理：
1.学生在梳理本单元相关词汇的查漏补缺活动中，能够归纳出表示家庭成员的词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示职业的词汇：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.学生能够运用以上词汇，在情境中运用功能句型询问家庭成员及其所从事的职业：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。
3.学生能够在谈论自己及他人家庭成员职业的过程中体会到：Allthejobsarehelpful.通过改进，教学目标就比较符合学生的认知基础了；同时在复习过程中，渗透了学习的方法和策略，提高了学生归纳、总结，以及运用英语进行交流的能力。通过目标的确定和对学生的引导，也体现了学科德育渗透，使学生在活动中自然体会到Allthejobsarehelpful。
三、教学过程分析及改进建议
1.导入新课，复习词汇
（1）上课伊始，授课教师播放一段谈论家庭成员的视频，导入学习。授课教师出示一张本单元涉及的所有家庭成员的幻灯片，让学生根据图片依次回答他们是谁，并且领读了词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。
（2）接下来，师生问答、学生跟读单词。教师首先询问学生父母的职业，然后询问幻灯片上人物的职业，学生进行回答。之后，学生反复跟读这些职业词汇：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
【分析】授课教师在引导复习单元词汇这个环节，忽视了学生的主体地位。教师不断地提问，反复地领读，学生一直被教师牵着鼻子走。这样做，*了学生思维的发展，不利于培养学生的自主学习能力。
【改进建议】《义务教育英语课程标准》（2011年版）在二级学习策略标准中提出：对所学内容能主动复习和归纳。因此，在该环节，教师应该引导学生对本单元词汇进行整理和归纳，而不是反复提问与领读。笔者认为：在播放谈论家庭成员的视频之后，教师导入今天的主题：Todaywe’大多数学生都是独生子女，如果只回答第一个问题，他们只能说出parents,grandpa,grandma这些单词；而第二个问题Whatotherfamilymembersdoyouknow?则可以引导、启发学生归纳出所有表示家庭成员的单词，包括他们在三年级学过的father,mother,brother,sister等单词。这样一来，教师不仅帮助学生建立了新旧知识之间的联系，发散了学生的思维，而且发展了学生的归类联想，激活了已有知识，提高了按块记忆单词的能力。同样，在复习职业单词时，教师除了让学生谈论自己家庭成员所从事的工作以外，也可以提问Whatotherjobsdoyouknow?这样做，比教师直接指着图片问What’shis/herjob?和反复领读的效果要好得多。直接看图提问，只能就图说图，就词练词；而开放性问题则能激活学生的网状思维，从而极大提高学习的效率。
2.复习句型，拓展延伸
在复习本单元的主要功能句型时，授课教师设置了这样一个情境：利用幻灯片出示一张自己的全家福照片。（1）教师首先说：.授课教师出示全家福照片后，板书本单元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...进行，然后反复领读。（2）之后，教师请学生拿出提前下发的调查表，告诉学生：Let’.学生两人一组，首先填写表格，然后谈论各自的家庭情况。
【分析】英语课程标准提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言机会的理念和教学方法。笔者认为，授课教师利用家庭照片设置情境的想法很好，可以帮助学生在真实的语境中复习句型，符合课标的理念。但是，授课教师并没有给学生自己梳理句型的机会，而是把句型直接写在黑板上进行领读。学生虽然能够认读这些句子，但他们是在被动地学习，不是主动在情境中回想、记忆学过的功能句，导致他们在完成调查活动时不断地抬头看黑板，没有达到预期的效果。
【改进建议】笔者认为，授课教师在出示全家福照片后，可以这样引导学生：从而使学生主动回想运用本单元的功能句。如果是小组活动，还可以相互启发，实现巩固复习的目标。学生也会非常感兴趣，他们的思维就会活跃起来，就能灵活地运用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型进行提问，满足他们想了解老师家庭情况的好奇心。教师在与学生的交流中，应该善于发现学生存在的问题，对学生掌握不好的句子进行领读，达到复习课查漏补缺的目的。这样做不仅能够让学生在真实的语境中梳理、归纳、运用单元主句型，而且为下面的活动做好了示范。与此同时，教师谈论自己父母的工作，并骄傲地说：“Theyarehelpful!”让学生在这种“润物细无声”的环境中体会到职业是没有高低贵贱之分的价值观。此外，笔者认为，授课教师可以把之后的调查活动改成Talkaboutmyfamily。学生可以拿出自己的全家福照片，两人一组进行谈论。这样设计，语言情境就趋于真实，更加贴近学生的生活，操作起来实效性自然比较强。
3.巩固练习
授课教师在巩固练习环节，出示了这道习题：
【分析】练习的目的在于巩固本单元知识，检测复习的效果。教师设计的习题应该具有针对性。而笔者发现，授课教师设计习题时所选用的阅读材料是教材63页Readandwrite板块的原文，文后的习题也没有任何改动。学生对这道题已经非常熟悉，完成习题是简单重复，轻而易举，却没有达到温故知新的提升目标。【改进建议】笔者认为，在单元复习课上教师设计几道练习题让学生完成是非常必要的，可以帮助学生巩固所学知识，反馈复习效果。教师应结合单元知识的重难点、学生在学习过程中易出错的内容设计习题。故笔者重新设计了习题：
（一）Lookandmatch.
（二）Readandtick(√)orcross(×)Look!’’’sadoctor,’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.笔者选用的两道习题具有图文并茂、由易到难的特点，符合四年级小学生的认知特点。第一题是一道基础题，以看图连线的形式考察学生的观察以及认读和识记能力。第二题主要考察学生的阅读理解能力，检测学生是否能够运用所学知识阅读语篇并进行判断。五个小题中，有事实理解，也有综合判断，还有区分文本信息的不同设计。这样设计习题，照顾到了不同层次学生的不同需求，尊重了学生的个体差异。
四、结束语
针对本节单元复习课，授课教师根据笔者的分析和改进建议，对自己的教学目标以及教学过程进行了改进。当授课教师再次上完这节单元复习课之后，笔者发现，学生参与课堂活动的主动性和积极性明显提高，复习效果凸现出来。因此，笔者认为，在单元复习课上，教师既要重视学生的知识复习、巩固，同时还要有意识地发展学生的归纳、总结、概括和主动运用知识的能力。为了达到这样的目标，教师在设计活动时，要注意设计贴近学生生活实际的活动，为他们创设真实的语言环境和语言任务，查漏补缺，发展语用能力、学习策略和情感态度，这样才能提高复习课的实效性。
【第三篇：多元化小学英语课堂教学】
1.多元智能理论的核心理念
人的智能是多元的。
心理学家霍华德.加德纳认为智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。人的智能是多元的，每个人至少由八种智能构成的，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能（Gardner1983）。
不同的人具有不同的智能强项。
八种智能在每个人的智能结构中同等重要，只是在不同的人身上组合方式不同，表现程度也就不同了。每个正常的人均有自己的智能强项（Gardner1999）。
对智能强项的培养和发展能够促进弱项智能的发展。
八种智能在个体身上是随着环境的变化不断发展变化的，而且这些智能间相互作用，对某些智能强项的培养和发展能够带动其他智能弱项的发展。只要提供有利的环境和指导，八种智能在每个身上均可发展到一个相当高的水平。（戴维德2003）。
2.建构多元化的小学英语课堂教学的前提
树立乐观的学生观。
多元智能理论认为：每个学生都是优秀的，每个学生都至少拥有着这八项基本智能，只有培养适当，每个学生均可成才。（Gardner1999）。作为一名小学英语老师，应该为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生创建表现其才智和个性的机会。
秉持“以人为本”的教学观。
多元智能理论认为教学真正应该追求的目标是：学生智能的开发和全面发展。让每个学生有机会参与到课堂活动中，让每个学生的智能得以全面开发和发展，让每个学生在智能发展的过程中体验到快乐和成就感，让每个学生成为课堂上的主体。
多方位的观察学生的智能倾向，建立智能发展记录袋。
了解学生的智能特点及其智能发展状况是组织好课堂教学活动的前提条件。对学生的了解应着眼于发现学生多元智能结构中的智能强项，以及不同智能领域中的相对长处和能力。在课堂上教师可观察学生与众不同的行为表现，从而判断学生的智能倾向，例如言语-语言智能强的学生经常在课堂上积极回答问题，有时甚至乱讲话；视觉-空间智能强的学生善于解释图片和图表，但爱在书上乱涂乱画或者发呆做白日梦；身体-动觉智能强的学生在操场上活力四射，而在课堂上时常坐立不安；人际交往智能强的学生在课堂活动中具有较强的组织能力等等。教师还可以通过观察学生在课外实践活动中的行为表现，或者咨询家长孩子在家里的智能表现情况，来判断孩子的智能倾向。根据多方位的观察结果，给每个学生建立智能发展记录袋，从而有目的的培养学生智能发展。
3.建构多元化的小学英语课堂教学
开展多样化的小学英语课堂活动，促进学生多元化的智能发展。
在小学英语的课堂上，教师应有意识地开展多样化的活动，促进各种智能的发展，例如，头脑风暴，看图编对话，英语访问等强化口语的活动可促进学生言语-语言智能的发展；英语数数比赛，英语数字游戏，购物付款活动等可促进学生数理-逻辑智能的发展；读英语短文绘出平面图，辨别不同角度的物品，按要求涂色等活动可促进视觉-空间智能的发展；角色扮演，表演话剧，听音做动作等活动可促进身体-动觉的发展；演唱英语歌曲歌谣，编写英语诗歌等活动可促进音乐-节奏智能的发展；根据不同的教学内容让学生结合自身特点进行自我介绍或他人介绍可促进学生的自知自省智能的发展；小组讨论，两人对话等活动可促进人际交往智能的发展；观看动画后介绍动植物生长过程或者制作食物的过程等活动可开发学生自然观察智能的发展。
采用多元化的课堂活动组织策略，关注全体学生的发展需求。
课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，课堂活动组织的有效与否直接影响学生的参与度和学生智能的开发。例如，为了更好地培养学生的言语-语言智能及人际交往智能，在课堂教学中尽量设计真实的语言环境和语言任务；有时为了英语活动的开展，可以合理改变学生的座位位置，以便调动学生的视觉-空间智能的积极因素；在带领学生唱单元主题歌曲和歌谣时尽量不要限制学生的活动，使学生的音乐智能和身体-动觉智能的发展同时进行。在组织课堂教学活动时，教师需注意将具有不同智能强项的学生合理搭配分组，尽量使每个学生都有机会参与到活动中并在活动中有所表现，从而体验到学习的乐趣，进而促进智能的全面发展。
4.总结
本人运用多元智能理论建构多元化的小学英语课堂教学，旨在通过扩大小学英语课堂上的学习的内容领域和知识表征方式促进每个学生的独特个性的发挥和智能的全面发展，从而将新课程标准的课程基本理念践行于真实的小学英语课堂中。
【篇一：非智力因素在小学英语课中的作用】
关键词：非智力因素 兴趣 情感 小学英语
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、性格、目标等方面的心理因素。而小学时期，非智力因素的作用就显得更加突出。所以，我认为，英语学习的成功不是取决与智力因素，而是取决于非智力因素。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
一、持续而浓厚的兴趣是学好英语的关键。
1、教学方法设计新颖，引起学生的兴趣。
有些学生不喜欢上语文、数学课，但在体育、美术、文艺活动课中却精神抖擞，表现的非常活跃。而这些学生，在一开始上英语课的时候，也会表现的比较拘谨。所以，在设计课的时候，不仅要照顾胆子大的学生，还要特别照顾那些胆小的，让他们也能和大家一起乐一乐。比如在上《shape》这一单元复习的时候，我首先给每个学生一些各种形状的积木（问学生借的），复习完所有形状的词之后，我让他们用两个小积木拼成一个大形状的积木，看谁做的最快，还要说出来他的形状。在这个回忆幼儿时期的活动中，学生们由于熟悉，所以，没有了害羞的心理。都参与到了这个活动中，也自然而然复习了形状的单词。起到了这节课复习的作用。
2、课堂中进行游戏，保持学生的兴趣。
爱玩是孩子的天性。我就利用这一点，注意让孩子在游戏中来学习单词和句型，表扬在游戏中做的出色的学生。经过几年的积累，游戏的形式也是丰富多彩的，如“吃卡片”、“传话筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“开火车”、“一枝开花”等，在游戏中，通过多听、反复感觉，从而加深印象，学生们都尽情地投入到了游戏中，在一个轻松和谐的语言环境中运用了所学的单词和句型，更好的延伸了学生学习英语的兴趣。
3、 英语课外作业设计别出心裁，兴趣在课外拓展。
针对英语学科的特殊性，我设计了以下类型的课外作业：
A、贴一贴 给家里你最喜欢的一些家具、用品贴上英文标签，而且规定不能贴的太小，可以由家长帮忙，也可以叫哥哥姐姐帮忙。回学校的时候交流，看谁贴的最多，记得最多。
B、教一教让学生在上完课之后，把学到的知识教给家长或者邻居家的小朋友，比谁的学生多，谁就是好老师，这不仅让学生练习了英语，还锻炼了他们的交际能力。
C：抄一抄 我的抄绝不是让他们抄单词，而是让他们把平时生活中见到的不认识却很有兴趣的英语词记在本子上，然后，拿到学校中来讨论，看谁的本子吃的单词最多。
这些有趣的课外作业，不仅激发了学生学习英语的兴趣，把他们的非智力因素真正发掘出来了，还给他们的生活添了更多的颜色。
二、良好的师生关系是搞好英语教学的纽带。
1、做学生的知心朋友。每次到一个新的班级上课，我说的第一句话就是“我们上课的时候是师生，下课的时候就是朋友。”平时有空，我也经常到教室去转转，和他们聊聊天，现在我教的班级是二年级，虽然，他们要比我小很多，但他们却和我很亲，甚至把他们自认为是秘密的事情也偷偷告诉我，最后还不忘叮嘱一句，千万别告诉别人。路上碰见了，他们都是叫我的英文名，这样的称呼或者也给了他们亲切感吧！
2、做好学生的家长。因为年龄小，所以学生们对家长的依赖性还是很强的，有很多学生都曾经叫我妈妈，一开始，我觉得很尴尬，还忙着纠正他们的称呼，现在不了，因为我觉得这是他们对我的信任，并且还告诉自己，孩子们都把我称为妈妈了，我还能不关心他们吗？平时也就开始关心每个学生，特别是一些差生，在他们失败、伤心的时候，帮他们度过难熬的时刻。
运用以上种种方法的目的只有一个:充分挖掘学生的非智力因素，调动学生的学习积极性，把非智力因素的作用真正发挥出来。这对我们的英语老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能真正获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时还要有教好每个学生的信心。
总之，我们要在挖掘学生的非智力因素方面下足功夫，并不断的进行总结和完善，这是提高英语教学质量的重要途径之一。
【篇二：小学英语教学反思】
小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣？这一问题不容忽视的摆在我们英语教师的面前。显然，英语教学仅仅靠枯燥的模仿和机械的记忆是肯定不行的。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应尝试创设各种情境，给学生亲身体验的机会，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演的情景中身临其境的学英语
第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“Hello,MissZheng！”“Hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然靠单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。
兴趣是的导师。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生的情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生英语学习兴趣的唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。教学中根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，使其形成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的学习状态之中。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。
【篇三：如何培养学生英语兴趣的方法和建议】
爱因斯坦说过：“兴趣是的老师。”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。所以说在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。
那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯呢？
一、信心，培养学生学习兴趣
初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语？并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。
正如的英语教学法专家Mwest所说的“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。例如：在平时，教师就要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下，还是校园内外，都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理，又使学生敢说，敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。不如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如A、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接的电话，A和C应当怎样说？如果B在，C应怎样说；如果B不在，C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，更能真正学会学懂，否则就不能学以致用了。
小学英语 教育 教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年 儿童 的 兴趣 爱好 选择教学内容和 教学 方法 ，安排教学活动。下面是我给大家推荐的小学英语教育论文，希望大家喜欢!小学英语教育论文篇一 《论小学英语教学策略》 摘要：小学英语教学有其特殊性，要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。要建立科学的教学评价体系，评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，评价形式应以形成性为主。 关键词：英语教学;教学类型;教学途径;评价体系 英语是基础教育阶段的必修课程。根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。 一、对小学英语教学类型的认识 一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学(TEFL)还是二语教学(TESL)的分歧[1]。不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下 学习英语 ，例如，中国人在英语国家 留学 、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的 经验 ，二语也能习得。 而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。有人提出二语教学采用直接法，外语教学采用认知法，这种提法就存在片面性、简单化的问题。直接法的特点是把学习外语和儿童学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然情境中习得，教学中要求在外语和客观事物之间建立直接联系，广泛利用实物、图画、动作、游戏等直观手段，用外语讲解，基本不用母语，少讲语法。 直接法从口语入手，听说领先，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言习惯和听说能力。听说法、视听法、交际法都源于直接法，这些教法对我国中小学英语教学都有一定的影响。但是，以直接法为主的教学，要求有语言环境、高水平的师资和班额小等条件，由于目前我国多数小学还不具备这些条件，因此，影响了英语教学的成效。认知法从学生已知的知识出发，重视人的思维作用，强调在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语，注重语法学习和利用母语，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。 认知法认为，学生学习外语时，母语的知识、概念和规则必然会迁移到外语学习中去，从而促进外语学习，因此，教学中利用母语是理所当然的。认知法还认为口语和书面语同等重要，教学中不必听说领先，而是听说读写齐头并进，全面训练。教学中强调以学生为中心，重视培养学生的良好学习动机和 学习态度 ，充分调动他们学习的积极性，发展智力，掌握科学的 学习方法 ，形成可持续发展的语言能力。由于认知法有不少优点，加之我国的英语教学缺乏直接法教学的语言环境和教学条件，因此，认知法在我国中、小学英语教学中使用较为普遍。目前，我国的英语教学无论是在大学、中学，还是小学都属于外语教学类型，而不属于二语教学类型。但就教学法而言，却不能一概而论，同一类型的英语教学也会有各种不同的教学法，这要因不同的教学对象而异。 例如，在高中、大学阶段，学生的思维理解能力强，并且有一定的语言知识基础，采用以认知法为主的教学方法，可以收到较好的效果。如果忽视成年学生学习外语的特点，完全照搬儿童习得母语的方法，会给外语教学带来不必要的困难。而在小学阶段开设英语课，就有其特殊性，这一时期的学生还处在少年儿童时期，从生理和心理特征看，他们年龄小，好说好动，模仿能力强，口齿伶俐，发音器官可塑性较大，因此，在教学中，完全可以借鉴幼儿习得母语的经验，运用直接法。小学英语教师在教学中要尽量使用直观教具，尽量创造英语环境，激发学生的学习兴趣;要重视语音、语调和口语教学，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，培养学生的语言习惯，为他们今后的学习打好基础。 二、对实施英语课程标准的认识 国家教育部于2001年制订了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)，该《标准》将中、小学英语课程目标设定为九个级别，其中规定从小学三年级起开设英语课，六年级结束时应达到二级要求。《标准》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和 文化 意识五个方面都提出了具体标准[2](P9-27)。如何贯彻执行《标准》，保证教学质量，是广大小学英语教师面临的重要问题。下面遵照《标准》的要求，结合小学英语教学现状加以探讨。 (一)培养学习兴趣是小学英语教学的关键 《标准》中特别强调培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们对 英语学习 有持续的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。《标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的方式设定教学目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，要结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。要尽量采用“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师对教学活动的精心设计和组织，这对教师的专业基本功和教学技能提出了较高的要求。 (二)科学的评价体系是实现课程目标的重要保障 教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据，忽视对学生学习过程的评价[3](P7)。《标准》中注意小学英语教学评价的特殊性，提出小学英语教学评估的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据[2](P39)。所谓形成性评价就是采用与平时教学活动相近的方式，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是向师生提供学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，还可以评价兴趣、态度、策略、合作精神等不可量化的品质，评价结果以等级加评语的形式来表达。这样的评价可以在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式，有益于学生认识自我，树立信心，有助于学生 反思 和调控自己的学习过程。那么上述评价形式如何操作实施呢?以下方式仅供参考。 1.建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。在学习档案里， 收藏 着每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思 报告 。让学生自主选出比较满意的作品，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案里记录着学生平时学习行为表现，如课堂参与朗读、答问、会话表演、游戏、比赛等情况，以及平时测验的评分和评语。学习档案为教师、家长提供了学生进步的记录，成为观察学生学习情况的窗口。 2.问卷调查。形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动，因此，在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，如设计出学习兴趣、学习态度、学习策略等方面的问题。通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生认识到自己学习中存在的问题，从而端正学习态度，掌握学习策略。 3.自评、互评与教师评价。每个单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。对每个单元教学内容分项列表，如单词、会话、歌谣、做游戏等项目，采用等级制评价，先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种方式是学生和教师共同参与，实现了评价主体的多元化，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。 参考文献： [1]宋晓梦.“是二语教学，还是外语教学?”[N].光明日报，2001-03-29. [2]教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z].北京：北京师范大学出版社，2001. [3]张伟琴.“小学英语教学形成性评价初探”[J].中小学英语教学与研究，2002，(8)《天中学刊》 小学英语教育论文篇二 《论小学英语教育》 【摘 要】英语教学由于受种种条件的限制，大多数学生只是在课堂上接触英语，那么怎样才能提高英语课堂教学效率呢?笔者根据自己的教学工作经验，认为应从教师自身业务水平的提高和师生课堂教学的灵活互动上下功夫，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。 【关键词】教学效率;音标教学法;兴趣 教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的基础。但要搞好教学光靠教师自身素质的提高不行，对于教学来说，发挥学生的能动作用非常重要，在课堂上师生的灵活互动，激发学生学习兴趣，才能有效的提高教学效率。那么如何使教学效率提高呢?结合我自身的教学实践，我认为要做到以下几点： 一、发音永远第一位! ――在课堂中巧妙运用音标教学和手势教学 (一)把音标涉入课堂能使英语课堂活跃起来，尤其做到避免枯燥的单词教学。课堂授课就生动，学生就肯学，愿学。因为每个音标都让人觉得生动有趣。如在教授音【i】时，我会给他取个好听的外号为“经典收小腹减肥短‘衣’音，既经常出现的短元音。”手势：手掌在空中，手背向外，手心向里，向自己的方向挥动。挥动的同时，小腹部向里收。【au】的外号为“‘鬼哭狼嚎’合口双元音”，手势：手臂向里画一个大圈。 (二)掌握先进的教学理论，努力学习教学法。明白英语的五大发音规则：1.长元音要长;2.短元音要短，急促有力;3.双元音要饱满;4.省略;5.咬舌头。它可以给教学带来无穷的力量。 二、优化师生关系 师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。教师应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习，树立自信心。 三、通过开发学生的 创新思维 来激发学生学习兴趣 第一、营造氛围、激发创新思维及想象空间。培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。 第二、在语言实践的情景中创新。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。 教师可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“What is it like?”时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。 第三、在小组合作中创新。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。 四、运用现代化教学手段来激发学生学习兴趣 第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。 第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。 一是诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。二是树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。三是发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。 五、培养学生良好学习习惯 (一)良好的听的习惯。要求认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从"听"起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。 (二)良好的说的习惯。要求大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。 (三)良好的写的习惯。要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。教师要继续坚持不懈地抓好单词、 句子 、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。 六、扮演角色，进行会话表演 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。做好会话表演教师应注意四点：1.要让学生模仿原声带中的语音、语调。2.老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。3.随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。4.要做些头饰之类的简单道具;尽量使学生在表演时更有真实感。 【参考文献】 [1]胡春洞，张思中.《教学法与交际法之差异》(上下).《中小学外语教学法》，1996年 [2]张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1999年 [3]贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003年 [4]李阳.《疯狂英语》.口语教学 [5]吴效锋.《新课程怎样教》.沈阳出版社，2002年 [6]提高农村小学英语教学质量的策略.基础教育研究.2006/02，中国期刊全文数据库 [7]农村小学英语教学的忧与思.湖南教育.2004/19，中国期刊全文数据库 [8]农村小学英语教学的几点做法.吉林教育.2005/04，中国期刊全文数据库 [9]克服困难，提高农村小学英语教学水平.天津教育.1999/10，中国期刊全文数据库 小学英语教育论文篇三 《英语游戏在小学英语教育中的运用》 一、小学英语游戏教学的特点 (一)游戏的竞争性 游戏教学一般具有竞争性，学生在游戏过程中可以相互竞争，相互学习，从而认识到自身学习上的不足，找到更科学的学习方法，以提升英语学习水平。教师在进行英语游戏时可以采用竞赛的方式，以提升学生参与游戏的积极性，在游戏中掌握更多英语知识，从而达到游戏课堂教学目标。比如教师可以采用英语词汇接龙的游戏来增加学生的单词储备量，让他们学习更多的英语词汇，并在游戏竞争中享受背单词的快乐，以满足不同小学生的英语学习需求。 (二)游戏的愉悦性 游戏可以给人带来快乐，因此具有一定的愉悦性。小学生他们一般对周围的事物充满好奇，喜欢在游戏中进行相关知识的学习，所以英语教师可以抓住孩子们的这一心理特点，制定出有效的游戏教学方法，以提升学生的英语学习兴趣。比如教师在为学生讲解如“pencil”、“ruler”、“pen”等单词时，就可以采用舞台表演的游戏方式，让学生分别扮演这些事物，然后进行相应的对话，让学生在游戏中提升 英语口语 表达能力，同时也能够使其感受到游戏带来的乐趣。在这样的教学中可以使小学英语课堂更加丰富，激发孩子们参与英语课堂游戏的热情，从而学习到更多英语知识，最终达到小学英语游戏教学目标。 (三)游戏的方法性 小学英语教师在进行游戏教学时应该要掌握一定的方法，这样才可以满足不同学生的英语学习需求，提高他们对英语知识的认识。教师。在教学过程中需要了解学生的心理，能够运用灵活的方法来实现相关教学，同时也要具备较高水平的语言技巧，可以在课堂上抓住孩子们的兴趣爱好，从学生角度出发，使其课堂内容更加丰富多样。学生在参与英语游戏时，也要掌握一定的方法，配合老师与其他同学来完成游戏，在游戏中享受英语带来的快乐。 二、英语游戏在小学英语教学中的应用方法 (一)做好英语游戏课前准备 教师在进行英语游戏教学时，首先应该要做好准备工作，这样才能使课堂效率更高，教师也可以及时应对游戏过程中的突发事件，从而达到课堂教学目标。游戏课堂设置时会涉及到比较多的内容，因此教师需要做好充分的准备工作，这样不仅能够保障课堂教学质量，也可以带动学生参与游戏的热情，帮助学生找到 英语学习方法 。在进行准备时，教师要及时了解小学生们的知识水平，还要来掌握他们知识接受能力，并有针对性的制定游戏教学策略，以满足不同学生的学习需求。在做游戏准备时，教师还要积极从生活中寻找素材，使英语更贴近学生的生活。 (二)制定更符合小学生的游戏方式 小学生接受新生事物的能力比较快，教师在进行英语教学时应该要制定出更符合其学习的游戏方式，这样可以提高他们对英语知识的认识，最终达到小学英语课堂教学目标。要想制定更符合小学生的游戏方式，首先需要教师从英语教材出发，结合教学内容来设计更合理的游戏，比如在讲解英语介词用法时，则可以采用归纳 总结 游戏方式进行，让每一位学生都去搜集一些介词的用法，然后大家相互交流、共同总结，从而加深介词使用的印象，提高英语课堂的教学效率。其次教师要结合英语课程特点进行游戏设计，可以将英语课程分为不同阶段，由简到难，逐渐推进，使得课堂知识更加条理，降低学生的英语学习难度。最后教师要做好与学生的交流工作，及时了解学生的英语学习状况，然后制定出更适合的游戏方式，以提高学生的英语知识水平，满足学生的实际学习需求。 (三)创设相应的游戏教学情景 在进行游戏教学时，教师应该要为学生创建相应的教学情景，学生通过情景从而可以更好地认识和学习英语知识，降低他们的英语学习难度。在为学生创建游戏情景时，教师可以结合实际状况来进行，比如在学习有关水果的单词时，教师就可以为学生展示一些实际的水果，然后可以让学生模拟商场的情景来询问价格、卖水果。 (四)丰富英语课外活动形式 小学英语教师要想保证游戏课堂教学质量，还需要不断丰富英语课外活动形式，引导学生认识到英语知识的重要性，并在课下积极练习，从而提升其英语学习效率。大多数小学生由于课下缺乏英语学习环境，使得他们英语应用能力较差，容易出现“哑巴英语”，在这样的状况下，教师应该要丰富学生的英语课外活动形式，让学生有更好的学习环境，以达到英语教学目标，满足学生的实际学习需求。 三、结语 综上所述，小学英语教师在进行教学时应该要将游戏融入其中，从而丰富英语课堂内容，让小学生感受到英语知识的魅力，从而提高学习英语的积极性。教师在游戏教学过程中需要掌握较为科学的方法，加强与学生的沟通交流，从小学生角度出发，让游戏更加生动富有情趣，同时也可以降低孩子们学习英语的难度。因此在今后的英语课堂上，教师应该要做好游戏教学准备，给予学生更多的学习空间，满足小学生实际学习需求。 参考文献： [1]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊,2013,02:161. [2]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智,2014,30:54~55.
一主要荣誉：1．1997年获青岛市青年教师优秀专业人才称号；2．1999年获青岛市优秀教师称号；3．2004年九中英语组评为青岛市优秀教研组本人获得青岛市先进教研组长称号。二主要论著：1．1996年论文《培养学习兴趣，调动学生学习英语的积极性》发表在《齐鲁教苑96论文》集；2．2001年如何培养学生听的能力获全国中小学英语教育论文一等奖；3．2001年编写的英语阅读突破由中国少年儿童出版社出版。三公开课、优质课获奖、科研课题成果1990年3月举行全市公开课《课文教学》；三、主要事迹王海华老师1983年7月踏上教师岗位，在青岛九中任英语教师至2008年，任九中英语教研组长14年，并任青岛市高中英语中心组成员，山东省教育学会外语教学研究专业委员会会员。从教二十多年来，在英语教学实践中积累了丰富的教学经验，重视学生学习能力的提高，调动学生学习积极性。她在中学英语教学领域里积极探索，勇于研究,她在教学工作中寻找问题，不断改进教学方法，教学成绩优秀，所教班级在高考中成绩列青岛市前茅。为国家培养了大批有用的人才。作为班主任她深知责任重大，深深的知道家长把学生送到学校，把美好的希望寄托给了教师，教师就有责任让家长放心，让学生满意。所以每接一个班，她都会了解学生的个性及家庭的情况与家长及时交流，跟学生作朋友。关心学生的情感世界，以宽广的胸襟热爱每一个学生，以发展的眼光看待每一个学生，用尊重、理解善待每一个学生。努力使每个学生健康全面的发展。深受同学们喜爱。1992年至1993年赔派往英国进修学习一年。多次参与青岛市教参成功之路 新课堂同步学习与探究丛书的编写，并发表。200O年至今几乎每年参与高考一、二轮复习资料的编写。青岛市奥校辅导老师；辅导的学生数十人次获全国英语能力竞赛一等奖。6.外贸精英王海华王海华，男，1987出生于江西遂川泉江，汉族，中国共产党党员，大学本科学历， 2008年大学毕业。现任浙江某企业国际贸易部营销总监，在校期间表现十分优秀，曾获得：2005学年荣获“优秀团员”荣誉称号2005-2006学年荣获校“优秀学生干部”荣誉称号2006-2007学年荣获校“优秀学生干部”荣誉称号2005-2006学年荣获校“三等奖学金”2006-2007学年荣获校“二等奖学金”2006年10月荣获“暑期社会实践先进个人”荣誉称号2007年10月荣获“国家励志奖学金”
理想与突围：小学语文陶冶性教学探索 电影电视与小学语文学科课程整合研究
很多小学 教育 论文的题目偏离了教育硕士学位论文的基本要求，选题的实践性不强,研究对象过于宽泛。那小学教育的论文要怎么选题呢?下面是我带来的小学教育论文题目的内容，欢迎阅读参考! 小学教育论文题目(一) 1. “概率统计思想”教育对培养小学生数学能力的影响 2. 小学教育专业教育实习存在问题与解决对策探讨 3. 海峡两岸小学段“统计与概率”的比较研究 4. 生命教育呼唤对话教育 5. 关于小学校园 安全教育 问题的若干思考 6. Authorware和PowerPoint的比较 7. 教师在小学习作教学中的角色浅析 8. 厦门市小学英语教师教学能力调查研究 9. 电子档案袋在小学评价中的应用 10. 浅析小学生收集和处理信息能力培养 11. 大学生主观幸福感现状调查及相关因素研究 12. 传统教学与网络教学的比较研究 13. 浅谈档案袋评价在小学英语教学中的应用 14. 高等教育质量观述评 15. 学校管理中决策的民主化和科学化研究 16. 初探新课改下的 家庭教育 与小学生厌学的关系 17. 小学语文教师“口语交际”课专业素养问题初探 小学教育论文题目(二) 1. 小学英语快乐教学的误区及其原因探讨 2. 晏阳初的平民教学观及其当代价值 3. 中美两国小学教育专业(本科) 教学 方法 之比较与思考 4. 课堂教学有效提问的策略研究 5. 美国小学教育专业硕士课程方案的分析与思考 6. 从《卖火柴的小女孩》看小学童话教学的审美教育 7. 新课程背景下小学校长的用人艺术研究 8. 中小学科学教育人 文化 的思考 9. 小学教师指导研究性学习能力的研究 10. 现代小学青年教师心理健康问题的研究 11. 创建个性化语文教育 12. 新课程与小学生学习方式的变革 13. 浅谈小学生创新能力的培养 14. 浅谈新理念下的课堂教学 15. 小学数学与信息技术的整合 16. 课堂的问题与处理 17. 创新思维 在语文教学中的培养 小学教育论文题目(三) 1. 论小学语文教育的人文教育功能 2. 论小学语文教育的情感教育功能 3. 论小学语文教育中的 传统文化 教育 4. 小学语文教育中审美问题探讨 5. 行走在“大语文”教育之路上——小学语文教育教学再思考 6. 论语文教学中常见的五种偏向 7. 小学语文教学的误区与 反思 8. 让 儿童 生活在思考的世界里——谈小学语文教学中的思维品质训练 9. 农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略 10. 如何在小学语文教学中激发学生的学习兴趣 猜你喜欢： 1. 关于小学教育的论文题目 2. 小学教师职称论文题目 3. 浅谈小学教育的论文 4. 有关小学教育方向毕业论文 5. 小学语文教师论文题目大全 6. 关于小学数学教育毕业论文题目
小学德育论文获奖题目
德育教育是我国人才培养中的重要组成部分，我国德育的总目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身精神的有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人，包含了道德、思想、政治、法制和心理教育。下面是我为大家整理的小学德育论文获奖题目，欢迎阅读。
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3、握山小学“四融合三阶梯”德育模式探索
4、在开发名人资源的基础上开展小学德育活动
5、小学班主任应细抓德育教育
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8、关于新形势下小学德育教育的探索
9、论德育教育在小学语文教学中的渗透
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11、以人为本构建解放小学德育教育体系探讨
12、邹城市匡衡路小学构建君子教育德育体系培养新时期的少年君子
13、小学美术教学中的德育渗透
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15、小学德育--养成教育实践探究
16、浅谈新形势下的小学德育教育
17、优化班级管理，实施道德教育--小学班主任德育工作初探
18、浅谈农村小学体育课中德育教育的渗透
19、试论小学阶段德育教育中的“严”与“爱”
20、基于“一校三门”德育管理模式的小学德育教育研究
21、应用现代教育技术促进小学德育工作开展的研究
22、当前农村小学德育存在的问题与对策思考
23、农村小学德育工作的几点思考
24、浅谈小学德育教育
25、关于新形势下小学德育教育的探索
26、战前日本小学的德育教育--以美浓传教团事件为中心的考察
27、小学体育与德育教学结合问题思考
28、小学语文教学渗透德育的策略分析
29、论加强小学德育教育的有效途径
30、对小学语文教材德育内容的反思--以《语文教学论》为例
31、小学数学教学中如何渗透德育
32、道德认知模式下我国小学德育教育再思考
33、刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略
34、小学语文教学中如何加强学生的德育教育
35、如何在小学体育教学中渗透德育教育
36、浅谈小学班主任德育教育工作的策略
37、新时期小学德育教学的有效性教学策略
38、浅议德育教育在小学语文教学中的重要性
39、小学低年级阶段语文德育渗透探微
40、小学德育对小学生竞选行为的作用研究
41、有效加强小学德育教育的策略研究
42、论感恩教育在小学德育中的价值与实施
43、浅谈加强小学语文教学中的德育问题
44、新时代下小学德育教育有效性的思考
45、浅析当前小学德育工作
46、浅谈慕课在小学德育教学中的应用
47、新课程背景下小学语文教学中的德育渗透
48、德育教育在小学数学教学中的应用分析
49、谈小学德育教学
50、浅谈小学体育教学中的德育渗透
51、浅谈小学德育生活化教学模式的构建
52、小学德育存在的问题及对策分析
53、关于小学语文教学与德育教育的整合研究
54、在小学德育工作中党组织的作用分析
55、小学科学教学中德育导师育人途径的探索
56、小学德育工作实效性的现状与应对
57、新形势下小学德育课程的校本建设分析
58、在“过好自己的生活”之后--深化小学德育课程与教材改革的新思路
59、让小学蒙语文课堂洒满德育阳光之实践策略
60、小学德育工作存在的误区及对策
61、小学多媒体德育教学的利与弊
62、对小学德育工作管理新途径的探索
63、小学语文教学中渗透德育的思考
64、小学德育教育中存在的问题及其解决措施
65、关于小学德育生活化教学的尝试
66、浅谈农村小学德育中的养成教育
67、从立德树人看小学语文教科书德育内容的'改进--基于苏教版与人教版的比较研究
68、小学德育存在的问题及对策分析
69、小学语文教学中渗透德育的思考
70、浅谈在小学教学中如何开展德育教育
71、小学班主任应细抓德育教育
72、对小学德育有效管理的几点思考
73、小学班级德育活动实效性方法探究
74、关于提高小学班级德育活动实效性的方法实践
75、浅谈新时期如何贴近和加强小学的德育工作
76、素质教育视域下小学德育的开展
77、小学语文教学中德育渗透的实践研究
78、谈小学的德育建设
79、也谈小学德育教育
80、谈小学德育的生活化
81、谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性
82、小学班主任工作中的德育管理探析
83、小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境
84、在小学语文教学中渗透德育教育
85、小学数学教学中渗透德育的实践与思考
86、德育教育在小学语文教学中的现状及策略
87、寻找德育衔接的独有校本课程资源--以广东省中山市石岐区杨仙逸小学为例
88、雷锋精神对中小学德育工作的深化--以本溪市迎宾小学实践活动为例
89、论小学体育教学中如何渗透德育教育
90、德育在小学体育教学中的核心渗透分析
91、小学中年级德育教育的相关思考
92、小学数学教学中的德育渗透浅谈
93、挖掘教材中的情感--小学英语德育课堂的实践与研究
94、小学语文德育的实践与探索
95、小学班主任工作实践中的德育体会
96、让德育渗透到小学数学教学中
97、小议德育渗透在小学数学低年级教学中的重要性
98、浅谈小学高年级语文教学中的德育渗透
99、如何在小学数学教学中进行德育渗透
100、浅析小学体育教学中的德育渗透
1.小学语文教师的专业发展探究 2。中日小学语文课程价值取向跨文化研究 3。小学语文阅读教学的审美建构 4。影视资源与小学语文课程整合研究 5。呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育 6。电影电视与小学语文学科课程整合研究 7.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索 8.小学语文教育学辅导 9.对小学语文教育生活化的思考 10.人文陶冶如何可能——当前小学语文教育问题的思考 提供这些，希望可以帮到你。ps 我这里有以上题目的大部分pdf格式的原文，如有需要再商量，谢谢
小学语文教学论文获奖范文篇2 浅谈创新设计小学语文课外作业 摘要：正如在语文教学过程中，常常碰到老师们抱怨学生家庭作业存在应付了事、完成得不理想的情况，究其原因，很重要的一条是作业僵化单一、枯燥乏味。久而久之，家庭作业渐渐变成了学生的负担。因此，我们应该遵循顺应学生发展和提高学生素质的原则，从学生的年龄特征和实际情况出发，创造性地设计一些形式多样、内容新颖的课外作业，以达到提高学生听、说、读、写、思以及语文综合能力的目的。 关键词：小学语文;家庭作业;创新设计;教学实践 小学语文课外作业是教学活动的重要组成部分，是不可或缺的重要环节，承载着激发学生学习动机、学习兴趣，培养学生的学习习惯，发展学生思维能力等方面的任务。但一直以来，我们的作业模式比较单一，作业形式种类不多，学科特征明显，答案标准化，使学生的思维活动受到禁锢。那我现将自己在语文教学实践的几点参考。 1.调查研究式作业：培养学生自主探究精神 苏霍姆林斯基说"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"①教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些"研究"，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……如：学习《赵州桥》后，考查当地桥梁与赵州桥的异同;查找现代立交桥、上海杨浦大桥、长江大桥的资料，自己能试着去设计吗?并且为你设计的桥写一篇简介。完成《赵州桥》这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥，学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。 如：学习<<蛇与庄稼>>之后，"以事物间的复杂联系"为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写"论文"。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。在这样的探究性学习过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功的体验。 2.强调兴趣培养，变机械重复为快乐实践 传统作业布置，内容简单，形式单一，不是让学生写词语，就是让学生背课文。实践证明，这种方法，除了对"应试"有点作用外，就是扼杀学生学习兴趣，把学生训练成作业机器。在大力实践新课标的今天，我们不能再走这种老路，要丰富作业内容和方式，让学生做作业主人，能在作业实践中感受到作业快乐。俄国最伟大作家托尔斯泰说得好："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。"作业作为语文课堂的延伸和拓展，我们也必须把激趣放在首位，变机械重复为快乐实践，让学生感受到作业过程的快乐和作业成功带来的愉悦。为此，我们要尽量减少单一的机械性的抄、背作业，变枯燥化、重复化作业模式为多元化的作业设计，让学生在知识得到升华的同时，还要得到观察能力、动手能力、思维能力，创造能力的锻炼，在更多平台上发展语文素养。 例如，当学了《让我们荡起双桨》后，让学生唱歌跳舞;学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧，写剧本;当学了《乌鸦喝水》之后，做实验;学了《穷人》之后，让学生后来发生的故事……这些作业，应该说，比起常规的抄写练习，难度还较大，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但没把它们看成是负担，反而兴高采烈地按时完成，而且还与众不同，独具匠心，颇有质量。所以，创新作业设计，注重趣味性设计，注重动手动脑并重的作业设计，让学生在喜闻乐见的作业方式中画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说，完成作业，不仅激发学生浓厚的作业兴趣，而且多方面的能力发展，达到作业目标，实现作业意义。 3.培养学生的创新性，，多些提问作业，少些答问作业 质疑问难，已经是现在一个十分流行的教学模式了。学生发现疑难、提出疑难、解决疑难的过程使学生各方面的能力都有了很大的进步。长期以来，学生的课外作业不是抄抄写写，就是答题训练。其实，我们可以让学生在平时把向教师、家长、同学提问作为一个课外作业，例如：比一比哪一个学生提的问题有价值，哪一个学生提的问题能让老师和同学"伤伤神"，难住老师和同学。再如，学了一课的生字后，回家考一考父母，看看他们能否会读会写，若不会，你教会他们。学生在自己提问的同时，自己也是一个思考的过程，提问的同时，他的分析理解能力就会提高，学习的速度也会加快，不但利人而且利已，何乐而不为呢?这样，学生不再是被动的"知识接受器"，而变成是知识的"抽水机"了。 4.作业设计要追求人文性 新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以"小报、班会"的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的"路标"，又能提高语文综合能力。 总之，加强作业创新设计，其目的就是激发学生学习兴趣，使其乐意、主动地在更多语文实践中发展语文能力，而不是让教师始终牵着学语文。学生得法于课内，得益于课外，课外才是学生语文能力发展的最好平台，我们在作业设计时，要让学生回归生活，在广大实践中挖掘潜能，获得发展。 参考文献： [1] 陆志平.《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年出版 [2] 孙春成.《给语文教师的101条建议》，南京师范大学出版社，2003年出版 [3] 张香竹.小学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009 猜你喜欢： 1. 小学语文教学毕业论文完整范文 2. 小学语文教学论文范文 3. 关于小学语文阅读教学的论文 4. 关于小学语文的教学论文 5. 浅谈小学语文教学论文
我从教小学语文20多年来，我深深体会到小学语文的课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。在小学语文教学中，教师既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。如何构建优质、高效的语文课堂呢？下面就我执教的小学六年级《詹天佑》一课谈谈自己的做法。一、构建和谐民主的师生关系，增强课堂教学的有效性。一堂成功的语文课，对一个老师来说，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，是构建和谐民主的师生关系的基础，是构建语文高效课堂的有效途径之一。我在教学《詹天佑》一课时，为了弄清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，我鼓励学生在查找资料的基础上，采用自己喜欢的方式读课文2、3自然段：可以默读，可以大声读，可以和小组同学一起读，读到让自己感动的地方还可以站起来读……学生读书的兴趣一下子提高了，学生在读书的基础上很快弄清了清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，并且领悟到了詹天佑的爱国情怀。在交流汇报时，我又提问：谁想来说说？教师里举起了几十只小手，争先恐后地回答问题，课堂如此生机勃勃，充满活力，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？二、重情境教学，促进高效课堂的构建。作为一名教师，你对于学生的关注，必然会有积极的回报。就我刚刚接手的这个班孩子而言，学生素质一般，每次考试成绩都在全乡末位。通过多方调查了解和我上课的留心观察，发现学生的语文基础极差，学习习惯也不好，大部分学生对语文不感兴趣。了解到这一情况后，我决定走进学生集体。课下，我经常和学生一起活动，晚上注意经常询问寄宿学生冷暖，经常用赞美和鼓励的语言激发学生热情，避免说伤害孩子们的语言。课堂上，自己又总是首先进入角色，将无声的文字，通过丰富、激情，绘声绘色的语言和朗读，在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面，再现那动人的故事和场境，以此吸引学生，启发学生的想象，扩大学生的思维空间，引起他们感情上的共鸣，使他们获得如临其境、如闻其声、如睹其事的感受。例如我在上《詹天佑》一课时，为了让学生了解“从两端向中间凿进法”和“中部凿进法”，我引导学生采用绘图的方法，并用大屏幕呈现两种开凿方法，让学生不仅了解到隧道的开凿的方法，更加领悟到詹天佑超人的智慧；在让学生领悟“人”字形线路的设计方面，我采用大屏幕呈现火车走人字形路线的动画情境，既节约了时间，又让学生感受到了詹天佑严谨的科学态度、坚忍不拔的毅力、超人的智慧和崇高的爱国主义精神学生，学生学习兴趣浓厚，积极有效的投入，这正是高效课堂追求的体现。三、精心设计课堂提问，提高课堂教学效率用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《詹天佑》一课后，当我在问学生：如今，当你乘火车经过青龙桥附近，看到詹天佑的塑像是，你最想说点什么？有的说：詹天佑，你是京张铁路的主持者，在当时帝国主义者的百般阻挠下，能提前量两年竣工，你真了不起！有的说：詹天佑，你是中国人的骄傲，你是民族的骄傲，我敬佩你！还有的说：詹天佑，你那强烈的爱国主义情感感染了我，我一定要努力学习，将来长大后为祖国做贡献！……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，从而达到了本节课的教学目的。四、注重朗读训练，提高课堂教学效果。朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平。朗读可以发展学生的想象力和增进对学生的情感教育。在教学《詹天佑》一文时，我注重了学生的朗读训练，特别是詹天佑接受任务的背景这一部分，我在讲读课文的过程中，通过多种方式的朗读，让学生了解到了当时清政府的腐败无能，了解到了帝国主义者的张狂，更加体会到了詹天佑“不怕困难，也不怕嘲笑”、毅然接受任务的勇气和他强烈的爱国主义精神，从而让学生对文章的主旨理解更为深刻，达到了知识教育与情感教育同步的目的。以上几点是本人在小学语文教学中的体会，也是努力构建语文高效课堂的一点尝试。总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性。在语文教学实践中，还需要我们语文教师持之以恒地去探索，去实践，才能真正构建小学语文高效课堂。