353教学体系：工商管理类应用型本科人才培养模式的优化

　　摘要：应用型本科人才如何培养，是应用型本科院校需要着力解决的问题。江苏理工学院经过多年思考和实践，在工商管理类应用型本科人才培养教学体系方面，初步形成了“353教学体系”并取得了一定成效，该体系不仅适应学生的能力，而且还改变学生的学习行为、学习能力和学习方式。同时，该体系改变了教师的教学习惯。

　　关键词：353教学体系；工商管理类；应用型本科

　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-7394（2016）06-0098-04

　　基于应用型本科人才培养的现实需求[1]，江苏理工学院在多年实践的基础上，将工商管理类本科人才培养定位于培养“企业部门经理”，为此，这就需要与之相适应的教学体系为支撑。沿着“探索、实践、修正、完善”的路子，经过多年思考和实践，初步形成了“353教学体系”。该体系首先适应了学生，其次改變了学生，同时，还改变了教师，效果良好。

　　1353教学体系架构

　　所谓3，是指构成整个教学的课程体系结构共有3层，即基础课、专业课、特设课；所谓5，是指构成整个教学的内容体系共有5个知识元素，即身心发展知识、基础知识、专业知识、科学知识（包括自然科学、艺术、人文、社会科学知识）、实践知识；所谓3，是指构成整个教学的教师体系共有3类教师，即本校教师、企业教师、社会培训师或政府领导。其353教学体系结构如图1所示。

　　2353教学体系内涵

　　2.13层结构[2]

　　2.1.1基础课

　　培养学生的逻辑思维与判断分析能力以及所需要的素养，以培养“企业部门经理”的核心能力。

　　2.1.2专业基础课、专业课

　　专业基础课培养学生掌握一定的专业基础知识，为学习专业主干课打下一定的基础；专业课分为专业主干课和专业选修课，以着重培养学生的专业素质能力为目的。专业主干课在学生具备一定的专业基础知识的前提下，使学生进一步掌握专业的基本理论、基本方法，培养学生具备专业工作的基本技能；专业选修课的学习，扩大了学生的知识面，使学生更好的适应今后工作所面临的环境。

　　2.1.3特设课

　　如特设领导类课程、竞争力课程等，重点培养“企业部门经理”的领导能力。

　　2.25个知识元素

　　2.2.1基础知识

　　教学目的教给学生有关经济管理的基本原理。扎实的基础是“企业部门经理”走向“乾坤”（乾）的有力武器；

　　2.2.2自然科学、艺术、人文、社会科学知识

　　希望学生能深入了解未来工作将依赖的社会、人类环境，以及他们将面临的专业问题和道德问题。该部分知识避免让学生割裂地学习商科，因为任何管理都是建立在工程、技术、文化上的，离不开一定政治、文化、技术和美学背景，只有这样，学生和教师才能够把管理与工程技术以及现实世界联系起来，体现的是内在的力量，它是“企业部门经理”“兴隆”（隆）的保证。

　　2.2.3专业知识

　　此类知识着力于学生在所学专业有很高的专业能力，同时，促进对企业精神、商业环境的理解，是“企业部门经理”通行证（通）。

　　2.2.4身心发展知识

　　强化学生对身心发展的重视，培养学生健康的人格。身心元素是“企业部门经理”一切的支撑点，是其最宝贵（宝）的东西。

　　这4个要素犹如乾隆通宝的内心。但正如乾隆通宝仅有内心，而无外圆不足以形成漂亮、厚重的乾隆通宝一样，“企业部门经理”还有加强实践的锻炼。

　　2.2.5实践知识

　　针对来自企业真刀实枪的项目，本专业应不断提高学生的实战经验。实践教学体系犹如乾隆通宝的外圆。显然，只有内外结合，才能像“乾隆通宝”那样漂亮、厚重。所以又将该内容体系称之为“乾隆通宝知识体系”。结构如图2所示。

　　2.33类教师

　　2.3.1本校教师

　　本校教师是理论教学的主力军，主要讲授基础课、专业基础课和成熟的专业课。

　　2.3.2企业教师

　　企业教师是理论教学的生力军。过去，更多地是将他们放置在实践教学过程中，担任学生的实践导师。现在，不仅要让他们担任实践课程教师，而且还要让他们承担理论教学任务，便于尽早让学生“眼见为实”。

　　2.3.3社会培训师或政府领导

　　他们更多地承担特设课的教学任务，如领导类课程等。通过他们的讲授与互动，可以让学生增进对此类课程的理解，更快地进行角色定位并融入角色中去。

　　3353教学体系的实施

　　在覆盖面上，353教学体系覆盖工商管理类所有专业。

　　在资源整合上，353教学体系将文本资源、图片资源、视频资源、教学网站等按照知识能力体系培养以及网络教学要求综合集成，并构建一条数字信息高速公路，打破传统教育在时间和空间上所受限制，为学生和教师提供优质资源服务。

　　在教学内容上，353教学体系重点改革了实践教学内容。具体包括：实验改革，减少验证性、演示性实验，开发、引进设计性、综合性实验；整合实验内容，增加独立设置实验课比重；开放部分实验室，形成了理论验证、操作训练、综合训练渐进式层次实验体系。实习、实训改革，主要是开发实践项目，制定质量标准，规范实习内容，加大实训比重。企业实习改革，突出真枪真刀顶岗实习；毕业设计改革，强调真题真做，由校内教师和企业教师共同指导完成。[3]

　　在教学方法上，353教学体系着重采用现场实践、项目教学、案例教学、模拟教学，不仅使学生有能力接受教师所传授的知识，而且使学生有能力转化教师所传授的知识。

　　在管理体系上，353教学体系进一步健全和完善了组织管理、运行管理、规章制度和质量管理等管理体系，向管理要质量。

　　在教师培养上，353教学体系采取进企业、学同伴等多种途径加快“双师型”教师队伍建设。

　　在实践保障上，353教学体系在校内进一步优化改进实验教学流程，探索开放式实验环境；在校外着力建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的实践教学基地。

　　在设施投入上，353教学体系以经济管理实验中心为平台，加强投入，不断提升设施水平。中心建有综合仿真实验室、企业经营实战演练实验室、ERP模拟实验室、计算机维修及网络构建实验室、商务谈判实验室等多个实验室，实验用房4000平方米，总价值近1800万元，大型软件资产共300多万元。

　　4353教学体系的成效

　　4.1适应了学生

　　现在高校的现状是，一方面作为博士，教师绝大部分来自于研究型或教学研究型高校，适应的是学科知识体系的教学，而另一方面，作为应用型本科，學生的学科知识基础却是相对较为薄弱。如此，教师和学生两者之间也就都存在互不适应的问题，而这也正是构成应用型本科教学改革的基本动因之所在。显然，让学生适应教师不太可能，也无法做到，唯一的办法就是从传统的教学体系中突围，使整个应用型本科所传授的知识体系能够适应学生，尤其是适应学生的能力，进而转化为应用型本科学生有能力接受的知识体系。多年的实践表明，353教学体系适应了学生，适应了学生的能力。仅以江苏理工学院学生参加各类专业竞赛为例，工商管理类学生的参与率每年都在90%以上，而且多次在市级、省级、国家级专业竞赛中获得大奖。

　　4.2改变了学生

　　由于应用型本科学生有能力接受353教学体系所传授的知识体系，从而也在不知不觉中改变着自己。首先，学习行为得到了改变。现在，主动性、互动性学习已成为学生学习新常态。近5年，江苏理工学院共建院级社会实践小分队100余支，参加学生达1000多人次，撰写社会实践论文、调查报告和总结共计3000多份，其中100多篇被学校评为优秀社会实践论文。其次，学习能力得到了改变。探究式学习在校内已蔚然成风，要我学变成我要学。近5年，江苏省大学生实践创新训练计划、国家级大学生创业训练与实践计划立项年均5项。同时，学习方式得到了改变。我校自主创业渐成气候。“洁诚服务”无水洗车创业团队、“常州市晨风旅行社有限公司”“8号服务站”“跳蚤市场”等生意越做越红火。学生的改变，引起《扬子晚报》《江南时报》《常州晚报》和江苏教育台、常州电视台等多家媒体强烈反响。

　　4.3改变了教师

　　由学生适应教师转变为教师要适应学生，首先是教师有了根本性的改变。教师的教学习惯改变了。在353教学体系中，教师从应用出发，设计教学内容，谋划课堂氛围，改进教学方法，研究实验流程，指导毕业论文等。教师的身份增多了，不再是一个纯粹的理论教学教师，而且还是实验课的实验教师、学生实践的指导教师，甚至是学生职业生涯的规划师、专业技能的培训师等。在江苏理工学院现有工商管理类专任教师中，有多人获得省级社会实践优秀指导教师光荣称号，有一大批教师成为“双师型”教师。正是有了教师这样的改变，不仅极大地提高了学生对教师教学的满意率，而且极大地激发了学生的创造性，从而从根本上有效地保证了“企业部门经理”人才培养目标的实现。多年来，江苏理工学院工商管理类专业毕业生一次就业率高达98%以上，并深受用人单位欢迎。

　　参考文献：

　　[1]王青林.关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J].中国大学教学，2013（6）：20-23.

　　[2]孙素芹，顾永安.应用型本科人才培养体系架构与依据[J].现代教育管理，2012（9）：72-75.

　　[3]朱士中.应用型本科人才培养的机制与模式创新——以常熟理工学院行业学院探索为例[J].江苏高教，2016（5）：80-83.

　　作者：谢忠秋等