如何解决现代电子技术专业理论与实践教学的完

摘　要：摘要：本文针对中职学校电子技术学习的学生产生对学习的抵触、实习和毕业的学生没办法快速适应现实工作环境和要求的现状，通过改变传统的课程内容和体制，利用工作过程导向课程的方法，建立电子技术专业课程体系，新的课程体系可以做到使培养出来的学生与职业岗位零距离，能有效激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。

关键词：关键词： 基于工作过程导向电子技术专业课程体系改革

中图分类号：G4   文献标识码：A    文章编号：
    以工作内容为目标的职业体系是德国 20 世纪 90 年代根据普通职业教育与现实社会工作内容的分离以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的。该理论对世界职业教育的课程体系产生了深远的影响。
   利用学科体系的课程来排课的好处就是每科课程都能找到现在的课本、权威的教学大纲和有效的教学计划，而且还拥有充足的师资。但是学科体系教学是按照各学科来进行独立教学的，它强调的是学科知识的完整性，没办法做到与工作岗位的零距离，学生常有不知道学这些东西有什么用的疑惑，难以引起学生的学习兴趣，难以取得好的教学效果。为了达到与职业岗位零距离的要求，必须对电子技术专业课程体系进行重构。
   1. 基于工作过程导向的课程体系的特点
    根据以工作过程为导向的课程体系中，工作岗位和工作内容都处于核心地位，课程的内容就根据具体的工作岗位角色的工作流程所需要的理论和实践知识来组成，一个工作岗位所需要的理论和实践来自于几门专业课、专业基础课和基础课，但是有些课程或是专业课只需要其中一个或几个知识点和实践技能，因此就要对基础课和专业课进行重新组织，将这些课程分别改为几个理论和实践的单元，然后根据工作岗位角色典型工作流程将其组合起来，使学生在模拟工作场景下集中学习和实践所要学习的内容，学完后立即能胜任该职业岗位，因此能做到与职业岗位零距离的要求。
    2．基于工作过程导向的课程体系设计的一般流程
    2.1 通过一段时间的研究，确定了中等职业学校电子技术专业在工作领域中的主要职业岗位群。
    2.2 分析目标职业岗位群中各职业岗位的典型工作任务及工作流程。
    2.3 以工作任务为项目，设计与工作任务的工作过程相匹配的知识与技能，并填制工作任务分析表，如表1。+
    表1 工作任务分析表
    表1   工作任务分析表

    2.4 根据工作内容和工作流程要求的理论和实践知识、学习循序渐进的规律来重构和组织课程的内容，废弃原来的课程标准和体系，按照职业岗位和工作任务应掌握的知识与能力进行重新构建课程体系。
    根据工作流程导向的课程来设计的上课流程如图1所示：
 
    图1 课程体系设计流程图
    3．中职学校电子技术专业课程体系设计思路
  因为中等职业学校现在执行的是2+1人才培养模式，即学生在校学习两年，第三年在企业顶岗实习，在校的两年我们按照四个工作岗位内容，每个学期的课程设置全部围绕一个工作岗位，四个工作岗位从易到难，所需的专业知识从少到多，第一个学期的工作岗位最容易，所需的专业知识最少，第四学期的工作岗位所需要的专业知识最多，难度最大。
    经过广泛认真的调研，并结合本校的实际情况，确定电子技术专业对应的目标岗位是：电子设备营销员，电子产品维修员，维修电工，电子产品装配员。
    4．课程体系设计方案的重构
    4.1 培养电子设备营销员的课程体系
    依据电子产品营销员职业岗位的要求，其典型的工作任务就是电子设备的销售，将工作任务分解如表2。

   表2 电子产品营销员工作任务分析表
    电子产品营销员是中职电子技术专业目标岗位群中最基础的岗位，其所需的专业知识最少，安排在第一个学期，使学生容易产生成就感，激发其学习的兴趣，本岗位的主要技能为电子设备参数与性能核心能力为电子产品参数与性能的熟知，采用理论实践一体化的教学方式，将学生分组，用真实的设备进行模拟销售，为了使学生更深入的了解电子设备的性能，可以设计一些简单的销售实训，使学生更深刻的理解相关的性能指标。
    4.2 培养电子产品维修员的课程体系
    依据电子产品维修员职业岗位的要求，其典型的工作任务是电子产品维修，将工作任务分解如表3。

   电子产品维修员是中职电子技术专业目标岗位群中最基础的技术岗位，其需要一定的专业知识与技能，对动手能力要求较高，适合安排在第二学期，中职学校的学生弱项是学习理论，强项是动手实践，采用理论实践一体化的教学模式，在电子产品维修实训室，将学生分组，设计各种故障，按图进行判断，最后进行维修，生成维修报告，解决维修的失败项。
    4.3 培养电子产品装配员的课程体系
    依据电子产品装配员职业岗位的要求，其典型的工作任务是装配及测试电子产品，将工作任务分解如表4。

    电子产品装配员是中职电子技术专业目标岗位群中重要的技术岗位，其需要更多的专业知识和实践经验，适合安排在第三个学期，有了前两个学期的基础，本职业岗位既有一定的挑战性，又让学生有成就感，本岗位要求装配实训室的工位要足，一个班分为8至10个小组较为合理，三个典型任务相互轮换，可使实训设备的利用率最优化。
    4.4 培养维修电工的课程体系
   依据维修电工职业岗位的要求，其典型的工作任务是电路安装与维修，照明设备安装与维修，电动机的连接与维修。将工作任务分解如表5。

  维修电工是中职电子技术专业目标岗位群中的实用技术岗位，其需要一定的判断能力，也需要一定的专业技能，因此设定项目时不宜过大，做一个房屋线路安装实例比较合适，最好能根据学生的爱好与特长引导学生侧重训练某一个典型任务，如有些同学虽然线路装配不熟练，但对故障判断和处理很在行，那也算是达到教学目的了。
    5．重构后的课程体系需要解决的问题
    基于工作过程导向的课程体系优势是不言而喻的，在这种课程体系下培养出来的学生可以做到与职业岗位零距离，教学的设计与展开都是在高仿真的工作环境中，可以大大激发学生学习的积极性，学生容易获得成就感，形成良性循环。但是要实施新的课程体系，至少要解决以下几个问题：
    5.1 要重新整合各门课程知识，编写校本教材
    要根据每个学期职业岗位的需要，将所用到的基础知识及专业知识重新整合成几个模块，编写校本教材，原来基于学科体系的教材肯定是用不了的了。
    5.2 对师资提出更高的要求，既要懂理论，更要懂操作
    根据工作过程导向的课程体系是教学任务中理论和实践相结 合的产物，学生在做中学，在学中做，只懂理论的教师是无法胜任的，要做到与职业岗位零距离，教师不仅要懂操作，而且要与企业保持同步，所以要求教师要定时到企业充电。
    5.3 对实训设备的先进性和数量提出更高的要求
    要做到与工作岗位零距离，学生的实训环境以及所使用的设备必须与业界正在使用的设备相一致，否则就达不到零距离的目标，设备数量在理论实践一体化教学模式下，要保证每一个小组有足够的工位。
    5.4 对排课提出更高的要求
    基于模块化课程的排课方式与学科体系下的排课方式是差别很大的，如何在有限的资源下合理排课，是我们正在探索的课题。
参考文献：
［1］ 姜大源．学科体系的解构与行动体系的重构—职业教育课程内容序化的教育学解读［Ｊ］ ．中国职业技术教育，2006（3） ．
［2］ 姜大源．基于职业科学的职业教育学科建设辨析［Ｊ］ ．中国职业技术教育，2007（4） ．
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［4］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2007．