浅谈多媒体教学的发展及个性化研究

　摘要：多媒体教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因而多媒体教学软件正向着“四化”即网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
　　关键词：多媒体教学；网络化；个性化
　　
　　随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛，计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。特别是高职院校有关模块化教学的深入应用，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。
　　20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。
　　
　　1 多媒体教学的基础知识
　　1.1 定义
　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
　　1.2 多媒体教学的特征
　　（1）对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。
　　（2）交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。
　　（3）形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。
　　（4）创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等，丰富教学内容，使教学手段更加灵活。
　　
　　2 多媒体教学如何实现个性化
　　采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件（又称cai课件）。
　　cai课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。
　　2.1 多媒体带来的个性化教学效果
　　现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。
　　（1）视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。
　　（2）操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。
　　（3）视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。
　　2.2 如何实现多媒体个性化教学
　　（1）运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲，既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是cai教学的一大风格。
　　（2）运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。cai课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发cai课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。
　　（3）动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在cai课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。
　　（4）运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟……都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激—反应—疲劳—再刺激—再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。

　　

（5）创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题：即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求cai课件在总体设计上不落俗套、简约大方；在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设　（6）创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。
　　（7）实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。
　　
　　3 多媒体教学的前景展望
　　多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
　　（1）网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等)；从软件的运行环境来看，有单机(如普通的pc、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五彩缤纷的应用环境下孕育出来的。
　　（2）智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型：如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用；适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。
　　（3）趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。
　　（4）个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到十分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。
　　在教育信息化的今天，现代教育技术的运用，能充分挖掘学校资源，激发学生的参与性，提高学生的动手能力，创立开放式教学模式，构建良好的学与教关系，进行研究性学习，实现教学过程的最佳化。得以实现发展性学习，这是现代教育信息化背景下的学与教的一大特色。
　　信息化社会的发展，计算机会由支持知识灌输的教学媒体设计转变成为学生自主学习的学习资源和学习环境的设计；多媒体辅助教学也会进一步发展到网络学习，使学习者在学习时间和学习内容上有了充分的自主选择余地，实现互助式学习和个体化学习，使教育社会化、学习生活化，突破大学与社会的藩篱，带动大学与大学之间，大学与企业、社区间的互动与合作，从而达到学习与生活紧密结合的教育的最高理想。
　　
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计知识传授方案。