基于应用型人才培养的宏观经济学教学方法改革

　　宏观经济学是继微观经济学的基础上开设的又门基础理论课程。很多学生在学习宏观经济学的时候，有畏难情绪，积极性比较差，这与宏观经济学本身的特点有关系，宏观经济学是以国民经济总过程的活动为研究对象，所考察的问题比较抽象，理论性较强，内容晦涩难懂，学生在刚接触的时候头绪混乱、难以把握。另一方面也与教师的教学方法有关，传统的宏观教学多采用讲授法，以理论教学为主，教师讲，学生听，这种填鸭式教学方法，忽视学生学习的主动性，能动性。

　　教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中指出：应创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，而教学方法创新的根本目的就在于提高教学质量。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，由于在教学过程中教师处于主导地位，因此教法与学法中，教法处于主导地位。这里所探讨的教学方法也是指教法。教学方法的选择决定了决定着学生的参与程度、互动效果，同时也决定了教学效果的好坏。

　　应用型人才的知识架构侧重基础性、成熟和使用的知识，能力上特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。因此，为了适应应用型人才的培养要求，有必要对宏观经济学教学方法进行改革，实施多元化教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

　　一、实施多元化教学方法，培养应用型人才

　　(一)讲授教学法

　　讲授法作为传统的宏观经济学教学方法，虽然存在不易激发学生的兴趣，不能启发学生的思维和想象等一些问题，但此方法能使学生在短时间内获得大量信息，有利于教师主导作用的发挥，不能一味摒弃。

　　宏观经济学的教学，在基础理论、基本原理的学习，理论知识的回顾，重点难点的提要等方面应以讲授法为主，辅以多媒体进行教学，这就要求教师要认真组织好课堂，讲解过程中思路要清楚，语言生动，富有感染力和吸引力，力求抓住每一位学生;同时将多媒体这一新型的教学手段与传统的教学手段有效地结合起来，要求课件必须教师亲自设计制作，把自己的思路融于其中，重点与难点明确；传统的板书教学不能丢弃，板书在数学推导、过程演示中具有不可替代的作用，并能让教师根据课堂教学过程中出现的问题进行及时的分析，紧紧抓住学生的思维节奏，能随时形成师生互动，师生共同完成学习的全过程。

　　(二）启发式教学法

　　启发式教学方法就是要根据教学内容采用诱导方法，启迪学生自主思考，应将启发式教学渗透到教学全过程，注意处理好理论知识的讲授和应用能力的培养两者之间的关系，引导学生自主思考、主动学习，提高分析问题、解决问题的能力，真正做到学以致用。

　　培养应用性人才，要在学生掌握基础理论、基础知识、基本技能的同时，注意对其思维和应用能力的培养，通过启发式教学方式的使用，突出学生主体地位，发挥教师主导作用。如在宏观经济学消费理论的学习上，可以通过让学生回顾微观经济学的需求的概念，回忆其知识要点，启发学生思考其与宏观经济学中消费的联系与区别，进而分析消费的影响因素。

　　学生在学习过程中，因基础不同，掌握程度不同，反应出的问题也各不相同。教师要结合学生的情况，秉着启发学生自己思考的原则进行相应的指导，有些学生需要教师较深人的讲解，有些则只需点到为止。

　　(三）问题式教学法

　　问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。通过学生在分析解决问题的思维活动中，掌握解决问题的方法和思维手段，从而达到对知识的掌握和应用。

　　在教学活动中以“问题”为线索，其中，问题的设计是问题式教学法成败的关键。如在学习乘数理论时，可想抛出问题：当一个企业新增投资100万元时，会导致国民收人增加多少？其所增数额与100万元对比，多于、少于还是等于？接下来先让学生思考，然后再进一步分析，使学生理解乘数原理的内在机制及制约因素，最后回答最初的问题。在这一过程中，将设置问题贯穿于教学过程的各个环节，要注意教学过程中始终围绕着问题展开分析，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生分析问题解决问题的能力。

　　(四）讨论式教学法

　　讨论式教学法作为一种新的教育理念，是指学生在老师的引导下，围绕某一问题，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论和辨论，畅所欲言，以求分析问题、解决问题的一种教学方法。讨论式教学法是学生在课堂上的地位发生了改变，由传统的被动接受者，变为主动参与者，促使学生积极主动的搜集资料、探索思考、讨论交流，提高学生自主思维能力和解决实际问题的应用能力。

　　讨论式教学法强调学生的主体地位，但并不意味着减弱教师的责任，恰恰相反，教师仍然是教学的主导者。教师的主导作用体现在三个方面上：讨论问题的选择设置、讨论过程中的时时引导和讨论结果的总结评价。选好讨论问题是组织讨论最关键的一环，同时阐明讨论的方法、参考的文献等内容；在讨论过程中，教师要控制讨论的节奏，鼓励学生发散性思维，各抒己见，同时又要掌控讨论的局面，避免不必要的争论；在讨论结束时，教师要进行系统的评价总结，点评学生的发言，同时讨论题目进行总结，概括出议题所反映的基本理论、基础知识，并进一步指出学生深人研究的方向。

　　通过这种方式，让学生自己去讨论，去研究，有利于培养学生解决问题的灵活性，激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。

　　(五）案例分析法案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学

　　方式，就是在教师的指导下，通过对典型案例的深人剖析，让学生通过对理论知识的回顾，并尝试应用理论分析现实问题。在教学过程中，授以分析方法，鼓励独立思考，进而提高他们分析解决实际问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

　　在教学过程中，要注意案例的选取需结合现实经济问题，教师需对案例进行筛选、提炼，使案例贴近现实，同时又能够从宏观经济视角，应用宏观经济理论阐述分析。如在讲解宏观经济政策时，可结合国家当前的经济政策措施等案例进行分析；讲解消费理论时，可结合我国居民消费状况的变化情况进行分析；讲解通货膨胀理论时，结合我国当前的物价水平以及改革开放以来几次大的通货膨胀等案例。在案例分析过程中注意启发学生独立思考，锻炼学生自主学习的能力，培养学生的创新思维和应用能力。

　　(六）慕课教学法

　　慕课是新近出现出来的一种在线课程开发模式，是一种大规模、开放性课程。它是将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。在宏观经济学教学中，教师可以尝试与相关精品课程网站结合，课前把所有的教学资源共享到网络上，

通过让学生课前查找资料，自主学习，教师围绕教学大纲的重点难点内容，将相关的研讨问题提前布置，课堂上则要求学生根据自己的研究来分析回答问题，教师总结并答疑解惑。通过学生的自主学习，培养学生学习的积极性和提高学生的解决实际问题的实践能力，通过课上得答疑解惑，加深学生对相关知识的掌握，最终达到良好的学习效果。比如在学习GDP时，教师可以布置支撑我国经济高速发展的因素等讨论话题，让学生在课下自学、思考，课上回答。

　　二、发挥教研室的作用，创建实践型教学团队

　　教育部在关于全面提高高等教育质量的若干意见中指出：应“完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织”。为适应应用型人才的培养要求，要注重教师实践经验的培养，组织教师进行教学方法实践的培训。通过培训，使教师掌握多元化的教学方法，并帮助教师合理设置教学环节、灵活应用教学方法，提高实践教学能力；创建实践型教学团队，发挥教研室的作用，鼓励教研室成员间进行专业交流，通过观摩学习、集体讨论，相互交流等形式鼓励教师将多元化教学方法灵活应用于实际的教学环节中，以提升教师的职业素养和专业技能，进一步提高教学水平。

　　卢丹\南京航空航天大学金城学院