职业教育《计算机应用基础》课程理实一体教学探析

　　计算机应用基础课程作为职业院校的公共必修课，通过“理实一体”的教学模式，使学生了解和掌握计算机的基础知识，理解和提高计算机基本办公用法，操作常用计算机基本功能，使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力，培养和提高学生的计算机文化素质，为学生应用计算机学习其他课程打下坚实的基础。

　　1 职业教育

　　《国际教育辞典》中将其定义为在一定普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训。是指学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。随着职业教育的不断发展，它的功能还应该包括职业生涯指导、技能考核、就业分配等。

　　2 理实一体教学

　　王超、张力、陆小荣、潘治彬提出“理实一体教学源于德国的“双元制”，指在同一空间和时间对相同内容交替进行理论和实践教学，没有固定的先实后理或先理后实。”纪世元提出“理实一体课堂教学就是将职业模块所需要的理论知识与它的专业能力融合为一体的课堂教学。”从中我们可以看出：理实一体化是将理论教学与实践教学有机融合，在同一时间与空间下进行的一种教学模式。其中理论和实践教学的关系应该是互为基础、相互补充的，要做到理中有实、实中有理。

　　3 理实一体教学的特点

　　杜静在指出“目前高职院校对理论和实践环节教学处理一般是“先理论后实践”或“理论实践交叉”的教学模式进行教学，这种将理论与实践分开的课程体系存在如下弊端：①理论和实习教学内容脱节、教学进度不统一;②重复讲授教学内容，学生不能将理论和设备的实际操作过程紧密有机结合，教学质量及教学效果差; ③纯技术教材内容比较抽象，理论教学方式单一，学生不感兴趣;④对实践性强的课程，学生很难将理论教学内容与实践项目之间很好联系，造成老师教学和学生效率低问题。”

　　黄丽珠指出：“理实一体教学就是将理论知识与技能训练融为一体的教学模式。在职业教育中，它表现为将专业理论知识、专业实践以及学生职业意识的培养融为一体，突出学生专业技能和职业素质的培养。这种教学方法有利于学生掌握专业技术、提高职业素养，同时培养学生的创新精神。”从中我们可以看出：理实一体化教学最显著的特点是：用‘以任务为主线、教师为主导、学生为主体’的主动教学模式，代替了以往 ‘教师讲，学生听’的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

　　4 职业院校《计算机应用基础》课程

　　在职业院校《计算机应用基础》课运用理实一体教学方法，主要以学生信息素质的培养为切入点，适合社会经济发展需求为编辑目标。使计算机课程的内容丰富、结构清晰，具有很强的实用性，课程的主要内容主要是Word、Excel、PowerPoint等应用程序的应用及其操作方法，也就是现代办公工作中最广泛运用的软件程序。在计算机应用课程中，这三大主要内容非常适合于理实一体教学方法。

　　5 计算机应用基础课程应用理实一体化教学模式框架结构

　　5.1 教学目标的设计

　　课程主要要求学生掌握计算机组成及工作过程等基本知识，熟练掌握Windows 7操作系统和office办公软件(Word 2010、Excel 2010和PowerPoint2010)的使用、文字处理软件Word 2010、电子报表软件Excel 2010和演示文稿软件;掌握利用互联网进行信息处理的基本手段和方法，养成严肃、认真的科学态度和良好的学习方法;培养学生科学的思维习惯和规范的操作意识，使其养成独立分析问题和解决问题的能力并具有协作和团队精神，能综合运用所学知识和技能独立解决将来工作、生活中遇到的实际问题;并具有一定的归纳、总结能力和创新意识。

　　5.2 教学模式的作用原则

　　教师在整个教学过程发挥组织者、咨询者和指导者的作用。作用的原则主要包括：教师要把学生引导到教学过程中去;帮助组建学习小组;在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助，特别要注意引导学生处理问题;对学生的实际工作过程进行指导，当学生遇到困难时教师要起到咨询者的作用。

　　5.3 教学模式的操作程序

　　第一阶段(准备阶段)：包括教学内容的选择、教学目标的确定、教学资源的准备。

　　第二阶段(设计阶段)：教学方法的选择、教学情境的设置、教学策略的制定。

　　第三阶段(实施阶段)：在设置的教学情境和准备的资源环境下开展“理实一体”的教学活动。

　　第四阶段(评价阶段)：通过多种方式对教学效果进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

　　5.4 教学模式的评价标准

　　在职业教育中，由于阶段和性质的不动，对教学评价侧重点也有所不同。

　　诊断性评价：在教学活动开始前的评价，主要是对评价对象的学习准备程度做出鉴定，采取相应措施使教学计划顺利进行，是一种有效的测定性评价。

　　形成性评价：在教学设计形成过程的评价，将教学设计过程中不合理的步骤和内容进行调整。

　　终结性评价;在教学设计完成后的评价，对教学设计进行全面和最后的评价，分析其优缺点，以便在以后的教学实践中加以完善。

　　合理的教学评价是以提高学习效率为目的、为学生终身发展提供服务的发展性评价。评价的过程应该是动态化的，不仅关注结果，而且将终结性评价与形成性结合起来，促进评价对象的转变与发展，鼓励将评价工作日常化。理实一体的教学模式主要可采用形成性和终结性两种评价类型，对教学模式的构建和实施进行全面评价。

　　“理实一体”教学模式的教学评价系统，应坚持实践导向的教学理念，将其进行认真的贯彻实施，尊重和体现个体差异，激发个体最大限度地实现自身价值，有助于实现高职院校对专业人才的培养。

　　作者：马涛 来源：读与写·教育教学版 2016年11期