多元融合的经济管理类跨专业仿真综合实验

　　摘要：文章以学生创新创业能力培养为目标，在教学内容、教学方法、评价机制、教学实施等方面实现多元融合，力求形成“仿真性”“职场化”的实验教学特色。教学内容的多元融合指构建基于商务运行环境的实验项目群；教学方法的多元融合表现为线上线下同步教学；评价机制的多元融合整合过程与结果、个人与团体等评价方式；教学实施的多元融合指教学活动的组织融合了不同专业门类。

　　关键词：经济管理；仿真实验；多元融合；跨专业；创新创业

　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）03-0092-03

　　Abstract：Aimingatthecultivationofstudents'innovationandentrepreneurship，thispaperachievesmultipleamalgamationinteachingcontent，teachingmethods，evaluationmechanismandteachingimplementation，andstrivestoform"simulation"and"workplaceoriented"leamalgamationinteachingcontentreferstotheconstructionofexperimentalprojectgroupbasedonbusinessenvironment；multipleamalgamationinteachingmethodtaketheformofonlineandofflinesynchronousteaching；multipleamalgamationinevaluationmechanismintegratetheprocessandresult，individualandgroupevaluation；multipleamalgamationinteachingimplementationreferstotheorganizationandintegrationofdifferentdisciplinesinteachingactivities.

　　Keywords：Economyandmanagement；simulationexperiment；multipleamalgamation；multi-discipline；innovationandentrepreneurship

　　教育部《關于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）指出，在高校开展创新创业教育，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。本文针对经管类高校存在的学生创新创业能力不足，理论教学与实践教学融合度不高以及实践课程内容分割过细等问题，提出了多元融合的跨专业综合仿真实验教学理念，并结合山东财经大学2013年以来开设的《企业运营管理仿真综合实验》课程的实践，分析如何有效开展经管类跨专业仿真综合实验。

　　目前，经过近5年的教学实施，山东财经大学《企业运营管理仿真综合实验》课程已覆盖11个本科专业和MBA学生；以及校团委在全校范围开展的六届“企业运营管理仿真实训夏令营”。山东财经大学实验教学的改革和实践实现了对学生创新精神和实践能力的良好塑造，学生受益匪浅，极大地适应了国家对“双创”人才培养的要求。

　　一、当前经管类教学中存在的问题

　　（一）学生的实践能力、创新能力、创业能力培养不足

　　对于大学生创业而言，除了面临资金、技术以及商业模式选择等问题外，对于创业企业所需的企业注册、管理、市场营销与资金融通等多方面的丰富知识也所知不多，在缺乏相应知识储备的情况下，仓促创业不仅难以融到必需的资金，而且在残酷的市场竞争中也将处于劣势。本文构建了基于价值链的实验项目群，建造了情景式实训场景，从而让学生在沉浸式、体验式、互动式氛围和环境中参与商务环境、职场环境下的能力训练，强化了实践能力、创新能力、创业能力培养。

　　（二）理论教学与实验教学不能相互促进

　　经济管理类专业的传统教学重视理论教学和案例教学，实验教学作为补充，不能很好的反馈和改进理论教学，两者是单向的影响关系。本文认为一般应针对有一定理论学习基础的大三学生开设跨专业仿真实验课程，给学生提供了验证所学知识的机会，同时能够让学生发现自身知识储备的不足，强化了进一步理论学习的意愿。从而实现了理论教学和实验教学的双向互动，相互促进。

　　（三）经济管理类专业壁垒

　　传统课程体系门类划分过细、过专，课程偏于专业、总量过多且内容有所重叠，导致学生无暇涉猎专业以外的领域，学科视野不够宽广、底蕴不足、创新能力不强。本文主张通过消除经管类不同专业之间的知识壁垒，将各个专业涉及的上下游岗位串联起来，由不同专业的学生分团队参与实验，通过相互学习，从而进一步弥补学生创新创业能力的缺陷。

　　（四）学生缺乏学习的主动性和积极性

　　传统课堂灌输式理论教学，使得学生被动地接受知识，教学过程的参与性低，最终导致学生学习的主动性和积极性有待提高。本文通过构建仿真教学环境，广阔、弹性的实验教学内容，学生主体、教师指导的方式，提高了学生学习兴趣和学习意愿，强化了学生的学习主动性和积极性。

　　二、经管类实验教学的理论基础

　　（一）“双创”理论和相关政策

　　创业能力被联合国教科文组织列为继学术性、职业技能之后，大学生应具备的第三种能力护照。教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）指出，实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键；要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。2015年6月，国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》的出台，也为大学生创业提供了千载难逢的新机遇，各种优惠政策和措施将会造就更多的大学生投入创业的浪潮。正是基于上述对“双创”理论和相关政策的认识，本文创新思路，寻求通过多元融合的仿真实验教学来培养学生的“双创”能力。

　　（二）企业价值链理论

　　美国学者MichaelPorter（1985）首先对价值链进行了定义，他认为每一个企业都是在设计、生产、销售、发送和辅助其产品的过程中进行种种活动的集合体，所有这些活动都可以用一个价值链来表明。价值链概念范围涵括企业内部价值链和企业与企业之间的价值链（上下游的供应商、客户）。

　　本文在《企业运营管理仿真综合实验》课程的设计中，按照“企业价值链商务主体机构甄别-实验教学内容模块划分-实验项目群设计”的思路，改革了基于价值链的实验项目群，形成了生产制造企业、工商局、税务局、银行、会计师事务所、招投标公司、贸易公司、物流公司、法律事务所、媒体公司等10个功能模块的实验项目群。

　　（三）情景理论

　　情景理论是20世纪初期美国社会心理学家托马提出的一个重要理论。其内容为：人们的社会交往总是在具体的社会情景中进行的，而社会情景包括时间、地点、空间、所交往的对象、交往中各自扮演的不同角色、具体的社会环境以及要达到的交往目的等因素。情景理论的实质是对交往对象的行为动机、文化背景、职业特征、主观意向等方面的认识，由此决定采取相应的、有益的、愉快的交往方式和交往手段，以期达到良好的交往目的。这一理论对于扮演不同社会角色的人们，在社会情景中彼此建立双向或多向的良好交往关系，起着非常重要的作用。

　　本文对于《企业运营管理仿真综合实验》课程的设计，通过“把社会搬进校园”，根据商务活动环境，构建了虚拟的高度仿真的商务运行环境，从而真正达到培养学生的创新创业能力。

　　三、实现多元融合的经济管理类跨专业仿真综合实验的途径

　　以企业价值链理论为指导，基于学生“双创”能力培养、关注教学效益的教学理念，通过多元融合的仿真实验教学，实现传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、问题性”的转变。

　　（一）制定基于“双创”能力培养的实验教学大纲

　　基于源自企业实战领域的价值链理论能够有效指导教育领域的经济管理学科综合实验教学的认识，模拟现实商务运行环境，开设《企业运营管理仿真综合实验》课程，课程内容体系融合了企业内外业务、各类政务服务，机构部门协作，部门岗位分工，专题教学活动等不同的实验项目群。并通过仿真综合实训软件，实现对教学过程、教学专题、教学结果的有效管理。《企业运营管理仿真综合实验》课程教学大纲注重对学生创新创业能力的培养，为真实反映现实商务运行规律，授课采取集中上课的方法，一周上课时间安排包括课程导入期、第一轮经营期、轮岗期、第二轮经营期四个阶段。课程教学团队参照实验教学大纲，编写实验教材，助力学生“双创”能力的培养。

　　（二）融合线上线下的教学方式

　　按照虚拟仿真、虚实结合的原则，应用建构主义学习理论和情境学习理论，塑造线下职场情境和线上虚拟商务情境。线下职场情境依托山东财经大学燕山校区3号教学楼4层全部6个仿真场景化实验室；线上虚拟商务情境依托实验教学软件系统。课程教学通过采取线上和线下相结合、虚拟流程与实务操作相融合的方式，引导学生结合基础理论知识在仿真的商务环境下完成多岗位角色扮演。

　　《企业运营管理仿真综合实验》课程通过微信公众号：创业设计与实验，展示以往教学的素材，包括视频、图片、文本等资料，使学生课前完成相关知识的学习，把课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而实现了翻转课堂式教学。

　　课程的教学环境尽可能涵盖现实市场环境中的各种机构和角色，在实验的物理环境搭建方面实现了模拟真实的企业办公室或政府机构的办事场所环境，采用相应的仿真教具，让学生有置身于实际企业和市场环境中的体验感。

　　（三）融合多元指标的评价考核机制

　　结合虚拟仿真商务运行环境，构建过程考核与结果考核相结合、教师考核与学生自我考核相结合、团队考核与个人考核相结合、履行岗位职责与特别贡献相结合的多维度、全方位、动态化的评价考核机制（参见图2）。并在通用知识、专业知识、人际、思维、态度、内驱力、行事风格等方面对学生进行多点、多方位的评价。

　　（四）融合各专业门类组织教学活动

　　打破传统高校专业教学中按专业门类分别授课的壁垒，与教务管理部门协调，实现集中授课，并在选课和排课中给予支持；根据现实企业经营环境，划分实验项目群，让不同专业学生承担实验的不同岗位，既能发挥各专业优势，又能实现跨专业协作。

　　（五）组建多学科混合型教学团队

　　按照虚拟商务机构分类，配备相应学科背景的教师，组建一支来自于山东财经大学工商管理学院、MBA学院、会计学院、管理科学与工程学院和实验教学中心的16名教师组成的多学科协同、专业互搭、技能互补的教学团队。针对学生“双创”能力培养的要求以及实验项目多样、实验学生众多、实验时间集中的特点，单次课程由两位不同学科背景的专业教师和一位实验技术教师同时授课。

　　（六）建设虚拟仿真的物理实验环境

　　为了提供更加接近真实的企业经营环境，山东财经大学建成了校内“企业运营管理仿真实践教学基地”。目前基地拥有6个仿真场景化实验室，总面积800平方米，企业运营管理仿真综合实验的教学环境尽可能涵盖现实市场环境中的各种机构和角色，在实验的物理环境搭建方面实现了模拟真实的企业办公室或政府机构的办事场所环境，采用相应的仿真教具，让学生有置身于实际企业和市场环境中的体验感。图3为仿真实验的能力培养示意图。

　　四、结束语

　　多元融合的实验课程内容体系弥补了传统单课实验局限于本专业能力培养的不足，学生在接近真实的工作场景中，从事若干典型和具体的职业岗位活动。本文通过链接理论教學和企业实践活动，采取线上和线下相结合、虚拟流程与实务操作相融合的教学方式，引导学生结合基础理论知识在仿真的商务环境下完成多岗位角色扮演，通过专业能力训练、模拟岗位实训、模拟流程实训、就业创业指导等相关训练，在实现理论学习升华的同时，也提高学生的经营决策能力、业务处理能力，进而对学生从事创新、创业活动提供了具体的实践指导。

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    作者：毕继东