试论工业设计教育中的创新设计思维培养
发布时间：2015-07-08 09:24
【摘要】：工业设计的发展在很大程度上是设计思维的发展，创新设计就是设计思维的创新，工业设计教育应该培养创新设计人才。“创新设计”不仅指产品设计中的造型创新，也可以指新材料的运用，新设计思维的方法，新设计理念以及新的创新管理模式等。
【关键词】：工业设计教育创新思维创新设计
一、创新设计思维的重要性
创新是社会发展进步的原动力，江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力。”在信息社会中，设计师要着眼于从有形的世界创造无形的世界，这种创新能力无疑是设计的灵魂。工业设计就是要将科技成果的创新变成人们生活所需的物品,从而改善和引导人们的生活。
设计的发展很大程度上的是设计思维的发展，创新设计也就是设计思维的创新，是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。创新思维是一种勇于突破传统思维的框架，提出新见解、新方式的思维形式。培养创新设计思维的人才是工业设计的重要问题，也是核心问题。
二、影响工业设计教育创新思维培养的主要因素
（一）应试教育对设计类学生的负作用
学生从小学到高中接受的都是应试教育的培养模式，应试教育都是教师讲、学生听、课后完成作业的学习方式，学生很少自主地安排学习，学生的学习都是教师推着向前走，这是一种极为被动的学习方式。应试教育强调对权威的绝对服从，以致学生对事物认识脱离不了传统的思维定式，对创新问题缺乏动力和兴趣，他们普遍对教师有很强的依赖心理，思维很容易陷入俗套。这样，学生到了大学后一时适应不了大学的环境，根本就不知道该如何学习；特别是设计类的学生，因为设计类的专业，自由度高、灵活度高、自主性更强。
（二）教学理念及教学方式的因素
工业设计教育是现代型的设计教育，更是未来型的设计教育，从教学模式上讲，工业设计教育不能封闭于高校内部。目前，中国的工业设计教育很难令社会满意，设计教育存在许多滞后于社会需求的问题，其核心的问题就是没有紧密的与社会需求相结合，多数学校重理论、轻实践，致使学生对所设计对象本身缺乏深刻理解。因而，设计的作品往往流于肤浅和平庸，缺乏创新力。工业设计专业是实践性很强的专业，很多课程应该以实践为主，应改变过去教师讲、学生听的教学模式，在教材、教学场地和教学方式上须加以创新。
如今已是信息时代，互连网技术和多媒体技术广泛应用于教学，给设计教育带新的教学方式，设计教育应该改变以往的教师讲一本书，学生学一本书的教学历史，而应借助互联网技术和多媒体技术了解更多、更广、更新的知识。但是大多院校没有全面引进相关联的教学新方法，在教学内容上和课程设置上几年如一日，很少进行调整，这样做的直接后果是造成学生停留在旧知识体系下，而学不到最新的知识，使教学和社会脱节。
（三）课程设置的因素
高等院校专业课程的设置决定着学科的发展方向，也决定着专业的培养目标，更是培养创新型人才最为重要的环节之一。传统的工业设计教育课程设置是割裂的，大一、大二的课程主要以美术技能和专业基础课为主，大三的专业设计课每门也都是由不同的专业教师授课，课程设置与教学相对独立，很难达到一致的观念来体现教学的总体思路，更谈不上创新设计思维的培养。
人类进入信息时代后，工业设计学科正在发生着深刻变化，工业设计专业的发展呈现出文理结合、工艺结合，学科之间日益综合化和多样化的趋式。近年来，我国的许多院校已经意识到将工业设计与其他学科整合、交叉学习的重要性，打破过去专业方向各自为阵的条块计划，共享课程资源，既为通识教育提供丰富的横向资源，也为专业方向的深化教学创造纵向发展的空间，以全面提升学生的设计创新能力和综合素质，为工业设计教育改革、教学理念、内容和运行机制走出一条新途径。
三、教学中如何训练学生的创新思维能力
工业设计教育应该是培养创新设计人才的，“创新设计”不仅指产品设计中的造型创新，也可以是新材料的运用，新设计思维的方法，新设计理念以及新的创新管理模式等。创新思维是一项极富创造力的思维活动，它是通过思维揭露客观事物的本质联系，而产生的新颖和前所未有的思维成果，给人们带来新的具有社会价值的产物。合理的知识结构，是培养创新思维的主要条件。
创新思维是具体思维与抽象思维的结合体，如果没有合理的训练方法，没有创新意识，就很难充分发挥思维创造潜力。据调查，通过合理的训练可以提高创造潜力。工业设计教育应该设立创新思维开发课程，如设立创新方法与技巧、创新实践活动等课程来引导学生创新实践和训练学生的创新能力。设计教育中，常用的创造性思维的训练方式主要有以下几种：
1、发散思维训练。发散思维就是在思维过程中，从一点向四面八方发散，充分发挥想象力，通过知识结构、观念进行重新组合，找出更多、更新、更好的解决方案。2、收敛思维训练。收敛思维是相对于发散思维而言的，它的特点是与发散思维相反。3、逆向思维训练。逆向思维是指人们沿着事物相反的方向，用相反的方式对事物进行逆向思考，一般是从事物的结构、形态、功能和属性的相反面去思考。4、多维思维训练。多维思维是以事物的多方向或多功用为切入点来观察和分析事物，许多事物有其多种品质和特性，这就需要训练学生对事物多维的观察能力和分析能力。5、联想思维训练。联想思维是指人们将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，寻求事物之间的相似或共同之处，从而来解决问题的根本。
创新思维能力的培养是多方面，单靠以上课堂上理论式的讲述与单调的训练方式是远远不够的，要提高学生的创新思维能力不能只靠单方面的努力，只有通过创新教学方式，如设立创新实践活动课程，创新教育理念和创新教育手段等多方面的共同作用，才能够达到培养创新思维能力的目的。
参考文献：
(1)《教育新理念》袁振国著教育科学出版社，2002年版
(2)《知识经济时代的美学与设计》腾守尧、聂振斌等著南京出版社，2006年版
【关键词】：工业设计教育创新思维创新设计
一、创新设计思维的重要性
创新是社会发展进步的原动力，江泽民曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的推动力。”在信息社会中，设计师要着眼于从有形的世界创造无形的世界，这种创新能力无疑是设计的灵魂。工业设计就是要将科技成果的创新变成人们生活所需的物品,从而改善和引导人们的生活。
设计的发展很大程度上的是设计思维的发展，创新设计也就是设计思维的创新，是个人素质、能力、文化积淀和修养的综合体现。创新思维是一种勇于突破传统思维的框架，提出新见解、新方式的思维形式。培养创新设计思维的人才是工业设计的重要问题，也是核心问题。
二、影响工业设计教育创新思维培养的主要因素
（一）应试教育对设计类学生的负作用
学生从小学到高中接受的都是应试教育的培养模式，应试教育都是教师讲、学生听、课后完成作业的学习方式，学生很少自主地安排学习，学生的学习都是教师推着向前走，这是一种极为被动的学习方式。应试教育强调对权威的绝对服从，以致学生对事物认识脱离不了传统的思维定式，对创新问题缺乏动力和兴趣，他们普遍对教师有很强的依赖心理，思维很容易陷入俗套。这样，学生到了大学后一时适应不了大学的环境，根本就不知道该如何学习；特别是设计类的学生，因为设计类的专业，自由度高、灵活度高、自主性更强。
（二）教学理念及教学方式的因素
工业设计教育是现代型的设计教育，更是未来型的设计教育，从教学模式上讲，工业设计教育不能封闭于高校内部。目前，中国的工业设计教育很难令社会满意，设计教育存在许多滞后于社会需求的问题，其核心的问题就是没有紧密的与社会需求相结合，多数学校重理论、轻实践，致使学生对所设计对象本身缺乏深刻理解。因而，设计的作品往往流于肤浅和平庸，缺乏创新力。工业设计专业是实践性很强的专业，很多课程应该以实践为主，应改变过去教师讲、学生听的教学模式，在教材、教学场地和教学方式上须加以创新。
如今已是信息时代，互连网技术和多媒体技术广泛应用于教学，给设计教育带新的教学方式，设计教育应该改变以往的教师讲一本书，学生学一本书的教学历史，而应借助互联网技术和多媒体技术了解更多、更广、更新的知识。但是大多院校没有全面引进相关联的教学新方法，在教学内容上和课程设置上几年如一日，很少进行调整，这样做的直接后果是造成学生停留在旧知识体系下，而学不到最新的知识，使教学和社会脱节。
（三）课程设置的因素
高等院校专业课程的设置决定着学科的发展方向，也决定着专业的培养目标，更是培养创新型人才最为重要的环节之一。传统的工业设计教育课程设置是割裂的，大一、大二的课程主要以美术技能和专业基础课为主，大三的专业设计课每门也都是由不同的专业教师授课，课程设置与教学相对独立，很难达到一致的观念来体现教学的总体思路，更谈不上创新设计思维的培养。
人类进入信息时代后，工业设计学科正在发生着深刻变化，工业设计专业的发展呈现出文理结合、工艺结合，学科之间日益综合化和多样化的趋式。近年来，我国的许多院校已经意识到将工业设计与其他学科整合、交叉学习的重要性，打破过去专业方向各自为阵的条块计划，共享课程资源，既为通识教育提供丰富的横向资源，也为专业方向的深化教学创造纵向发展的空间，以全面提升学生的设计创新能力和综合素质，为工业设计教育改革、教学理念、内容和运行机制走出一条新途径。
三、教学中如何训练学生的创新思维能力
工业设计教育应该是培养创新设计人才的，“创新设计”不仅指产品设计中的造型创新，也可以是新材料的运用，新设计思维的方法，新设计理念以及新的创新管理模式等。创新思维是一项极富创造力的思维活动，它是通过思维揭露客观事物的本质联系，而产生的新颖和前所未有的思维成果，给人们带来新的具有社会价值的产物。合理的知识结构，是培养创新思维的主要条件。
创新思维是具体思维与抽象思维的结合体，如果没有合理的训练方法，没有创新意识，就很难充分发挥思维创造潜力。据调查，通过合理的训练可以提高创造潜力。工业设计教育应该设立创新思维开发课程，如设立创新方法与技巧、创新实践活动等课程来引导学生创新实践和训练学生的创新能力。设计教育中，常用的创造性思维的训练方式主要有以下几种：
1、发散思维训练。发散思维就是在思维过程中，从一点向四面八方发散，充分发挥想象力，通过知识结构、观念进行重新组合，找出更多、更新、更好的解决方案。2、收敛思维训练。收敛思维是相对于发散思维而言的，它的特点是与发散思维相反。3、逆向思维训练。逆向思维是指人们沿着事物相反的方向，用相反的方式对事物进行逆向思考，一般是从事物的结构、形态、功能和属性的相反面去思考。4、多维思维训练。多维思维是以事物的多方向或多功用为切入点来观察和分析事物，许多事物有其多种品质和特性，这就需要训练学生对事物多维的观察能力和分析能力。5、联想思维训练。联想思维是指人们将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，寻求事物之间的相似或共同之处，从而来解决问题的根本。
创新思维能力的培养是多方面，单靠以上课堂上理论式的讲述与单调的训练方式是远远不够的，要提高学生的创新思维能力不能只靠单方面的努力，只有通过创新教学方式，如设立创新实践活动课程，创新教育理念和创新教育手段等多方面的共同作用，才能够达到培养创新思维能力的目的。
参考文献：
(1)《教育新理念》袁振国著教育科学出版社，2002年版
(2)《知识经济时代的美学与设计》腾守尧、聂振斌等著南京出版社，2006年版
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