如何用任务驱动法提高flash教学过程

摘　要：计算机技术象征了高新科技，是当代工程、经济、社会生活的基础。在计算机技术的教学过程中融合了诸多方法。本文作者结合了多年flash教学工作的思考与实践，论述了如何用任务驱动法提高flash的教学过程。文中介绍了任务驱动法的基本概念，flash教学运用任务驱动法的具体过程，以及任务驱动法运用中的难点及其对策。

关键词：任务驱动法；计算机教学；flash；难点与策略
引言
　　当代计算机教育可以归纳为一门具有较强实践性、创造性，带有时代发展特色的综合性学科，在计算机教学的过程中怎样结合学科自身特点培养创新型的人才，是计算机领域教育者应当仔细思考的问题[1]。在计算机课程的教学过程中，常规的灌输式教学方法不但难以兼顾各阶段学生的各类需求，同时还影响了学生们的学习自主性，抑制了学生创造性的成长，更严重的情况则是导致学生彻底丧失对计算机的兴趣。计算机科学的根本教学目标是提高学生们的信息素养和创新能力，因此，教师要鼓励学生勇于动手，勤于联系，通过合理的方法培养学生们对计算机科学的兴趣，让学生熟练运用信息技术领域的基本技能。当前，采用任务驱动法这种教学策略可以充分发挥学生在学习过程中的主体作用，更高效培养创新意识与创新能力。
1任务驱动法的概述
　　任务驱动法具体是指教师与学生一起通过实施完整的学习任务来进行教学活动。该方法是德国教育家弗瑞德·海因里西教授所倡导的教学理论，同时也是当代国际教育界盛行的一种教学方法。任务驱动法与计算机教学的契合度很高，合理运用任务驱动法，应当通过合理引导使学生们由被动到主动，由简单到复杂的逐步完成一系列任务，从而让学生们的整个学习过程富有针对性、实用性。任务驱动法的主旨是要培养学生的分析能力、实践能力、应变能力、综合能力、合作能力、交流能力、解决问题的能力等等。
　　任务驱动法的本质实际上是一种基于建构主义教学理论的教学方法。任务驱动法格外强调学生们要在现实情景中的驱动任务下，探究、思考、解决问题、完成任务。任务驱动法要求学生处于协作的、自主的环境，在讨论与会话的氛围下，完成学习活动。任务驱动法中的任务要具有目标性，同时还要出自实际教学情境。只有这样学生们才能带着真实合理的任务在探索、思考过程中学习知识，培养能力。
2 flash教学采用任务驱动法的过程
　　flash教学课程中，包含了大量的上机实践课时,教师的教学工作中就包括组织、指导学生上机实践,而大量的实践课时与实践工作也体现出学生们作为学习主体的合理教学思想。在应用了任务驱动法的flash实践课中主要包括以下这几个环节:
　　首先，教师给学生布置具体的上机任务。这一环节中,教师要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况设计上机课的核心任务,在第一时间明确任务目标，让学生充分理解未来若干学时的学习方向与学习内容。课堂教学过程中,教师和学生通过互动与情境设置,将学习内容巧妙隐含于任务当中,让学生们在完成任务的同时理解学科知识、掌握操作方法[2]。
　　布置好上机任务之后,先让学生们进行讨论,仔细分析任务,合理提出问题。这些疑惑与问题,应当先让学生们尝试解决,当学生解决失败后，陈述解决问题的思路，再由教师引导、启发，进而采用主机演示或当堂讲解的方法,提出完成任务的具体思路或是完成任务的操作方法、操作步骤。
　　在提出问题，并且设计好实验过程之后，学生要通过各种途径、方法与手段完成任务。在这个过程中,学生完全处于主导地位。教师在学生完成任务过程中应加强个别指导,调动学生自主进行探索的能动性。通过学生针对性、探索性、验证性的学习过程,驱动任务将会快速转化为学生认知结构的一部分。教师在这一环节的主要作用是要关注每个学生,解决个别学生存在的问题,记录上机情况与课堂教学等。
　　在上机实验结束后，教师要对学生的任务完成情况进行评价与分析,将实践上升到理论的高度。教师可以采用点评作业作品或由组织学生演讲介绍等灵活的方法来总结规律技巧,将上机任务的完成质量与效果进行总结。
3 flash教学采用任务驱动法的难点及其对策
　　任务驱动法针对计算机领域的教学尽管具有很多优点，但并不能解决所有问题。在针对性的、深刻细致的分析了中等职业学校的计算机教学内容后，本文作者认为，针对Office、Adobe等系列中操作技能要求很高的应用软件，采用任务驱动法，是可以达到事半功倍的效果的，而对于编程语言的教学，任务驱动法的必要性更加明显；但是，针对理论性很强的计算机硬件、计算机组织与结构等课程，则不应采用任务驱动法[3]。
　　在应用任务驱动法进行教学实践之前,任课教师要对教材内容作适当调换或调整,即任务糅合。与此同时,教师还要充分的了解学生知识储备结构,大量积累素材,合理设置教学情境,设计驱动任务。采用任务驱动法进行flash教学时,需要在交互式多媒体电子教室作为硬件条件,使得任务驱动法几个主要步骤能够做到环环相扣。
结论
　　本文作者在教学过程中发现了任务驱动法的一些不足之处，而较严重的问题是学生对任务中应用的知识掌握得不够系统全面，进而导致学生掌握技能的过程中缺少理论支持。因此，在进行flash课程的教学中，教师要注意到这些问题，更加灵活、合理的运用任务驱动法，辅助教学工作。
参考文献：
[1]叶静匕.“任务驱动”型教学探究[J].中小学信息技术教育，2004(2):12
[2]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003(3):24-25
[3]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002