网络环境下物理探究性教学实践与研究

摘　要：摘要：本文主要探索如何根据网络教学的特点，充分发挥网络教学和传统教学各自的优势，努力推进信息技术与物理学科教学的整合，结合教学实践，构建出适合学生身心特征与时代特点的教学模式。

关键词：关键词：网络教学；自主学习；协作学习；探究性教学

中图分类号：G4    文献标识码：A    文章编号：
    1. 传统教学与网络教学的优缺点
    传统教学认为：教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，并将它们用于以后的生活。这是一种接受教育，要求的是单一的思维。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与电教、CAI存在本质的区别，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。（1）网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；  （2）网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；（3）网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具；（4）网络教学真正落 实了因人施教的教学原则。但同时正因为以上特点，网络教学也容易走向松散、无目的、无组织的误区。

    2．网络环境下物理探究性教学模式的探索及实践
    基于网络教学与传统教学的优缺点，结合探究式教学理念，本着最优化物理教学，本人提出了网络环境下物理探究性教学模式，并在教学中进行了尝试。

    下面我以高中物理新教材第二章第四节《速度和时间的关系》为例，谈谈这种模式的具体实施过程。
    2.1 创建情景、提出问题
    学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。在学习本节之前，学生已学过了《位移和时间的关系》、《速度》两节内容，因此我先给学生播放一个动画（位移图象），学生观察后通过类比位移图象引出速度图象。同时学生通过对比位移图象所掌握的已有知识，提出速度图象所关心的问题。
    2.2 自主学习设计
    在网上实施教学，没有了教师在上面讲、学生在下面听的课堂授课活动，缺乏了课堂授课活动中的人际亲和力，但正是因为网络打破了传统课堂教学结构，给了学生更多的自主性。教师可以设计诸如探索学习、协作学习、角色扮演学习、辩论学习等等。自主学习活动的核心是让学生真正的深度参与到学习中来，它对复杂的课程内容的学习非常有帮助。实践证明网络教学的关键就在于能否让学生充分展开自主学习。
    2.3 协作学习设计
    这一步是教学实施的重点，也是与传统教学的最大区别。网上教学以自主学习为主，没有了教师面对面的解释和演绎，学生会在学习过程中遇到很多问题，这就要求教师及时解答学生的疑难问题，消除学生的学习障碍。当然在这个阶段最主要的还是生生交流。在交流中教师要特别注意教师的角色是组织和引导作用，可以引导学生获得答案，但不可直接告诉学生答案。在协作学习的最后阶段，我还通过学生发表的留言，组织全班同学共同学习了几个比较重要（本节课的重点和难点）的问题。如在本节课中学生最关心的问题有：两种图象的区别、匀加速直线运动与匀减速直线运动的速度图象区别、从速度图象中可以得到哪些信息等，对于这些问题我通过广播组织全班同学共同来解决，这样既完成了本节课的教学目标，又实现了让学生去探究学习。从而解决了网络教学难以完成教学任务的弊端。
    2.4 评价反馈
    无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。测量与评价离不开试题，设计试题时应遵循符合不同知识水平学生要求，为此我在评价反馈中分类制作了“知识巩固”、“例题精讲”、“基础练习”、“能力提升”等四个版块供不同学生选择，如此可调动学生学习积极性，学生能力价值得到成分肯定，自主意思将会得到进一步加强。另外在知识拓展栏目中我还安排了研究性学习题型供学有余力的学生课后研究，这样就成分发挥了网络教学可以把课内和课外结合的优势。
    3. 网络环境下物理探究性教学进一步思考
    3.1 在网络教室环境下实施物理教学优于传统教学
    在网络教室环境下实施物理教学是一种全新的教学模式，和传统教学的出发点不同。传统的教学是把学习者看作为被动的知识灌输对象，而网络教学是以建构主义理论为出发点，在网络教室这特定的环境下，借助计算机通过教师的引导、同学的协助，利用校园网、互联网上的学习资料，学生自主地学习，获取知识。
    在网络教室环境下实施物理教学和传统教学的过程不同。传统的教学模式是教师讲解、启发，学生听、思考，总是线性的教学顺序，不能有教学程序的交叉和反复，总是以教师为中心，在一个层次上的教学引导，不能突出学生的地位，不能因人而异有不同的教学层次。而在网络教室环境下实施的物理教学，学生有充分的自主权，学习过程由自己控制，学生可以根据教师提供的网络课件或网上学习资料可以随时颠倒学习顺序、学习内容，学习上难点在网络环境下可以多次重现，学生可以在网上随时和教师、同学交流而不必打断别人的学习进程，真正实现分层教学和个别化教学。
   在网络教室环境下实施物理教学，学生的思维不再受到教师思维的限制，所以在大量的学习资料面前，学生的个人学习能力不再受到束缚和限制，可以培养自己的自主学习能力。
    3.2 网络教室环境下实施物理教学也不能摒弃传统的教学方法和手段
    笔者是物理教师，以物理教学为例。物理是一门以实验为基础的学科，首先在教学过程中应该注意实验的教学和学生实验素养的培养。利用网络环境可以很方便演示一个实验的过程、结果，很直观地反映出实验的结论。也可以利用《金华科仿真物理实验室》软件，让学生自主设计实验、演示过程，可以让实验暂停、多次重放。但利用计算机演示物理实验只是在虚拟的环境下实现的，实验数据理想化，得到的实验图象也理想化，没有误差的出现，不容易让学生在真实环境下得到实验数据，进而分析数据得出结论。而且在网络环境下不能培养学生动手操作实验的能力。物理课教学还有其特有的特点，有比较多的带有数学表达式的推导过程，还要利用画示意图理解物理过程，在网络教学中学生直接利用计算机进行研究会有很大的难度。在此情况下不如直接让学生利用纸和笔进行推导。或直接由教师准备好网络课件展 示物理规律的推导过程。在网络教学中我们不能因为有了网络环境而放弃传统教学上的优点。
    3.3 网络教室环境下实施物理教学要有充分的准备过程
    在上课前教师要充分准备好教学资料。因为在网络环境下让学生自主在网络上搜索相关的学习资料既费时又不能很好地把握学习资料质量的优劣。而由教师在网上先搜集优选出相应学习资料的网址，利用网页制作软件按照知识难度的高低顺序排好做成超级链接结构形式，这样有利于学生在课堂上根据自己的认知能力来选择相应的学习层次。这样能保证学生知识掌握的方向性和统一性，也给分层教学提供了可能性。
    其次，还应对学生进行必要网络知识的培训，让学生多了解网络的特点，使网络教学能够顺利进行。例如，教会学生如何使用GOOGLE快速查找问题，如何正确使用智能组卷系统进行在线考试，并知道如何查找问题的正确答案。
    4. 网络教室环境下实施物理教学中教师的角色
    网络课件制作员：教师在制作课件时要注意网络课件的结构，结构可采用模块化结构或超级链接结构，注意课件的交互性，使课件能根据需要随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，适当注意网络课件的知识层次。
    学生学习的辅导员和引导员：教师在网络教学过程中应少讲，在教学中及时解决学生在操作过程中出现的问题，辅助学生操作使其达到自己的学习研究目的，在这里教师不能用自己的观点去影响学生。教师还要充当一个“引路人”的角色，引导学生浏览网上资料，要求学生把需要浏览的内容分成若干时间完成，引导学生浏览必须浏览的内容，避免学生盲目地浏览价值量较少的学习资料。教师还注意引导学生从易到难学习网上资料，以防挫伤学生学习的信心。
    监察员：教师在课堂上应随时监督学生的不良行为。因为网络教室是完全开放的教学环境，学生上互联网是不可避免的，但要控制，要随时监督学生上另类网站。教师可利用教室里的教师机上的屏幕监视功能，或教师在网络教室里走动借辅导之机监督学生。
    结束语
    随着教学改革的发展，教学技术也应及时做出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞做出应有的贡献。

参考文献：
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