小组组合学习在学习概率统计内容上的应用
小组组合学习因其具有使学生之间优势互补、高效学习的优点，这样的互助性学习方法被广大老师应用到教学中。
教师结合具体的教学任务，设置不同的小组任务，从小组学习的方式出发，依照教学步骤，完成教学任务，帮助学生收获高效的学习成果。
课堂小组组合学习是指学生为了完成共同的学习任务，以小组形式进行分工明确的互助性学习方式。小组组合学习不仅是教师的一种教学组织形式，还是学生互助学习的一种学习方式。
因此，小组组合学习的应用要从学生和老师两处着手，老师要注意控制好教学进程，合理分配学习任务，开展学生之间的交流学习，创造合作机会，加强小组交流，提高学习效率。本文将结合概率统计的教学任务，探讨小组组合学习的应用。
一、科学组建学习小组，呈现学习目标
教师在全面了解每一个学生的基础上，在对他们的知识基础、表达能力、合作能力、学习能力的综合考量下，根据学生人数，将学生科学地分成几个小组，小组成员为6个人，设置小组组长。
尽量控制各个小组同时具备以上几种能力，使每个小组都有能力参与到课堂解答中，争取排除掉队不合作现象，达到小组学习的基本条件。同时，教师在开课初便提出本节课教学的要点内容，及时呈现概率统计学内容的学习目标，让学生明确本次学习的方向目标，调动他们的求知欲望。
结合概率统计的实际应用，先提出几个与学生生活紧密相关的简单问题，并逐渐加大难度。比如，全校有4000名学生，我们班有45名同学，那我们班学生占到全校师生的比例是多少?用这个简单的问题增强学生的自豪感，使他们更期待下一个问题。在个人纷纷回答后，提出第二个问题：本年级有2000名学生，我们班有45名同学。现在学校要按比例从本年级的各班级选出20名同学参加植树活动。
那我们班应该派出几名学生代表呢?以这种切合学生生活的问题引起学生的兴趣，并从简单问题过渡到高难度问题，促使他们从个人解答过渡到小组的讨论交流，激发学生学习兴趣，形成良好的教学开端，为下一个教学阶段做好导向工作。
二、小组预习，合作讨论
在上述第一步骤的预热下，先请各小组学生预习课本并对其中的疑问进行自我思考后参与讨论。在小组预习讨论的同时，教师根据教材内容，设计好各小组合作的任务，在黑板上写出各小组的题目并留出空白答题区。请学生在规定的时间内合作讨论本小组的题目，并由小组长上台写出解答步骤和结果，用比赛的形式看哪个小组能更快更准确，提高学生的参与热情。
由于学生只是在预习的基础上答题，所以问题设置不能太难，假设有7个小组，可以分别提出7个类似问题，比如，一个盒子中装有5个白球，2个红球，从中任取一个球，拿到白球的概率是多少?2.100件商品中有10个次品，随机取出1件，抽到正品的几率是多少?教师只需要提出这种简单的题目即可，问题过于简单会使学生自信心膨胀，问题过难也会破坏了学生学习的兴趣。
同时，教师应鼓励学生各抒己见，大胆交流，对见解不同的问题更要相互交流，使学生之间互相启发，使每个参与者都进入最佳思考状态，对待解决不了的问题进行标注，找准学习的重点和难点，带着问题跟随老师去学习。
三、学生小组交流互评，教师适时点拨解答
各小组上台写出答案后，老师请各小组学生再次头脑风暴，由第一小组对第二小组，三对四，五对六的形式，进行小组间答案的交换验证，各组长依次上台做出评判，认为答案正确，便给这小组打上对钩，如果判定错误，则写出自己小组的讨论结果。当组长在台上讲解时，其余的学生都能静心听这位组长的讲解，随着各位小组长的讲解，一一思考黑板上的题目。
老师要把控课堂秩序和进程，作为最终评审，结合教学要点，在每位组长呈现完小组讨论结果后，进行点拨评判，解析出正确答案，并对学生做出鼓励。
这样的方式，使得所有学生都积极参与到问题解答中，加深了对学习内容的理解。
四、教师总结学生观点，系统教学，巩固成果
教师在听取并参与学生讨论的过程中，总结学生在学习上的问题，并对各小组讨论提出需要改进的地方。
然后以教材为本，进行系统教学，针对学生暴露出来的问题，老师要进行重点教学和解答，针对性教学可以帮助老师和学生达到事半功倍的效果。
学生在讨论中构建了自己的知识结构网，对自己出现的问题难点，会在老师的系统教学过程中更加集中注意力，以此解答自己心中的疑问。
在系统教学后，还需要巩固教学成果，训练学生举一反三的能力。教师根据这节课的授课内容，列出题目，请学生独立完成。然后老师公布答案，请学生在小组内进行解决。
这样，做出正确答案的学生具有较强的自信心，更乐于为他人分享自己的学习心得。
回答错误的学生在他人的指点帮助下，能更快速地发现自己出错的原因。小组内的互助学习，可以更快、更好地巩固学习效果，达到学习成绩和个人综合能力的提高。
作者：黄斌 来源：新课程·中旬 2016年3期
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