学导式教学方法

　　学导式教学法是20世纪80年代我国教学改革中出现的一种教学方法。它改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，将教学的重心由“教”转到“学”上来，充分肯定了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣。在中国计量学院重点建设课程“微电子学导论”的教学实践中引入和实施了学导式教学法，论述了引入学导式教学法的必要性，给出了实施学导式教学法过程中的一些探索。

　　学导式教学方法是20世纪80年代我国教学改革中出现的一种教学方法，目前在我国进行的素质教育和课程改革中发挥了极为重要的作用。传统的教学方法，教师离不开“灌输—考试”的基本模式，学生离不开“识记—应试”的基本方法，而学导式教学法建立在正确的学生观的基础上，充分肯定了学生的主体地位，激发了学生学习的兴趣，它能够开拓学生的视野，让学生通过自主学习、自由发表见解，不断增强自我学习的能力。

　　自1947年晶体管诞生以来，以集成电路为核心代表的微电子科学与技术发展异常迅速，开创了人类的硅文明时代，它是人类史上发展最为迅速的一门学科，目前已经渗透到计算机、电子、通讯、自动控制、仪器仪表等领域，广泛应用于国民经济的各个领域及人们的日常工作和生活中，对国民经济的发展有着战略性作用，已成为整个信息时代的标志和基础。[1-2]中国计量学院(以下简称“我校”)对电子信息科学与技术专业高年级的本科生开设了“微电子学导论”课程，旨在使学生在进入具体的专业知识学习和科学研究前，能够比较全面地了解微电子学各个专业领域的基本知识，为其今后的专业课学习打下基础。“微电子学导论”教学内容涉及微电子学领域的各个方面，包括基础理论、集成电路的设计、制造、封装测试、新兴交叉领域等，理论性和实用性并重，同时综合性很强，传统的教学方法难以达到理想的效果，学导式教学方法的引入给“微电子学导论”教学注入了新的活力，既满足了学生强烈的求知欲，又让学生在综合素质能力提高的过程中体验到成功的喜悦。

　　一、学导式教学法的内涵和作用

　　高等教育不仅是为了传授知识，更重要的是启发和引导学生对知识的探索、追求，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，激发学生的思维积极性和主观能动性。传统的教学法重在知识的传授，准确地说用理论知识来武装学生，随着社会发展的需要，传统的教学方法已经不能够很好地适应高等教育发展的需求。学导式教学法是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法，主要以学生自学教材、查阅文献、教师做启发性教授和辅导答疑以及小组讨论等方式进行。学导式教学法的内涵是学生自主、自觉甚至是自发地去学习，改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，学生是学习的主体，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

　　学导式教学法对高等教育的作用主要表现在以下三方面。

　　1.有利于调动学生主动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣

　　传统的教学方法是“教师讲授、学生听受”，教师在讲台上表演独角戏，对大多数学生而言，就如同外行看大戏，只顾上了热闹，却没听出来门道，经常的效果是一节课下来，有一半人都昏昏欲睡，极大地挫伤了学生学习的热情。学导式教学方法是建立在正确的学生观的基础上的，即“学为主，教为辅”，充分肯定了学生的主体地位，激励唤醒、鼓舞了学生的主体意识，能够调动学生主动学习的积极性和激发浓厚的学习兴趣。

　　2.有利于培养学生自主学习和思考能力

　　学导式教学法的基本结构是自学、解疑、精讲、演练，教师首先给出利于学生自学的教材，学生通过预习、阅读教材、查阅文献资料、听报告或是演示、观察、感知、尝试练习等，发现学习的难点，这一过程锻炼了学生自学和查阅文献的能力，启发了学生的创造潜能，培养了学生独立思考的能力，将刻板枯燥的理论知识动了起来。

　　3.有利于培养学生团队协作精神和综合分析解决问题的能力

　　学导式教学法的教学流程是：自学教材→小组讨论→启发指导→报告总结，学生共同对存在的问题进行探讨，集思广益，取长补短，培养了团队协作的精神，同时讨论还可以培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的人格特征。学导式教学过程中，学生要根据教师的自学提纲，阅读教材和查阅文献资料，综合应用所学知识，融会贯通，大大锻炼了综合分析解决问题的能力。

　　二、“微电子学导论”课程引入学导式教学法的必要性

　　我校开设“微电子学导论”课程目的是使学生了解微电子的基本概念以及研究领域，对微电子有一个总体的全面的了解，培养对微电子技术的兴趣。“微电子学导论”主要教学内容涉及微电子学领域的各个方面，包括基础理论、集成电路的设计\制造\封装测试、新兴交叉领域等，涉及知识广泛，理论性和实用性并重，同时综合性很强，涉及到固体物理、量子力学、信号处理、测试加工、计算机技术等多个领域。在“微电子学导论”实践教学过程中除了向学生教授微电子学各个领域的基础知识外，还要向学生展示微电子学的最新领域，使学生了解微电子学领域的最新进展和最新成果，充分体现课程内容的时代性和前沿性。实践表明，传统的教学方法无法达到理想的教学效果，因此，必须进行教学改革，由上述“微电子学导论”课程的特点可知，学导式教学法能够适应课程时代性和前沿性要求，解决课时少、知识容量大的矛盾，激发学生的学习兴趣，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，达到比较理想的教学效果。

　　三、学导式教学法在“微电子学导论”中的实践和探索

　　针对“微电子学导论”课程的特点，在教学实践中引入了学导式教学法，对讲授式教学模式进行了根本的改革，教学流程是：自学内容→小组讨论→启发指导→报告总结。

　　1.确定自学内容

　　确定自学内容是学导式教学法的最核心部分，教师向学生阐明自学的内容和要求，学生根据教师的要求自学教材和查阅相关文献资料，在此基础上进行教材和文献内容的归纳总结。比如在光电子器件和纳电子器件的学习中，引入学导式教学法，教师给出一个学习的主题比如LED、LD等等，让学生自学教材，并查阅相关器件的应用文献，并进行相关文献资料的阅读和总结，这样既锻炼了学生自学能力，又锻炼了查阅和总结文献的能力，为以后的研究打下了良好的基础。

　　2.小组讨论交流

　　小组讨论交流是学导式教学法的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行探讨，集思广益，取长补短。将学生按照成绩进行分组，每组有学习好的和差的，争取能够达到一个平衡，每一小组的成员分配的内容相近，这样可以起到让好的学生带动差的学生的作用，通过讨论变学生被动接受教师的知识为学生主动学习，还可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养会学习、能学习、有创见的新型人才奠定基础，小组讨论还可以培养学生团队协作的精神。在讨论交流的过程中充分利用教学网站资源BB平台，实行同学之间的实时交流，主要由组长负责，最终每个小组形成相对统一的结论，交流中达到互相启发和提高的目的，充分发挥团队的协作精神。

　　3.启发指导

　　教师在学生小组讨论交流的基础上，根据学生自学能力水平的不同，适机点拨，重点启发，指点迷津，重点做好对学生讨论的启发指导，并鼓励表扬在讨论中有表现优秀的学生，为下次的讨论奠定基础。

　　4.报告总结

　　每位学生根据自学提纲、自学教材和查阅文献资料，对自己的专题写一份学术报告，并以PPT的形式在课堂讲解，这样其他的学生也能够分享其学习的结果，并且能够参与进来，共同学习和提高。

　　四、结语

　　学导式教学法改变了长期以来高等教育中以讲授为主的教学方法，把教学的重心从“教”转到“学”上来，调动了学生主动学习的积极性，激发了他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，并且充分让学生充当教学活动的主体，发扬了教学民主。学导式教学法在我国还处于探索、实践阶段，本课程组在校重点建设课程“微电子学导论”的实践教学中，引入了学导式教学法，实践证明，学导式教学方法给“微电子学导论”教学注入了新的活力，提高和激发了学生的学习兴趣和热情，培养了学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。

　　作者：肖丙刚 王秀敏 章东平 来源：中国电力教育 2010年36期