《经济法》课程导入的有效性探究

　　一、引言

　　经济法课程是武昌首义学院经济管理学院开设的一门专业平台课程，开设的专业包括财务管理、会计学、金融学、国际经济与贸易以及营销五个专业，涉及的学生人数众多。专业平台课的开设时间通常在专业核心课程之前，接触的是较为低年级的学生，有的甚至是大一的新生。有的学生或者认为与自己的专业关系不紧密，或者觉得这是过于专业的一个部门法律课程，此时如果简单直接地进入具体课程的学习，难以激发学生学习的兴趣，更无法培养学生的法学思维能力和运用法律知识解决实际问题的能力，无从取得高效的课堂质量。因此，根据课程的特点进行相应的课堂导入是教师向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的重要活动方式，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。本文以《经济法》为例，讨论教师应如何在较短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习;同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。

　　二、经济法课程教学现状

　　在近几年经济法课程教学过程中，对各专业学生的第一堂课的调查结果显示绝大部分学生对于经济法的学习兴趣不高，而且其重视程度远远低于自身的专业核心课程。分析原因可以归结为：首先很多学生认为学习一个部门法律定是枯燥乏味的，加之这门课程选用的教材是注册会计师考试指定用书，该教材内容繁多，知识点零散，从头到尾都是纯文字的叙述，没有一个公式符号。这对于偏理科一点的学生来说更是提不起任何兴趣。因此，学生会理所当然地认为学习方式就是简单的“死记笔记—硬背法规—突击应考”;其次，教师在课堂教学中将会涉及大量的法律术语，解释法律规范，从法条到法条，从规定到规定，大量的法言法语可能并不是学生所能接受的语言和方式，而由于缺乏前期必要的法律知识的积累，加之法学本身的专业性、规范性、严谨性和抽象性，使得学生对法律术语感觉陌生，对法律规范感觉晦涩，对法律精义感觉深奥，理解比较困难。为此，在具体进入课程知识学习之前如何能够有效地将学生留在课程并且持续高效率的留在课程就显得十分必要，而课堂导入是学生感知一门课的首要环节，因此有效的课堂导入也成提高课堂效率的重要手段。

　　三、关于经济法课程导入方式的思考

　　武昌首义学院的经济管理学院开设经济法课程涉及全院的所有专业学生，而不同专业学生认为自身专业需求是不一样的，所以在第一次课程的时候希望比较理想的抓住学生注意力和兴趣点，应该首先从学生的实际需求出发。结合几年教学经验，本人认为以利益相关性原则为导向的引导有助于提高课程的效率和效果。如果大家都是利益相关者，与同学现实利益或者潜在的风险相关，这件事情必然会引起重视。因此，本文从利益相关性的原则出发提出了几点建议：

　　(一)结合自身风险防范的利益导向

　　绝大多数大学生的年龄都达到了18周岁，属于法律上认定的完全行为能力人，可以完全独立地进行民事活动，能够行使民事权利和独立承担民事义务的能力。首先让同学认清自己的行为是与要依法对自己的行为承担民事责任相对应的，然后进一步用案例说明。城市私家车的保有量逐年攀升，成为我们日常生活中必不可少的一个部分。越来越多的大学生在校期间会考驾照，尤其是拿到驾照后可以冲抵一部分学分的情况下，考驾照接触车的比例也逐年增加。但是，作为一个在校生，以拿学分为目的的考驾照接触车，对于车辆带来的风险意识可能还不太明确。因此，以行车安全为案例导入关系到同学的切身利益，同时也会提起对法律常识的兴趣。例如，公共假期，朋友一行人开车到另外一个朋友小区家里聚会结束后，从楼栋出来分别从车后面走到前面上到驾驶位和副驾驶位置。上车后司机正常的点火打灯起步走了不到两米就碾压了个东西，下来查看发现是一个年龄50左右的成年男子。报警后，急救医生宣布该伤者已经没有任何生命体征。后经交警现场勘查和相关人员的检测发现，小车上的一行人均没有酒驾和毒驾，健康状态和精神状态良好，但是死者处于严重醉酒状态，无法辨认自己的行为，而且死者所处的位置是小车司机和同伴的视线盲区。由于课堂时间的限制，经过简化在陈述完这个案件后，向学生抛出的问题是，让他们从常识上判断这个事故的责任应该如何划分?大部分同学都会认为司机和死者都应该承担责任，但是有学过交规的同学会给出不同的意见，司机应该付全责。因为他们知道违反机动车驾驶人应当遵守道路交通安全法律、法规的规定，按照操作规范安全驾驶、文明驾驶，负全责。当同学听到这个结果的时候，大家都惊讶不已。很显然，大家都意识到了这其中的风险问题，这就是一个比较好的开始，学生们开始思考生活中所存在的风险，而避免或者降低风险需要我们具备一定的法律常识以及保持这样的法律意识可以受益终身。

　　(二)提高课程成绩的利益导向

　　通过上述案例可能不能调动所有同学的积极性，为了能够使更多同学的注意力和兴趣集中到课堂，更好的提高课堂效率，可以进一步将学业成绩这一学生直接利益作为导入的第二阶段。分享往届学生学习经济法课程的心得体会，介绍往届学生的学习状态与最终的考试成绩。总体上分成三个阶梯状，第一个阶梯极少数同学会认为这个课程还很简单;一部分认为还能接受不是很难;一部分认为内容过多很难，考试不容易通过。对于学习平台课程的低年级同学来说，课程的成绩还是需要受到足够重视的，对于大学各方面的发展都是一个决定因素。另外，对于财务管理和会计专业的同学来说，经济法是他们职业发展中相关职业证书考证中的必考科目，加上课程使用的是注册会计师考试指定教材，这部分学生对该课程的重视程度迅速提升到一个高度。因此，从自身课程成绩的角度上引导学生对经济法课程的重视程度也是有一定效果的。(三)增加就业满意率的利益导向

　　自从2013年我国高校毕业生数量创下699万新高，面临“最难就业年”后，2014年和2015年高校毕业人数仍持续增长，分别是727万和749万。据有关调查结果显示，我国大学校就业率均可以达到90%左右，但是就业的大学生当中有近不到一半对自己所签单位不满意。因此，就业难一定程度体现在就业的满意度或者与专业不能完全匹配上。就该问题曾有舆论表示“就业难”的原因主要是高校专业设置与快速变化的市场需求错位以及专业不对口，供求矛盾加大。被调查的60%企业反映，应届大学生到岗工作，学什么专业干什么工作，实际知识应用率不足40%，而且多数学生表现出所学过的知识转化不出来，不能变成自己在岗的实际能力。我国大学生一般适应周期在1—1.5年才能独立完成工作，而发达国家的大学生到岗适应期是2-3个月。其实，发达国家，以美国为例的大学本科教育的重要传统是通识教育，培养通用型人才。因为校方已经考虑到学生从学校出来的专业不对口问题，所以先要把基础打好，当真正发现专业不对口的时候，还可以在此基础上具备迅速的自我学习能力。所以，经济法课程作为经济管理学院开设的一门平台课程，其目的并非是各个专业的学生都从事与法律相关的工作，更多的是通过课程的学习，培养这门课程的一种学习思维，使学生的眼界更加开阔，对待自己核心专业问题的视角更加全面，更好地胜任将来的工作，尤其是在跨界的时候学生的就业空间会更宽阔，同时也应该降低自身在执业工作中的相应风险。

　　三、结束语

　　经济法教学课堂的导入，一定要根据教学目标和教学内容来精心设计，作为新授课的导语应当也是教学内容的一部分，要与后面的主题前后照应，否则生硬加入的内容不仅失去了原本的意义还有可能适得其反，使学生产生逆反的心理。一个非法律专业的学生首先接触到一本专业性较强的教材时，如何在较短时间内提升他们对这门课程的兴趣和认知程度是非常有必要的。因此，前期的导入工作在做到与课程内容相关的前提下，更应该注意经济法课程与学生自身利益之间的关系。经过多次教学实践，从以上几个方面进行这门课程的导入工作后，从学生的反馈来看具有较为明显的效果，尤其是由一开始热热闹闹的课堂讨论转变为同学都慢慢沉静下来跟着老师的思路开始思考与他们相关的利益和风险，也证明课程的导入对于提升学生兴趣是具有一定效果的。