计算机应用的问题和发展方向

　　摘要：随着信息化的发展，网络与手持移动终端设备的广泛应用，高职学习已不再局限于传统的教学课堂，微课在教学活动中越来越受到青睐。本文根据目前高职院校计算机应用基础教学的现状，积极分析将微课与传统教学结合引入大学计算机应用基础课程教学的可行性，并提出一定的建议与意见，进一步促进高职计算机应用基础教学的发展。

　　关键词：微课计算机应用基础教学

　　随着大学生活中智能手机和信息网络的普及、更多的课余时间，使得大学生的学习有了碎片化、移动化和微型化的需求。为了更好顺应时代发展的需求，服务教学，极需一种新的教学形式进入高校课堂。微课具有主题突出、多样传播、反馈及时、针对性强等特点，可以很好的成为课堂教学有效的补充，进一步提高学校的计算机综合应用能力和自主学习能力。

　　一、高职计算机基础教学现状

　　1.学生知识水平起点差异大，难以实现因材施教

　　高职学生大多来自全国各地，受地区差异、城乡差异、学校差异等因素影响，学生入学时的计算机水平已经存在较大的差异。进校后，受专业设置的进一步影响，文科类专业学生往往因为难以理解计算机思维，听不懂而不愿意学习。而相对已经积累一定计算机基础知识的同学或者理工類专业学生则因感到知识陈旧、授课进度慢而不愿意上课。而且，教师通常在课堂上教授知识，课后布置作业，难以对学生的做题情况进行实时监控，准确掌握学生对知识点的掌握程度。

　　2.计算机应用基础知识点繁多且独立性强

　　高职大学生计算机应用基础课程教学内容大概为48-60学时，主要包括：计算机基础知识、操作系统、办公软件的应用（文字处理、数据处理、演示文稿等）、网络安全等。涉及内容多，知识点繁杂，模块化、独立性强，而教学学时少，在讲授过程中，某些知识点只能点到即止，学生难以形成连贯性，学习动力不足[1]。

　　二、微课的概念

　　微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

　　三、微课在高职计算机基础教学中的应用

　　1.创建计算机应用基础微课体系结构

　　高职计算机应用基础微课课程体系结构要以原有的教学计划内容为蓝本，包含了大学计算机应用基础的教学重点、难点，在原有知识点的基础上，将有一定代表性的知识点作为课程任务点，作为每一课程的重点考核内容[3]，要求学生在一定的学习时间内进行视频观看学习并完成相应练习。此为必学课程。同时，增加计算机高级应用、学生将来学习、生活中会使用的知识内容。学生可根据自己的兴趣、爱好和专业需求来进行自主选择学习这些学习内容。

　　2.计算机应用基础微课视频建设

　　使用多媒体技术尤其是录屏技术，就一个知识点、考点、经验等进行非常有针对性讲解的一段在线教学视频是微课的主要制作形式。相对于传统教学，视频短小精悍，有利于学生集中注意力进行自主学习的。视频由教师根据教学目标、教学任务、难点、重点分模块录制，并制作相应的测试题，视频形式多样，如可进行情境性的内容讲解、展示实验教学过程、通过板书展示某个运算推理过程、录制的屏幕操作或是语音讲解、批注展示的PPT演示课件等形式。每段微课视频均围绕一个具体任务，将知识点融合在任务中。例如在微课表格的制作用中，设计任务为创建一个表格样式的个人简历，任务中就可以包含表格的绘制、表格编辑、边框和底纹等知识点，通过任务学习，学生能深刻了解其中包含的知识点涉及的概念并能熟练应用。另外，视频一旦制作成功，可在线或离线无限制次数播放，又利于学生随时随地进行学习和回顾，查遗补漏，加强学习效果。

　　3.计算机应用基础微课学习效果评价

　　微课和传统教学一样，需要对学生的学习效果进行评价。由于微课内容主要为观看视频、完成练习，因此学习效果评价以过程性评价为主，主要根据微课必学学习情况和自选学习情况进行评价。其中，必学学习情况包括必学知识点的微课学习内容、学习时间、练习完成情况等。通过学习平台记录的数据统计，转化为学生平时成绩。对学生根据自己能力及兴趣选学、选做的内容进行学习时长、练习成绩统计作为期末加分，以增进学生学习的兴趣和动力。

　　四、关于计算机应用基础微课教学的思考

　　在计算机应用基础课程中进行微课教学是顺应“互联网+”潮流的具体体现，可以实现跨专业、跨水平的计算机基础教学，但是微课不能解决教学过程中的一切问题。微课视频时长较短，无法在5～10分钟的微课视频中完整的进行复杂、繁琐的任务教学学习。微课视频制作时间长，包括视频的拍摄、剪辑、合成等，工作量大。如要形成大规模的微课视频教学需要投入大量的人力、物力和强大的网络技术支持。另外，微课的教学效果建立在学生自主学习的主动性上，一旦学生学习自动性、积极性降低，将没法保证教学效果。因此，微课只是作为一种新的教学模式对现有的传统教学模式进行补充和支撑，但不能取代传统教学方法。

　　在信息化迅速发展的今天，高职计算机应用基础的课程教学要适应新形势下学生学习的需求，利用互联网技术实现对学生的按需教学是非常有必要的。微课在计算机应用基础的教学中还处在初级阶段，还需要各方不断地努力，不断地融合和吸收传统教育的优点，不断地进行尝试、摸索、完善，希望通过不断努力，微课教学能在计算机应用基础的课程教学上取得比较理想的效果。

　　作者：关洪芳

    参考文献 

　　[1]基于MOOC的计算机基础翻转课堂教学模式探索[J].产业与科技论坛，2015（18）：181-182， 

　　[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42 

　　[3]向华.微课在大学计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016，12（1）：157-159.