民办高校“西方经济学”混合式学习模式初探

　　教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中确定了教育信息化的目标任务，要求充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用，高等教育要通过消化吸收MOOC、翻转课堂等新型教育模式,创新高校教学、管理模式,提升创新人才培养能力。而混合式学习模式则是信息技术和高校教学融合的重要途径。

　　1.混合式学习模式

　　何克抗教授认为“所谓BlendingLeamhg,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习）的优势结合起来池就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。混合式学习模式就是要结合教师面授与网络平台教学资源的优势，形成以教师为主导、学生为主体的教学模式,充分调动学生的学习积极性，让学生既可以课堂学习也可以利用网络平台的教学资源自主学习，并通过教师的正确指导，获取知识，实现教学目标。

　　2.西方经济学课程特点

　　“西方经济学”是经济管理类专业都要开设的专业基础课,学习和应用“西方经济学”的理论知识，可以为以后的专业课程打下扎实的基础。首先,从内容上看，“西方经济学”涉及微观经济学和宏观经济学两个大的门类，而这两个门类之下各个的章节，几乎涵盖了所有其他专业课的基础知识。其次,西方经济学的内容体系包含了不同学派的经济理论和学术观点，不同学派体系之间的观点又存在冲突甚至是对立的,每一个理论又是在一定假设前提下形成的，其中涉及的概念比较多，也比较抽象，比较难理解，学生在学习时普遍感到十分困难。再次,西方经济学在分析方法中用到了数学知识,初学经济学时，学生大多对复杂的几何图形、数学公式、数学证明不太适应，不理解这些图形和公式的经济学涵义,很难把它们与文字描述统一起来。最后，西方经济学理论与现实之间存在一定的偏差，学生对社会的实践了解有限,会对经济学理论与现实生活忽远忽近、捉摸不定的关系感到困惑,受制于自身的阅历，学生往往对经济学本身及中国国情产生理解上的偏差，从而导致对经济学的滥用。因此,西方经济学对于学生而言，是一门相对枯燥又有难度的课程。

　　3.西方经济学的教学现状

　　目前西方经济学的教学方式还是以课堂教学为主，教学过程以老师为主体,老师讲解，学生被动听讲，虽然会采用多种教学方法，诸如运用多媒体、增加案例等，但是在学习过程中，学生的积极性不高，课堂参与程度也很低，学生的学习目的也主要是为了应付考试,很少会主动学习，进行实际问题的分析，以至于教学效果很不理想。

　　笔者对所在学校的学生进行过多次调查，学生反馈在西方经济学课程中碰到的主要问题有理论太枯燥、假设太多与实际情况不符；不喜欢数学的应用，不理解图形和公式;课堂互动太少,上课容易走神等等。学生对西方经济学的学习往往是初学时兴趣盎然，随着学习的深入而逐渐丧失兴趣,经济学慢慢沦为数学计算和作图分析,没有做到更好的理解和应用。

　　为了深入研究和准确把握学生对经济学的理解，笔者对学生关注的热点经济问题也进行了调查。共回收问卷228份,总结学生关注的问题分别是：(1)宏观问题,诸如宏观政策走向、经济增长状况等74份；(2房地产方向，诸如房价走势、区域房价等60份；(3)就业、创业方面，诸如就业形势、创业方向、政策等33份（4投资相关，诸如股票投资等32份；(5)其他问题29份。调查结果显示，学生普遍关注经济问题，既会关注宏观经济环境也会关心自身的就业创业问题。

　　由此可见民办高校学生的特点是关注知识应用性多于理论基础,对于枯燥的理论概述感到乏味和排斥，而对于与自身相关的经济实践很感兴趣,也愿意更多地了解和实践，所以在西方经济学的课堂上要注重把握理论基础与学生的兴趣相结合,从学生的兴趣出发，引导学生学习基础理论并应用。

　　4.西方经济学混合式学习模式的课程设计

　　根据西方经济学课程的特点及学生反馈的问题，并结合学生学习的兴趣点，对课程的设计还是应该基于西方经济学的理论框架，在学习基础理论知识的基础上添加更多的实践内容,调动学生的学习主动性和自觉性。

　　4.1教学目标的定位

　　西方经济学是分析人们的选择行为、解释和理解经济现象、探究经济运行规律的一种思维方式和方法，可以帮助我们理解“是什么”分析“为什么”也在一定程度上指导我们“怎么做”。所以，西方经济学教学不能只是传授理论知识,这样很难适应市场的需求，还要求注重培养学生思维能力，所以,我们要将经济学教学的目标由建立理论基础转向培养学生的经济学思维方式，学会用经济学的概念和方法来分析思考问题,是本课程最主要的目的，同时形成对经济现象进行较为深入分析的能力。当前我国处于经济转型的时期，面临着多种经济问题，所以人人都要关注经济，人人都需要具备基本的经济学分析能力，从而更好地理解和把握现实。因此,在经济学教学中，方法比知识重要,培养思维方式比传授理论更重要。

　　4.2课前准备和自学阶段

　　混合教学模式的好处之一就是在课前学习中，学生已经对课程的内容有所学习，一定程度上延长了课堂时间，又调动了学生的学习自主性。

　　1)上课前教师以班级为单位建立QQ群,并在群中上传课程大纲、教案及教学安排,让学生先对课程整体有个大致的了解，同时上每节课之前都要明确本节课的课程目标,可以提出问题或布置学习任务,使学生明确学习重点和难点。

　　2将学生分成若干组，每组10人左右，每个小组选出组长，小组内部按组员意愿分配任务，保证每位同学都能积极参与。

　　3选取合适的网络平台的课程资源，学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间和学习进程，满足学生个性化的学习需求，但要求学生自学后回答老师提出的问题,并可以在讨论群中提出不明白的问题,教师给予一定的解答，同时汇总共性的问题。

　　4对于学习重点和难点教师还可以制作微课，其视频内容短小精悍,但能够准确地传授知识点,增加学生学习资源,提高学生学习的效率。

　　4.3课堂教学活动

　　经过课前的自学阶段，课堂教学的目标已经不是对知识的了解和认识,而应是对知识的探讨和应用。采用任务驱动的教学模式,将教学过程分成多个任务和学习情境,教师以引导为主，学生则以团队为单位,进行学习、分析、讨论或可行性研究。课堂中的学习任务可以根据具体的教学内容来设置,大体可以分成以下几种：

　　1)在学生自学的基础上,对理论知识进一步加深理解，可以由教师讲解与学生有共性的和有代表性的问题，也可以由教师引导学生进行讨论,共同探讨问题的答案,这样更可以调动学生的兴趣,促使学生主动学习。

　　2)在理解经济理论的基础上，着重培养经济思维能力和运用理论解决问题的能力，进行典型案例分析，课堂上选取本国的案例或者是学生身边发生的事件，比如我们就可以以上大学为例,让同学们自己计算上大学的成本有多少，这里要强调经济学中的重要概念--“机会成本”即除了要交的学费、寝费这些实际支出的成本之外，上大学这四年的时间，没有去工作，没有赚到的工资也是上大学的成本，也正因为机会成本的存在才使得做任何事情都是有成本的。通过这些学生身边的例子,使学生发现经济学思维的本质是非常浅显和生活化的。

　　3)进行时事新闻的讨论,根据学生的兴趣,选取相关的时事新闻在课堂上进行讨论，尤其是在宏观经济学的教学中，宏观经济政策、经济增长等这些都是经济新闻中常见的，可以选取当前政策结合理论进行讨论,有助于学生更加深刻地理解理论,并能与实际相结合。

　　4)通过角色扮演来理解一些经济规律，比如在讲市场理论时，可以让学生模拟不同市场结构下的市场交易情况，进而总结不同市场中最终均衡情况。

　　5)组织学生进行实践调查,例如在讲供给、需求及弹性理论时，以小组为单位,调查某一市场上的产品价格变动及供给需求变动情况，从实际的市场变动中理解供给需求的规律。

　　4.4课后巩固阶段

　　经过课堂对理论的探讨和应用，课后应注重巩固学习成果，学生在学习群里共享自己的学习成果，并进行互评与讨论,在这个过程中可以获得自己原本没有掌握的知识，同时进行互评与讨论进而使自己的知识得到巩固和升华。

　　4.5考核方式

　　混合教学模式下的学生考核与传统教学也要有所区别，不能只是期末笔试考核一些基础理论、概念，要全面考查学生的学习成果,还要考查学生的学习参与度,所以学生课前学习应占20%,通过学生网络慕课学习的时间和群里提问情况给分;课堂参与占30%,考查学生课堂参与讨论情况，可以由教师打分、小组内部成员互评、个人自评等方式给分，小组任务成果比如小组论文或小组课堂展示等占30%,期末试卷占20%。通过多种考核方式,既能全面考查学生的学习能力和成果,又能减轻学生期末考试的负担。

　　“西方经济学”课程基于混合式学习的教学方法在结合民办高校学生的学习特点和学习兴趣基础上，打破了传统教学“满堂灌”的教学模式,通过合理的课程设计,结合网络资源和课堂教学,采用多样化的教学手段,有利于让学生掌握经济思维方式,更好地促进学生各项应用能力的提升,使西方经济学的理论知识能为日后学习和工作所用。

　　王微\三亚学院