初探以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革

　　《计算机基础》是高职院校学生的一门公共基础课，本文针对高职学生《计算机应用基础》课程的教学现状进行分析，提出了以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革实施方案，目标是提高学生的实践操作能力，使学生能够利用计算机进行专业学习，解决本专业领域中的问题，适应互联网+云计算高速发展的社会，充分实现计算机应用服务专业发展的目标。

　　0 引言

　　《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业学生的一门公共基础课程，它承担着向学生普及计算机知识、培养计算机应用能力的任务。其教育目标是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，能够利用计算机进行专业学习，解决本专业领域中的问题，适应互联网+云计算高速发展的社会，适用于能力本位教育。因此，高职院校学生在第一年就开设了《计算机应用基础》课程，通过本门课程系统地教学，充分实现计算机应用服务专业发展的目标。

　　1 《计算机应用基础》教学现状与存在的问题

　　首先，从教的方面讲，《计算机应用基础》课程基本是在机房讲授，一般是边讲边练习，计算机基础理论知识基本较为宽泛，大多采用案例实现office办公软件的实践教学。全校所有非计算机专业采用统一教学大纲，相同的教程，相同的教学进度，相同的教学授课模式，相同的试卷统一考试，直接导致了非计算机专业学生在本课程学习中过于偏重基础知识与通用技能，忽略了计算机服务于专业的教学理念，无法为后续专业学习奠定基础。此外，教学内容选取不恰当。目前《计算机应用基础》大多采取项目教学案例，以任务为驱动，完成实践内容的教学，但所选取项目多以验证性为主，经常缺乏职业背景，因此学生学习完成后仅是可以熟练使用office办公软件，无法与专业应用相联系，影响了学生职业工作能力的培养，削弱了学生的主观能动性。在某些专业中影响尤为明显，例如会计类专业的学生在第一学期学习《计算机应用基础》，在此后的学期学习《会计电算化》，《Excel在财务中的应用》等课程，这对《计算机应用基础》课程的教学要求和其他专业有很大不同，尤其在Excel电子表格教学方面的要求大幅度提高。

　　其次，从学的方面讲，学生入学水平参差不齐。地域的不同，学生开始接触计算机的时间也不同，计算机基础课程在中学授课的程度也不同。现在高职学生有的来自于普通高中，有的来自于中等职业学校，有文科类也有理科类专业，学生在操作技能方面参差不齐，而有些地区的普高生甚至是计算机基础知识“0基础”。然而学校采用统一的教学标准和教学要求，教师在授课中一般以大多数学生的进度为标准，有基础的同学“吃不饱”，而基础差些的“吃不了”。此外，很多学生对基础课程重视程度不够，大部分学生存在重视专业课，轻视公共课的心理，没有从根本认识到21世纪的职业人，计算机的应用技能已经成为职业生存的基本工具。

　　2 实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革，将课程服务专业的思想引入教学中

　　随着互联网+云计算的高速发展，计算机的应用已经深度渗透到生活的各个领域，各个专业对信息处理和计算机网络应用的终生需求，使得计算机基础教育的范围不断扩大。因此，实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革迫在眉睫。对于不同专业的学生其教学和考试内容要求不同，重点需要注意其专业需求。“以专业应用”为导向的《计算机应用基础》课程教学改革，目的是将计算机基础教育与专业学习相结合，使《计算机应用基础》课程设置能更好地服务于专业发展。

　　在每年制定人才培养计划时及时与各个专业负责人进行沟通，有效完成专业对接。按照专业需求调整教学内容，实现课程内容与专业需要相对应，使课程内容能够满足专业培养目标的需要。在制定《计算机应用基础》授课计划时，请各位专业教师一起参加制定，根据专业需要提出对于本课程教学内容和深度所应该达到的要求，然后对教学大纲和课程内容做出调整和修订，以创建不同专业特色的《计算机应用基础》课程体系。这一课程体系包括两大部分，一部分是面向所有专业的“基础知识模块”，另一部分是按不同专业要求制定的“专业应用模块”。

　　①在“基础知识模块”设计方面，要求课程内容需要覆盖如计算机基础常识、网络技术基础、多媒体、计算机病毒防护和安全等基础理论;实践内容还是以office办公软件的使用为主，提高学生的办公能力。

　　②在“专业应用模块”设计方面，根据不同的专业要求，选择与其专业相适应的教学内容，同时改革考试内容和形式。在实现这一目标中，需要计算机的专业教师和不同院系的专业教师的共同努力，实现专业的交叉和融合，使《计算机应用基础》课程的教学有的放矢。

　　根据不同专业需求，围绕着以专业为导向，重新设计《计算机应用基础》课程的教学大纲，整合教学内容和考试内容形式，打破原有的学科体系，按照学生能力培养体系重新整合和重组其相关课程。新体系淡化了基础课与专业课的界线，实现了知识整合、交叉安排，加强了针对性和实用性，目的是更好地为学生专业技能培养服务。对于《计算机应用基础》课程而言，精心设计案例，适应专业特点。通常，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，是提高《计算机应用基础》课程教学质量的有效途径之一。因此，教师在设计案例时要进行反复斟酌和思考，同时要注重本专业的需求，注意案例中教学内容与专业知识的对接。如对于会计专业而言，在讲授“word文字处理软件”时，可以设计“财务报表”“工资表”等案例，在学习计算机应用技能的同时，了解了财务相关报表的制作，从一入学就意识到，《计算机应用基础》这门公共课是为了解决以后专业课学习的问题，是服务专业的必备工具。在讲授“Excel电子表格软件”时，设计案例主要围绕的是财务相关的公式和函数，多使用数据分析和视图等工具，提高学生在“Excel电子表格”方面应用的深度和广度。在讲授“PowerPoint演示文稿制作软件”时，可以利用PPT内容提示向导、母版的改造、图表的插入等操作，制作财务报告幻灯片，向领导介绍财务状况等。

　　加大实践教学环节，提升学生实际操作能力，为专业服务奠定基础。《计算机应用基础》课程在教学方式不仅要将理论和实践相结合，而且对于不同专业可以设置不同的实训课程体系。实训课程的设置需要计算机专业教师和专业课教师共同努力实现，在设计项目时，内容要尽量贴近学生专业的实际应用，不要为了设计项目而设计，而是要真实贴近工作岗位。

　　为学生创造自主学习的平台，充分使用微课慕课等形式拓展教学形式。为了提高学生的自主学习能力，可以在学校的相关站点提供《计算机应用基础》课程的课件、习题、视频等资料，方便学生获取。目前微课形式在各个高职院校普遍开展实施，通过十几分钟简单而精炼的视频，学生可以充分利用零碎时间，学习到一些基础而常用的技能，充分提高了学生自主学习的能力，扩展了学生课堂外的动手实践内容。

　　3 结论

　　根据多年在计算机基础教育改革实践过程中积累的经验，以“专业为导向”将课程服务专业的思想引入《计算机应用基础》课程的教学，使教师能够更加有针对性地进行教学，学生能够更有目标地学习，提高了学生学习的积极主动性，为学生就业和专业发展奠定了坚实的基础。

　　作者：侯莉莎 来源：中小企业管理与科技·下旬刊 2016年8期