中职经济法基础教学探究

　　经济法基础是初级会计专业技术资格考试的必考科目之一，相对于初级会计实务来说，经济法基础知识点庞杂、枯燥乏味。如何才能在有限的时间内让学生掌握并通过这门课程呢?

　　一、教学现状分析

　　1.生源分析

　　目前，我国中等职业教育的对象主要是义务教育阶段毕业的初中毕业生、肄业生。随着近几年来普通髙中招生规模的扩大、分数的下降，中职学校的生源质量越来越差。

　　2.教材分析

　　出于考证的目的，大部分学校都采用经济科学出版社出版的《经济法基础》作为教材。教材一共分为七章两大部分，第一部分(前三章)属于经济法范畴，第二部分(后四章)属于税法范畴。七章分别是：总论、劳动合同与社会保险法律制度、支付结算法律制度、增值税消费税营业税法律制度、企业所得税个人所得税法律制度、其他税收法律制度和税收征收管理法律制度。这七章从内容上看各成体系，互不相连，而且从头到尾都是条条框框的法律规范，也没有课后习题。

　　3.教学方法分析

　　教学方法是教学质量中至关重要的环节。但从目前来看，经济法基础的教学方式仍然是以传统的教师讲授为主，学生接受知识比较被动，教学方法的多元化还不够，而且师生之间的互动和交流也比较缺乏。这种教学方法在教学内容上重视理论传授，重视对法律条文的解释和阐述，忽视知识在实践中的应用。在这种传统的教学模式下，学生感到这门课既难学又枯燥无味。

　　二、教学过程中存在的主要困难

　　1.面对基础参差不齐的学生，大班教学使得课堂教学更难

　　由于大班教学，教师无法做到面面俱到，照顾到每位学生。面对不同层次的学生，教学活动无法适应所有学生，教学进度和难度更是难以把握。部分学生自制力差，教师教学的同时还要花力气维持教学秩序，这样干扰了教师的授课情绪，影响了教学效果。

　　2.教学活动难以开展，教师积极性受挫

　　由于学生学习效果差，教师也非常苦恼。很多教师处于讲新课还是补旧课的两难中，教师为了在有限的时间内完成学校下达的教学任务，只好按照原先的教学计划授课，久而久之，学困生越来越多，教师教学积极性严重受挫。

　　3.学生被动学习导致教学更难

　　由于大部分学生基础差、学习积极性不高，对教师布置的作业极少能按质按量完成，作业抄袭现象非常严重。面对一班不愿听课的学生，很多教师颇感无奈，和风细雨的劝说不听，声色倶厉还是不听，只好听之任之，教师只管自己讲，不问学生会不会。

　　三、教学对策研究

　　1.善于运用激励教学法，帮助学困生实现角色转换

　　激励就是激发和鼓励。美国心理学家马斯洛认为，每个人都有得到信任与尊重的需要，这一点在中职学生身上表现得尤为明显。因为在初中时代，这些学生在老师心目往往是“低能儿”的角色，这种角色地位深深影响着他们的自尊与自信，使他们对课堂教学更加反感、敌对。所以中职教师让学生在课堂上重拾自尊非常重要。自尊给人以自信，自信给人以希望。

　　2.运用案例教学法，激发学生的学习兴趣

　　突出经济法基础的理论性、实践性特征，创设情境，进行案例教学。把生活实例引入课堂，增加师生间的互动，再现法规，增加可信度。案例教学法可以避免刻板、空洞的说教，给学生营造“实战”氛围，激发学生的学习兴趣。

　　3.走出课堂，实地教学

　　俗话说得好，“读万卷书，行万里路”。走出课堂、实地教学的形式，可以有针对性地把经济法基础以理论讲授为主、比较抽象的教学，变得更加生动、更加直观，有助于学生对理论的理解。例如，在学习支付结算法律制度这一章时，教师可以让学生自己去银行办一张银行卡，让其在实践中认识到自己所办的那张银行卡就是一张借记卡，就是一个个人银行结算账户，再让其到超市刷卡消费，让其认识到转账是怎么一回事。又如讲到个人所得税一节，教师可以让学生回去帮父母算算每个月要缴纳多少个人所得税，是属于工资薪金所得，还是属于个体工商户生产经营所得，或是转让财产所得，让学生真正感受到学习的有用性。

　　四、小结

　　总而言之，教学有法，却无定法。基于经济法基础课程本身的特点，上好这一门课对教师是一大挑战，要完全掌握这门课程对学生也是一大难题。因此，在教学工作中，教师应致力于教学方法的研究，努力提高学生的学习兴趣，务求使学生“好学”、教师“好教”，实现优良的课堂效果。

　　参考文献：

　　[1]财政部会计资格评价中心.经济法基础[M].北京：经济科学出版社，2015.