学分制下“大学计算机基础”分层教学改革研究

摘　要：摘要：本文根据对新生的计算机基础测试结果分析，提出了学分制下“大学计算机基础”分层教学的教学改革思路，最后给出了取得的教学效果。

关键词：关键词：学分制；大学计算机基础；分层教学

中图分类号：G4    文献标识码：A    文章编号：

    2010年，为了调查新生的计算机应用能力，我们课题组构建了2010级新生入学计算机应用能力测试方案。根据全国计算机等级考试一级科目考试大纲和普通高中“信息技术”学业水平标准，计算机应用能力测试内容包括：中英文打字占10%，Windows文件操作占20%，网络操作占15%，Word基本操作占25%，Excel基本操作占15%，Powerpoint占15%。测试形式为机考，采用万维捷通考试系统随机抽卷。
    2010－2011学年下学期，我校2010级1269名新生自愿参加计算机应用能力测试，测试结果如图1所示。

                                                图1 计算机应用能力测试情况统计图
    测试成绩呈正态分布，学生的计算机应用能力悬殊较大，一部分学生已经较好的掌握了计算机操作技能，可以对他们实行高起点的教 学；还有一部分学生的计算机操作技能较弱，需要从头学习。
    根据测试结果，在学分制改革的背景下，根据学生就业需求，对我校“大学计算机基础”课程进行分层教学改革研究。
    1. 分层教学改革思路
    1.1 确定分层教学的指导思想
    在学分制的管理模式下，要有效地培养学生的计算机应用能力，关键在于因材施教。为了使不同层次的学生都得到提高，应该按不同层次来开设“大学计算机基础”课程。同时，为了满足学生的就业需求，应根据国家相关计算机考试的要求来设置“大学计算机基础”的教学内容。在平时的教学中穿插国家计算机相关考试内容，使学生在获得学分的同时也进行了相关等级考试的辅导，获得国家级的计算机考试证书，有助于学生就业。
    1.2 改革教学模式
    根据新生入学计算机应用能力摸底考试的成绩，将“大学计算机基础”分A、B层次上课。A层次为较高教学层次，按高起点、高要求组织教学，按照全国计算机软件资格考试信息处理技术员考试要求授课。通过学习，使学生在原有基础上得到提高，具备信息处理技术员的水平和能力。B层次按“大学计算机基础”课程教学大纲组织教学。通过学习，使学生掌握计算机基本知识，具有使用微机系统的初步能力，为参加全国计算机等级一级考试打下基础。
    1.3 构建多层次多元化的考试形式
    A层次学生在期末参加课程的统一考试，考试形式为机考。考试内容依据“信息处理技术员”考试大纲，试内容包括理论知识和操作技能两部分。理论知识和操作技能各占全卷的50%（50分）。理论知识部分包括：信息处理技术概论、计算机系统基础、计算机网络基础、WINDOWS操作系统、文字信息处理、电子表格处理、演示文稿处理、数据库应用基础、计算机专业英语的知识，题型为单项选择题。操作技能部分包括WORD、EXCEL、POWERPOINT、ACCESS的使用。同时，鼓励学生参加国家“信息处理技术员”考试。
    B层学生在期末参加课程的统一考试，考试形式为机考。考试内容依据“全国计算机等级一级考试”考试大纲，包括理论知识和操作技能两部分。理论知识部分占全卷的20%（20分），操作技能部分占80%（80分）。理论知识部分以考查应知应会为主，题型为单项选择题，包括：计算机基础知识、计算机系统的组成、操作系统的功能和分类、字处理软件的功能和使用、电子表格处理软件的功能和使用、演示文稿制作软件的功能和使用、计算机网络的基础知识、计算机安全基础知识。操作技能部分包括中英文汉字录入、Windows使用、字处理软件使用、电子表格软件使用、因特网的简单应用。同时，要求学生参加“全国计算机等级一级”考试。
    2.分层教学改革效果
    2.1问卷调查
    为了了解教学改革情况，评价课程改革的效果，我们发放问卷调查表，内容分两部分：第一部分为选项内容，共列了对分层教学改革做法的认可程度、对学习计算机感兴趣的程度、对课程的重视程度、通过学习在理论知识和上机操作能力方面的提高程度、通过学习应用能力提高情况、对课程的满意程度、课程学习内容的实用性、课后学习计算机的时间、感兴趣的计算机课程等十个问题；第二部分是文字内容，要求学生对计算机教学改革提出意见及建议。
    调查结果表明这项教学改革受到学生的肯定。正如参加A层次教学的学生自己所说：“计算机分层教学针对学生对计算机知识的掌握水平，是一种科学的教学方法”。“分层教学让有基础的同学可以学一些更深层次的知识”。“分层教学是可行的，可以让不同层次的同学都学到东西，不然基础好的同学会在课堂上做与课程无关的事情”。
    2.2 取得的成绩
    （1）更好地以人为本、因材施教，激发学习兴趣，提高学习目标
   根据学生不同的计算机水平分层教学，使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展，让优秀学生脱颖而出。
在各个层次的教学中，都结合了相关的国家计算机考试内容的教学方式，提高学生的学习目标，对学生就业有益，激发了学生学习的积极性，提高了公共计算机教学质量。
   （2）丰富课程资源，符合学分制的特点
     分层构建公共计算机课程体系，增加符合各个层次学生的计算机课程资源，保证可修课程的数量和质量，可以给学生提供更大的选修计算机知识的空间，可以满足不同学生的不同选择，符合学分制以选课制为基础的特点。
    （3）学生参加国家级计算机考试，成绩突出，提高了就业竞争力
    （4）任课教师的公共计算机教学水平和教研水平不断提高
    为了提高授课班级的教学质量，担任公共计算机教学任务的教师，经常在一起讨论国家计算机考试中的知识点，相互学习，相互促进，形成了集体备课的良好氛围。
    课题组老师公开发表多篇教研论文，主持3项教育教学改革项目，承担和参与了6部公共计算机课程教材的编写工作，在我校及全国范围使用。
    （5）构建了我校学分制、计算机认证、分层教学相结合的新的教学模式

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基金项目 曲靖师范学院2010-2011学年教育教学改革研究项目