地方普通院校通信工程专业的因材施教人才培养模式

一、地方普通高校办学定位和学生培养教学中存在的问题

2014年教育部提出“引导一批普通高校向应用型技术型转型”。地方普通高校应将社会需求作为人才培养的导向，由学术型人才转向应用型技术型人才培养。教育教学应该偏重于服务地方经济和促进社会发展。地方普通高校是我国高等教育的重要组成部分，长期以来相当多的地方普通高校在没有考虑自身学生综合素质情形下照搬综合性大学的课程设置体系，模仿重点高校的教育教学方法，重理论轻实践，学术性重于应用性，普通高校培养的学生理论基础不够扎实，动手实践能力也有限。造成这种结果的原因有很多，综合来看可以概括为以下几个方面。

1.高校的办学定位不明确。地方普通高校培养人才应以应用型技术性为主，但往往有些学校忽视了根基，明里定位为教学型大学，但总将培养目标指向研究型大学，理论上能分辨清楚教学型和学术型的区别，但并不按照实际需求推进。比如在课程设置和教材选用上依然照搬综合型研究型大学，实际上超出了应用技术人才所具备的理论知识。

2.课程体系上实践教学环节比重较小。很明显的道理，如果进行实验教学，首先必须配备实验设备，可能要大量的经费投入，有些实验过程需要消耗品，也是较大的支出，地方普通高校往往由于经费的限制，实验设备会有不足，相对应的实验课程无法设置和开出，能开出的实验课程也可能会压缩学时，从整体上看，实验实践环节无法保质保量的完成。甚至有一些院校为了压缩开支缩减经费，只设置人文社会科学等实践教学花费较少的专业。偏重理论知识的教学方式明显不利于学生实践技能的提高。

3.教师实践教学能力欠缺。目前高校引进教师，基本条件往往是要求博士学位，而当前博士学位取得一般都要求有高质量的学术论文发表，这些博士在进行论文研究的时候偏重于理论，很少阐述实践技术，这部分教师都是研究型人才，但是自身往往没有实践经验。有少数博士在学习期间参与过实际工程，但由于课程的差异，也不一定能把实践经验引入到教学当中。此外，还有一个现实的原因，动手实践能力强的人才并不愿意到高校当教师。众所周知，高校的青年教师收入较低，而掌握技术的电子通信类人才到相关企业里工作收入要高出很多。高校里对教师的评价方式也是偏重于科研和论文，对实践教学能力一般没有特殊要求，因此教师自身也比较难有提高实践教学能力的积极性。

除此之外，还有其他的因素，如观念和政策上的，以上分析的几个因素短时间内并不能改变。

二、因材施教的应用型人才培养

因材施教是一种教育原则，不同的学生有不同方面的智能差异表现，要根据学生的兴趣、特长、爱好等差异区别进行教育教学，使学生人尽其才。地方普通院校的学生培养整体定位为应用型技术型人才，主要为了服务地方经济和社会发展。因材施教的原则在培养目标的指引下并不是把所有学生培养成具有相同技能的社会建设者，而是根据学生的差异性引导学生向不同的方向努力，都能够学有所成，成为专业技术人才。

依托于黑龙江垦区数字化农业大力推进，我们在服务垦区经济和技术发展的同时，教学工作进行了转向和改革，在教学中引进了实际生产过程，以通信工程专业学生为实践对象，按学生特点区别要求，鼓励少数学生报考研究生，按学术型人才培养，对多数学生注重解决实际问题能力的培养，以应用为主要导向。与实际应用结合密切的相关课程都有了一定的教学内容跟进，而联系实际的课程内容，学生也更易于接受。

1.帮助学生做职业规划。首先，根据人才培养的目标，帮助学生做职业规划。学生职业目标不够明确是学习没有动力的主要原因，教师要在教学过程中帮助学生制定职业目标。对通信工程专业学生来说，少数学生自身努力学习基础扎实，又有报考研究生的意愿，这部分学生鼓励他们按学术型人才培养。教学中指出侧重点，务必要专业基础知识扎实，数学、外语水平良好是前提，专业课程中信号与系统、通信原理、数字信号处理等理论一定要认真学习。对更多的学生而言，工作机会在通信的运营商和设备制造商，以及与电子通信相关的企业单位。对这部分学生来说，尤其要掌握好基础的电路知识，至少掌握一种程序设计语言，如C++，掌握主流的EDA设计软件，熟练硬件电路设计、单片机、DSP、ARM和FPGA等。目标明确的学生，学习有目的性，能够积极主动地自主学习。

2.教育教学安排。课堂教学方面，注重教学内容的精选，尽量挑取贴近实际应用的内容。近年来，与黑龙江垦区合作的大量项目为我们提供了丰富的教学实例，这些项目有农田气象、智能育秧棚室、智能病虫害监测、智能节水灌溉、在线专家系统等，涉及到的课程有通信原理、数字信号处理、图像处理、单片机原理与应用、传感器原理与应用、嵌入式系统等。教师精心准备课程内容和实验内容，学习任务的要求兼顾不同特点的学生，鼓励少数学生深入学习研究，重点关注大多数学生的应用技能学习。

实验教学方面，更加注重基础性实验和验证性实验。事实表明，对于地方普通高校的学生来说，创新性和设计性的实验只有其中很少的一部分可以完成，更多的学生只能完成验证性实验，学生在基础理论和基础知识的掌握上相比重点综合性大学要差很多，因此我们以基础性实验为主，让大多数学生都能完成，同时鼓励少部分动手能力较强的学生进行创新性、综合性设计实验，使更多的学生得到实践技能的提升。

实习教学方面，每年都会精心组织学生到通信公司进行实习。通过实习，学生大体上能够了解一般通信公司的组织架构和部门组成，通信公司经营的固定和移动通信、宽带网络接入和数据通信等业务，具体可以接触到通信设备和专用操作方式，保障通信的编程方法，了解到设备运行的相关检测理论，工作中用到的软件工具，线路连接过程中应用的器械和工具，这些切实关系到学生以后可能的工作内容和人生发展途径，学生更愿意深入学习这些实际的理论和知识，理解职位工作内容后，就会在后期课程学习时有针对性。

3.校企合作的教学模式。随着实践项目的增加，大多数学生能够在相应的课程中得到专业技能的应用的锻炼，但是满足不了所有学生的需求，比如有的学生想从事互联网或者软件设计的工作，但是在通信工程专业的课程体系中很少能设置相关课程，在校内可以通过自学或者辅修计算机专业课程，但是自学和辅修得到教师的指导相对不足，遇到问题难于解决。因此，我们鼓励学生在三年级结束时到企业里边学习边实践，在企业中学到的课程能够置换学分，等同于校内学分。企业里的硬件设备条件往往是学校不具备的，比如普通高校里有通信工程专业设置也很少会有大功率发电机、大型交换机等。企业里的实践都是社会的实际需求，与市场接轨，学生能够得到真正的锻炼机会。

三、结语

地方普通高校的人才培养定位是应用技术型，而教师往往是学术研究型，应该从学校层面改善教师结构，聘用具有技术经验的专业人才进入队伍，加大现有教师实践能力的培训，改变对教师的评价方式为多元化，使得具有应用技能的教师在职称晋升上具有与学术研究型教师相同的机会。教育主管部门和学校应该加大实习实践的经费投入，跟进社会实际需求的实验条件，尽可能的为学生多创造实践机会，可以积极争取社会力量支持，多渠道增加实践育人的经费投入。鼓励学分报考研究生，鼓励学生参加“3+1”校企联合办学，引导大多数学生进行专业应用技能训练，人尽其才，更好地服务地方经济。

作者：邸国辉，孟艳君，杜红，王晓亮（黑龙江八一农垦大学信息技术学院，黑龙江大庆 163319）