基于网络教学平台的《多媒体技术及应用》教学

摘　要：构建《多媒体技术及应用》网络教学平台，并对各功能模块进行了阐述，在此网络教学平台基础上上对《多媒体技术及应用》课程的教学模式、教学互动、作业形式、测评方式、实验教学及自主探究学习等方面进行了教学改革尝试。

关键词：网络教学平台；多媒体技术；教学改革
　　1、 引言
　　多媒体技术及应用是一门理论与实践相结合课程，是利用计算机综合处理文字、图像、图形、音频和视频等多媒体信息的技术。本课程以计算机领域的各种媒体技术为研究对象，内容包括多媒体数据压缩编码、输入、输出、存储、处理以及媒体平台等，涉及计算机硬件、软件，概念多、实践性强、涉及面广。课堂教学是以传授和继承知识为主的教学模式，教学环境相对封闭，不利于学生自主学习能力的培养。学生通过简短的课堂教学时间不易对多媒体技术进行综合理解及应用。而伴随着多媒体网络技术的发展，信息技术与课程整合的深入，教学不再是传统的按部就班的人与人之间的交往，更多的是通过设计好的媒体资源和教学方法来“铸造人”“培养人” ；笔者在教学改革实践中通过网络教学平台提供的课程学习内容、学习测评与交流、多媒体资源与作品案例等为学习者提供自主学习的环境及资源。在课堂教学中，教师利用课堂有限的时间通过案例和操作演示等方法，深入讲解多媒体技术及应用课程中的难点、重点，利用多媒体课件扩大学生的知识面和信息量。而在课堂之外，利用网络教学平台构建开放式学习环境，学习控制权由教师转为学生，学习者控制着多数的学习过程，自制学习目标，自我管理，进行以学生为中心的自导式学习，同学和教师成为学习伙伴提供协作。在网络教学平台中，学生可在任何时间任何地点对课堂教学中的重点难点进行补学，也可进行超前学习，充分地显示了网络教育中学习的主动性和自主性。另外，网络教学平台提供了丰富的作品、案例以及课程之外的资源，为学生探究性学习提供可能。
　　3.2建立多种形式教学互动
　　考 虑课堂教学时间短，互动频率较少，而课后师生又很难见面，不利于学生的学习。课堂之外充分利用网络教学平台跨时空的特点 ，建立师生之间、生生之间、人机之间多种形式的教学互动。借助网站论坛、作业系统、邮件系统建立师生非面对面的互动，使教师成为学生课外学习的引导者、帮助者，引导学生讨论交流、及时回答学生疑问；通过网站论坛交流讨论、作品互赏、分享成果进行生生互动，构建协作学习平台，互相帮助、互相学习；通过在线测评、FAQ答疑、学习日记、实验指导等进行人机互动，使计算机、网络成为学生的学习伙伴。通过多种形式的互动，课堂内外的学习问题得以解决，学习的积极性得以提高，同学之间、师生之间沟通增加，感情加深，进而利于课堂教学的开展。
　　3.3学生作业作品化、提交批改网络化
　　多媒体技术及应用作业多是实践性强、要有成品的作业，如处理图像、处理音频、处理视频作业等。课程教学改革中要求作业以个人作品的形式网上提交，对于一些理论问题作业则要求制作成ppt演示文稿或网站形成作品。通过作业作品化，使学生加深了对多媒体技术及应用的理解，增强了实践动手能力、知识应用能力。而作业批改评价网络化一方面可以节省教师时间精力、方便对学生形成性评价统计，也可以方便学生对每次作业的评价查询比较，同时也利于优秀作品长期保存以及学生之间作品互相分享、互相促进。而通过作业作品化、网络化可以为本门课程建立学生的展示型电子档案袋，方便学生交流学习，也记录学生成长，使学生借此展现自己在一段时期内学习的努力和进步，分享自己在专业成长过程中的收获和成就[5]。
　　3.4构建网络化自我测评、自我反思
    为了方便学生对多媒体技术及应用课程学习的及时自我评价、自我反思，笔者在网络教学平台中建立在线单元测评、在线综合测评、学习日记。单元测评、综合测评采取自设题量、随机出题、客观题精确判分、主观题模糊判分的方法，使学生可以按学习进度和自己的需要及时进行自我评价，提高了学生学习自觉性、方向性。学生利用网络教学平台的学习日记来记录网络学习进度、学习心得，促进学生进行自我反思。
　　3.5加强实验教学网上指导与演示
    多媒体技术及应用课程有1/3的实验课时，实验教学非常重要。通过实验指导书网络化利于对内容及时巩固，使学生对实验的目的、实验步骤、实验内容、实验注意事项等都有明确认识，避免了传统的课程教学与实验教学由于课时安排等原因，前后间隔时间较长，造成学生一听就懂，但一用就忘的现象[6]。采用对硬件方面实验操作过程通过自拍视频、虚拟现实，软件方面实验操作通过演示操作抓屏配音，实现了对实验过程的模拟演示。利用数字化资源、网络环境对实验教学的辅助，可以激励学生自发学习和独立研究，有助于学生创新能力的培养。
　　3.6搭建自主探究学习环境、开展自主探究学习
　　多媒体技术及应用课程内容多、涉及面广、实用性强，因此在每次课堂结束后都会布置作业以外的小组课外学习任务(一般5人为一组)，任务多是开放性的、综合性的，如各种视频编码技术比较分析及应用等，以此为任务驱动学生进行基于多媒体技术应用网络教学平台的自主探究学习。通过在线课程、相关资源的知识宝库及相关链接为学生创设探究情境，学生利用网络教学平台进行探究学习，通过生生间面对面及网络平台非面对面的双向互动进行协作学习优化意义建构，最后形成小组作品提交到网站论坛上讨论、共享。
　　4、 结语
　　通过构建多媒体技术及应用网络教学平台，探索网络环境下的辅助教学模式，带动了多媒体技术及应用课程教学改革，充分利用网络教学平台作为教学工具、学习工具，开展自主、探究、协作学习，拓展了教学空间，改变了传统教学模式、打破学生被动学习的状况。在《多媒体技术及应用》课程教学改革实践中教学质量和教学效率明显提高，同时增强学生自主学习能力和创新精神，提高了学生的信息素养。　
参考文献：
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[5]李园. 构建师范生专业技能成长电子档案袋[J]. 中国电化教育研究, 2011,(2):99-102.
[6]蔡文青, 梁斌. 网络教学平台在C++程序设计课程教学改革中的运用[J].计算机教育, 2011,(1):76-78.