非正式学习视角下高师《现代教育技术》公修课

摘　要：非正式学习是实现终身学习的关键，高师现代教育技术公修课为学生非正式学习能力的培养提供了理论和实践的土壤。结合非正式学习的内涵及实施形式，本文从四个方面分析了当前现代教育技术公修课在培养学生非正式学习能力方面存在的问题，为高校教育技术公修课课程改革提供一定的参考。

关键词：非正式学习；现代教育技术；公修课；问题
一、 引言
　　21世纪是知识经济的时代，信息与日俱增，知识老化加速，人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须持续的学习，把学习贯穿于人的一生，努力做到活到老、学到老，即终身学习。中共十六大报告中也强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”在此全民参与的学习型社会中，非正式学习日益被看作是实现终身学习的关键，据调查，人们在工作中习得的知识有80%来自于非正式学习，而人在其一生中习得的知识也有80%甚至更大的比重来自于非正式学习。[1]
　　大学阶段是培养学生非正式学习能力的重要时期，宽松的学习环境、丰富的课外实践活动为大学生培养自我发起、自我调控、自我负责的非正式学习能力提供了便利，信息时代的到来为大学生的非正式学习提供了更为广阔的天地，面对缤纷的社会、网络环境，如何利用先进的理念及技术进行非正式学习则是大学生面临的问题。《现代教育技术》公修课是培养师范生运用现代教育理论和现代信息技术进行教与学的理论与实践，它既包括新的思想、理念，又包括媒体技术类的操作能力培养，是培养高师学生非正式学习能力的重要途径。
二、 非正式学习的内涵
　　从学习者获取知识方式的角度来看，学习可以分为正式学习和非正式学习两类。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备。[2]所谓非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。[1] 实质上，非正式学习可以被定义为个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切活动。因此非正式学习广泛的存在着，其具体实施的形式是多样化的，典型形式有行动学习、网络学习、指导、伙伴、协作等。
　　非正式学习是人们获取知识的一种最普遍的方式，它可以随时随地进行。它打破了学校的禁锢，使人们可以在更辽阔的世界中进行学习，在更广域的情境中得到涵化。各种非正式学习是人们获取知识和积累知识的重要途径，是实现终身学习的关键。
三、 《现代教育技术》公修课在培养学生非正式学习能力方面存在的问题
　　大学《现代教育技术》公修课是培养未来教师教育技术素养的一门实践性很强的课程，主要是培养师范生掌握现代教育技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，使其能够熟练进行学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价，同时具备一定的在新技术领域从事教学媒体和教学系统创新的能力。通过《现代教育技术》公修课的学习，学生可以更新原有旧的“教师——学生”单向知识传递的学习理念，掌握多种学习方法，为非正式学习能力的培养提供理论和实践的场所。但是当前《现代教育技术》公修课的开设在培养学生非正式学习能力方面存在几个方面的问题。
（1） 教学内容繁杂，无暇顾及非正式学习能力的培养
　　《现代教育技术》公修课的教学对象是各种专业的师范生，它的主要任务就是培养和提高师范生的信息素养和现代教育技术应用能力，传授给师范生现代教育技术的知识和技能，促使信息技术和学科教学的整合。[3]但是当前全国大范围的《现代教育技术》公修课教材并非针对广大的师范生量身定做的，而是把教育技术专业课程体系浓缩而成，它涉及的范围从教育技术的理论基础到媒体技术原理，从常规媒体教学到计算机辅助教育，从学校教育到现代远距离教育，从课堂教学到多媒体课件的制作方法，包罗万象，应有尽有。师范院校《现代教育技术》公修课的开设时间一般是18周36学时，教师要在短时间内完成繁重的教学任务就不得不赶进度，在追求教学内容覆盖面广的同时降低讲解的深度，从而忽略了挖掘学生课外时间进行补充学习能力的培养。
（2） 教学方法单一，不能从课堂中传递非正式学习的理念
　　《现代教育技术》公修课的教学由于学生众多大多数采用集体授课的模式，教学方法以讲授为主，完全没有突破传统的教学手段和教学方法。教学媒体和教学方法是《现代教育技术》公修课的重要讲授内容，但是多数教师仍然一方面空谈应该如何运用多种教学媒体而另一方面仍然满堂单一媒体教学，课堂上满口多种教学方法综合运用的理论而实际却仍使用教师讲、学生听的传递——接受教学方式。因此学生在学《现代教育技术》公修课课程时只是被动的接受知识，不能从课堂当中接触并体会到诸如小组协作学习、探究式学习、建立学习伙伴、参加虚拟学习社区等学习方式，从而更加难以把这些典型的非正式学习方式迁移到课外时间。
（3） 实践观念狭隘，无法有效利用非正式学习的资源
　　《现代教育技术》公修课是一门实践性、操作性很强的课程，实验教学在整个课程中处于基础与归宿的地位，不论对学生掌握课程内涉及的各种技术、熟练使用各种教学媒体还是提高学生在课程学习后接受、使用新技术、新媒体从而提高非正式学习的能力都具有举足轻重的作用。但是大部分教师对《现代教育技术》公修课的实践教学却存在着非常狭隘的观念，认为《现代教育技术》公修课的实践教学实施的场所就应该是学校的实验用房，进行实践教学自然也局限于课内。由于《现代教育技术》公修课缺乏专门的实验课教材、校内实验课课时安排少、教学仪器缺乏、教师实验辅导效率低等原因[4]，学生对《现代教育技术》公修课的实践学习重视程度不够，学习的积极性不高且缺乏兴趣。
　　《现代教育技术》公修课实践教学的最终目标是通过学生掌握各种媒体与技术以提高学生的信息素养以及运用信息技术的能力，因此它的实践教学场所和教学时间可以突破学校课程的场地和时间安排，随时随地利用现有的资源进行教学。例如利用网上已有的虚拟实验室体验虚拟仿真实验、建立虚拟学习社区、利用Mblog进行知识的整理和收集 等等。
（4） 评价方法不恰当，忽视非正式学习成果的考核
　　教学评价具有教与学的导向功能，它不仅是对已学内容的考核，更是一个再学习的过程。优秀的教学评价体系可以激发学生再学习的兴趣，调动学生自主发起学习的积极性。《现代教育技术》公修课涉及的知识范围广，应用性强，目前主要采取的书面考察和平时考勤成绩相结合的形式难以反映学生的真实水平，更忽视了课程学习过程中诸如学生的学习态度、协作小组中参与情况、作品、实践能力等方面的动态形成性评价。因此在课程的评价方面要想考察学生真实的实践能力和水平，就需要摒弃单一的考核模式，在评价内容、参与评价人员两个维度建立一套完善的评价体系。
　　首先，评价内容要多元化。《现代教育技术》公修课涉及到的教育理论、各种媒体技术、教学设计、课件制作等不同模块都是评价的对象，要根据其特点制定相应的评价方案。评价可以包括态度性评价、知识性评价、实践操作性评价、应用性评价，也可以是创新性评价。其次，参与评价的人员应广泛，可以是教师，也可以是学生、协作小组成员，甚至可以来源于网上评价。由于教学方法的丰富，评价人员可以根据不同的教学方法灵活指定。学生在课堂小组讨论中的表现可以通过小组其他成员评价，任务驱动型学习成果的评价就可以采取教师评价和小组成员评价相结合的方式，竞赛类的评价可以采取教师、观众、自我评价综合参考的方式，而利用网络工具进行的学习总结、实践操作、作品展示等则可以参考网上留言、网上评价等各类因素综合评价。
　　总之，非正式学习是学习者利用一切适合的条件进行的具有明确目的指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习活动，是实现个人终身学习的关键，大学阶段是培养学生非正式学习能力的重要阶段，高师《现代教育技术》公修课为非正式学习能力的培养提供了先进的理念和实践机会，为毕业后实现终身学习和个人发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]余胜泉,毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究,2005（10）:18-22.
[2]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习——非正式学习的实用模式[J].电化教育研究,2008(2):10-13.
[3]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001.3-15.
[4]曹熙斌,杨方琦.现代教育技术公共课实验教学改革探讨[J].渭南师范学院学报,2009(9):65-67.
[5]杨九民,王继新,李文昊.师范生”现代教育技术”课程教学体系的重构与实践[J].电化教育研究,2009(1):103-107.
[6]黄海.浅谈现代教育技术公共课教学中存在的问题及解决策略[J].绥化学院学报,2009(10):176-178.