贸易经济实训教育研究

　　市场经济条件下，贸易活动的重要性变得更为突出，贸易活动对整个社会经济活动的影响将更加明显。随着科学技术的发展以及我国加入WTO与市场化取向改革的深入，传统的贸易方式将发生深刻的变化，无店铺销售包括网上销售、信息化与电子商务、连锁化经营、虚拟商务网络等新的贸易方式将会在贸易活动中发挥越来越重要的作用。社会对贸易经济人才的数量和质量需求也开始呈现出日益迫切的态势。

　　但是由于我国高职院校起步较晚，高职实践教学无法摆脱高等教育传统模式的影响，在发展过程中存在很多问题，这些问题严重阻碍了其发展速度，也降低了高职院校实践教学的实效性。因此重新审视高职院校实践教学目标，探索建立创新型的综合实训体系，提高学生的创新能力和职业能力，真正使高等职业教育成为成功的应用型人才的催化剂，使得高职院校的实训室成为高级创新型人才的孵化基地，成为新时代下高职院校进行实训教学改革的必然选择。

　　1高职院校贸易经济专业实训教学存在的问题

　　在高职院校强调学生实际操作能力的培养目标下，国际经济与贸易专业也结合本专业特点开设了很多实务课程，在课程中引入案例教学、项目驱动、情景模拟和模拟软件实操等教学方法，但在实际教学过程中发现专业实训课程中存在诸多问题，降低了实训课程的实效性。

　　1.1课程设置不合理

　　在贸易经济专业中，传统的实训教学大部分与理论课程配套设置，即在同一门课程的总学时里划拨部分学时进行实训教学，实训教学内容被分割成不同的知识点进行单独演练，知识技能呈点状分布而非实践能力中要求的连续的线状分布。在这样的实训中，学生被教师带入特定的情境中，按照设定好的条件、既定的方法、相同的步骤，得到完全相同的结果以完成某个知识点的实训练习。在这个过程中，学生被动地接受教师的讲授，实训过程变成了教师更直观地传授知识的过程。这更像是传统的板书教学向多媒体课件的转变。实训所希望达到的目的——提高学生的学习主动性、积极性和创造性均未实现。

　　1.2课程实训时间分散

　　在贸易经济专业中，传统的实训课程教学多是在课堂上对既定的项目或案例进行讲解，时间较为分散，由于课堂时间有限，实践工作中知识的连贯性、持续性和综合性无法体现。即使有专门的实训性课程，课时也较少，且学生一般情况下只有在教学计划规定的时间才被允许进入实训室，其他时间则无法在实训窒进行实训。而实践中一个项目的完成需要一个持续的过程，如国际贸易中一个合同的签订需要“业务开发一发盘一还盘一再还盘一多次还盘一接受一确认书签订”这样一个完整的过程才能完成，而1.5h的上课时间根本无法完成上述工作，等到下次上课时，我们又要复习上节课的内容才能重新开始，这样就使原本不多的实训课时被浪费掉一部分。

　　1.3课程内容与实际脱节

　　在貿易经济专业中，传统的实训教学课程往往以课本案例为基础，而随着时间的发展和社会的进步，有些案例已经不再具有典型性，可是却在教材与课堂上仍然使用。如国际贸易价格术语的改变就是这种情况，现在国际贸易中使用的是《2010年国际贸易术语解释通则》中的10种贸易术语，而在案例中多数使用的仍是《2000年国际贸易术语解释通则》中的13种贸易术语。这样，学生所学的知识又如何能在实践中应用？国际贸易专业中的认识实习、生产实习与实际工作环境有着密切的联系，但由于时间、场地、经费等的限制无法在真实的环境中进行或流于形式，学生只能走马观花。如报关、报检环节单凭教师上课教授，学生是无法真正接受其操作流程的。这就很难使学生通过训练达到锻炼综合能力的目的，更谈不上创新能力的培养。

　　2实训教育改革措施

　　结合贸易经济专业实训课的基本特点，行为引导型教学法在实际教学中主要有以下四种实施方案：

　　2.1案例分析

　　案例分析是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的，是得出答案的思考过程。

　　对于贸易经济专业实训教学而言，采取案例教学最大的问题是缺乏优秀的实训教材及实训手段。在当前的教材市场上，电子商务、国际贸易、市场营销等专业都配备有相应的实训教材，但对于贸易经济专业而言，除了一些邻近专业的实训教材外，还没有一本专门为本专业编写的、完整的、实战型的实训教材，这对实训教学的效果极其不利。

　　2.2实践观摩

　　贸易经济专业具有很强的实践性，而一般学生又缺乏生产的背景知识。为此，应增强教学实践，去现场观摩贸易活动，在现场观摩中讲解相关知识和方法。还可依托教师参与的科研项目，充分发挥学院与企业良好的合作关系，积极促成和安排学生到企业参观、实习。这样能较好地结合理论与实践，有助于学生理解和掌握那些需要相关实践背景的知识和方法。一般来说，贸易经济专业的实践观摩教学是在有关单位的支持下，组织学生走出去，带着问题走访并了解政府或企业进行贸易经济活动的实际运作过程。

　　2.3实验仿真

　　贸易经济专业实训教学的实验仿真主要是依托专业的实验软件系统，在现场实验的过程中通过角色扮演的方式，进行分组讨论和动手实践。模拟仿真实践了学生与老师、小组内学生与学生、不同小组之间的全方位人际互动，在知识共享的同时提高了学生思维、表达、沟通和合作的技能、技巧。

　　贸易经济专业实训教学全面采用多媒体教学手段，以集中讲解与个别辅导结合的上机及教学辅导方式，力图实现对基础知识、理论与应用方法的融会贯通。

　　由于在实践教学中引入体验式教学。学生在教师的引导下，可以对实践活动进行回忆、反思、总结、调整，不断思索、尝试新方案。这一流程，使学生能及时将实践环节中所经历的具体感受总结升华为知识，建构知识体系。不断调整方案的实践，也是学生提升相关技能的过程。

　　2.4市场调研

　　贸易经济专业实训课程体系中，市场调研具有十分重要的意义。首先，作为一种调查研究方法，市场调研自身不仅展示了研究方法所蕴含的科学性及其应用价值，同时也使研究方法在广泛的应用中进一步得到检验、推进与发展。其次，在实训教学过程中。市场调研不仅仅是教给学生一个具体有用的方法和工具，同时，也使实践教学变得鲜活、生动、充实并富有成效，更是培养学生发现问题（包括市场问题）并进而具备研究意识，提高理论敏锐度的有效方法。因此，市场调研对实训教学目的的最终达成具有独特的意义，理应成为实践教学不可或缺的内容和环节。

　　在贸易经济专业实训教学过程中，一方面，教师会提供一些项目安排学生进行市场调研，另一方面，学生也可以根据自己的兴趣，白行选定市场调研主题。这种调研活动一般会持续二个月左右，在整个实训课程体系安排中占有举足轻重的地位。此外，市场调研并不是贸易经济一个专业的实训要求，学校也要组织相关专业的学生进行跨专业协作。

　　3结束语

　　总之，在实训教学上，我们可突破传统的教学方式，打破科目、教材、时间、教室等传统教学体系，建立合理的实训课程体系，尽可能地使学生拥有与工作岗位相匹配的实践技能，这样才会更有利于学生在就业时脱颖而出，提高学生的就业竞争力。

　　参考文献

　　[1]蔡兵.行为引导型教学法综述[J].现代技能开发，2003，（7）：29.

　　[2]郭树荣，翟慎秋，张国祥.实训课教学模式的优化设计与实施[J].天津职业大学学报。2004，（1）：23.24.

　　来源：卷宗 2016年11期

　　作者：蒋文