计算机课程FLASH驱动教学法的探讨

摘　要：在院校计算机专业中，Flash动画设计是一门必修课，越来越受更多学者的欢迎，如何能够让中职学生很好的掌握动画设计技巧，更好的培养技能型人才，Flash的教学模式从而显得极为重要。本文主要以任务驱动教学法，树立学生的主体地位，配以合理的任务设计，能极大地提高学生的兴趣、创造性、积极性、主动性，在任务的操作过程中，寓教于乐，轻松学会其中的知识。

关键词：计算机教学；FLASH；驱动任务学教法
引言
　　Flash是由Macromedia公司研发的一款优秀动画制作软件。在网页制作、课件制作、商业广告、影视动漫等很多方面都得到广泛的应用。FLASH采用了网络流式媒体技术，突破了网络带宽的限制，可以在网络上更快速地播放各种各样的动画[1-2]。深受广大动画制作爱好者的喜爱。那么在FLASH动画制作教学中如何做到让中职学生感兴趣，更好的掌握、为将来的就业打好动画制作职业基础，是一个值得研究的问题。
一、任务驱动教学法的概念
　　任务驱动教学法是指通过教师设计有趣的、真实的任务，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，从而在学习动机的支持下，学生能独立完成老师布置的任务；此外，还培养学生的自觉学习能力、分析问题和处理问题的能力。任务驱动的本身特征是：“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。”在教学中，任务的设计和编制成为关键。在实施“任务驱动法”教学法的过程中，教师可以从“任务”的设计“、任务”情境的创设、适当设置基本及高级“任务”和适时的“任务”评价几个方面入手，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法，培养学生自主学习能力。任务驱动教学法是一种学生主动学习、教师加以引导的教学方法，它打破了传统教学方法，避免了一味注重学习的循序渐进的老套路，老思想，不再按照从易到难的顺序，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。
二、在教学中利用任务驱动法的具体做法
　　在整个flash任务驱动教学过程中，要求首先要呈任务的整体性。教师先要使学生了解任务的内容，这些任务可以是教材中的重点、难点，也可以是生活中的热门的问题。如在Flash教学中有设计电脑游戏的片头片尾的滚动字幕、制作电视广告、设计网站的标志等。当学生接到任务之后，首先要分析任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和教师的引导解决问题。
2.1建立包含教学知识点与技能训练的任务
　　在教学过程中教师应根据学生的水平和实际能力布置相应的任务。老师可将每一章设计为一个大任务，或把章节分为节任务，在每一节任务中将教学知识点与技能训练都包含进去。在设计任务的时候要给学生留有探索、思考、分析、交流的空间，让各个层面的学生都能有“事情”可做，有“成果”可出。比如，在学习“元件和实例”一节时，首先应让学生了解元件或实例的相关知识。在这样的任务中将会把本节的几个知识点：元件的种类、元件的创建方法以及它们的区别、元件的编辑、元件的使用、实例的创建、元件与实例的区别以及教材以外的拓展内容蕴含在任务中。
2.2充分利用多媒体手段来调动学生的学习兴趣是任务顺利完成的基础
　　情景创设是教学中重要环节，根据Flash这门课程的特点以及多媒体计算机所具有的综合处理图形、图像、声音、视频、文字、动画、文本等多种信息功能的特点，通过多媒体教学系统语音广播、屏幕广播、师生对话等方式创设特定的情景，增强学生的注意力，激发学生的学习动机、调动学生的兴趣，使学生在高度兴奋的状态下积极主动学习，为任务的确定和完成创设必要的条件和打下良好的心理基础。在设计的任务中，教师要根据新、旧知识点的情况分别处理，对于一些新知识点的内容可先进行详细讲解，使学生先对新知识点有一定的了解，知道从哪里下手，通过什么方法完成这一任务。对于一些简单的新知识点的内容学生可以借助书本、参考资料、网络等各种手段自主探索完成。学生可利用已有的知识和经验去接收、消化所学习的新知识。如在Flash任务驱动教学方法中包含多个“场景”的综合实践课，由于涉及到的新内容不多，可安排学生上机操作，旧内容只涉及“场景”这个知识点，每个“场景”中动画的创建都是旧知识，可先讲解“场景”的概念以及创建方法，学生根据已经掌握的旧知识和新学的知识基本能按要求顺利完成任务。
2.3在教师的引导下学生执行任务
　　教师把任务布置下去后，教师应给学生充足的时间，让学生充分发挥自己的动手能力。在这期间，学生通过自己努力的学习、一起讨论、相互帮助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师和学生一起参与，对不同学生的不同问题既可作启发式的引导，也可与学生共同协助完成任务。对学生中存在的共性问题，则由教师示范，统一解决。在这个环节中教师要根据课程内容的多少及课程安排，要控制好整堂课的教学进展。在此过程中，学生在不断的消化和吸收知识，学生由不会到会、由初识到熟练掌握，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段，因此教师应严格把握好教学的进度，使教学时刻保持在一个紧张、有序的高潮状态中。
2.4鼓励学生各抒己见进行交流讨论
　　在Flash教学中，处理问题的方法有很多种，因此教师在课堂指导中，可以将一些学生的比较新颖、有创意的方法通过投影进行演示，并让其讲解他们创作思路，一方面不仅锻炼了学生的演讲能力，而且还增强了学生的自信心和成就感，另一方面让其他学生一起学习一些好的方法，比较各种方法的优劣，找到最佳方法。定期选出一些好的有代表性的动画作品通过校园网播放，让教师、和学生给予点评，师生共同参与不仅调动了学生的学习积极性，同时学生在看了别人的作品和操作之后，又会涌起再度尝试的欲望。在这一基础上，教师也可结合教材设计出有一定难度的动画作品让学生尝试学习，进一步巩固学生所学的知识；在得到启发有着清楚的、一致的认识，勇于实践、勇于改革、勇于创新。教师队伍的高素质是提高高技术类课程质量的有力保证。
3在Flash教学中使用任务驱动教学法的成效
　　“任务驱动教学法”在Flash教学中的实践表明，学生通过完成任务的形式来掌握理解Flash的基础知识，初识脚本命令，掌握了对声音、按钮、影片剪辑的使用，大部分学生，已积极地主动深入自学了更深层次的 知识。由于教学内容充满挑战与生趣，大大地激发了学生的学习积极性，能在合理设计的几个简单明了的任务中，完成复杂、大量的教学内容的要求，还有利于培养学生自主学习、分析问题和解决问题、创造性及设计理念的培养等多方面的综合能力。
　　利用传统的教学方法进行教学时，没有任务的驱动，由于学生自制力差的原因，导致教学内容无法完成。采用任务驱动教学方法，每节课教师都要求学生完成一个相应的任务，使学生具有成就感。同时学生在完成任务过程中，学生会遇到很多问题，他们可以通过参考书、或者通过互联网查询相关知识点；如果查不到资料，可以让来教师来指导，指导任务完成。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，并更大地激发求知欲望，从而培养自身勇于独立探索的自学能力。通过在Flash课程中实施任务驱动教学法，使学生的学习目标非常明确，学习气氛浓厚，较高的积极性。
4、结语
　　在FLASH动画制作教学中，学生的技能是否有所提高，在他们的作品中可以体现出来，改变以往的教学方式，教师应充分发挥学生的主动性，和学生一起去评价和总结，让学生的劳动成果得到肯定，自我价值得到提升，教师自己也对教学过程实施情况做自我教学评价与反思，最终对教学过程进行总结，促进每个学生达到预期的教学目标，加深学生对知识的理解，让学生在知识的学习和技能的掌握上真正做到“先懂后会”，使学生的知识和技能不断得到巩固和提升。
参考文献:
[1]戴国娟.FLASH动画创作课堂教学设计探究［J］.电脑知识与技术，2007（7）．
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，(7).
[3]史娟.计算机教学方法的探讨[J]现代企业教育，2007（14）
[4]朱伟利，张可如，张颖，何光．增强精品意识，培养创新型人才[J]．中央民族大学学报，2006，15：75～78．
[5]罗映锋,张秋妍.基于多媒体网络教室的任务驱动教学法探微[J].职业(职业教育版),2004(9).