《C语言程序设计》课程教学改革初探

摘　要： 《C语言程序设计》课程是计算机专业的必修基础理论课, 本文以《C语言程序设计》课程教学中存在的问题为出发点，结合本校学生的实际情况,在整合教材、改进教学方法、发展创造思维、加强课程设计与实践教学、改革考核方式等方面阐述了教学改革的思想和方法,以促进C语言教学。

关键词：《C语言程序设计》；课程教学；教学改革；C语言教学
　　引言：《C语言程序设计》课程作为程序入门语言在教学中的重要地位不言而喻，它具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点，集知识和技能于一体，是计算机及相关专业的必修基础理论课。教学改革效果良好，不仅有利于培养学生学习兴趣，而且有利于培养学生分析问题与解决问题的能力。
　　一、课堂教学中存在的问题
　　目前,在C语言教学中存在着以下几方面的问题。
　　1.1　语言与程序设计不能有机结合
　　《C语言程序设计》课程是C语言与程序设计相结合的一门课程,这就要求教师在授课过程中,既要讲解C语言的一些语法规则,又要重视程序设计。如果上课的老师不能准确把握,把重点简单放在讲述一些学生不感兴趣的语法规则方面,往往会使学生容易丧失学习兴趣,另一方面也没有达到教学目的,有损教学质量。
　　1.2　缺乏较好的教学方法
　　在高校中普遍存在着注入式教学方法,当前,高校教育大众化,本科生扩招,高职学生的生源质量不断地受到影响。显然注入式教学法远远脱离高职教育的特点,采取何种适合高职学生的教学方法,是教学改革的一个重点。
　　二、《C语言程序设计》课程教学的改革
　　2.1更新传统的C语言程序设计课程计划
　　传统的课程计划完全是理论课讲授,最后是复习考试,一学期下来学生不知C语言如何应用,没见过C语言在实际生活当中的案例.为此我们完善了课程计划,增加了两周的实训实践课,通过亲手调试实际案例、系统的编程,提高学生的动手、分析问题、解决实际问题的能力,同时调动了学生的积极性、增强了学生的学习兴趣.
　　2.2教学内容的改革
　　按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目为载体的项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，该课程以学会C语言程序设计语言，形成程序代码阅读理解与代码编写的基本技能为目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握C语言知识，增强内容与职业岗位能力要求的相关性。学习项目的选取的基本依据是软件设计领域和工作任务范围，以典型产品为载体，使工作任务具体化，产生具体的学习项目和实训项目，编排顺序按照工作任务关系而非知识的逻辑关系。
　　2.3教学方法的改革
　　教学方式指教学方法的执行细节，即由“做什么”决定的教师与学生活动的分配方式。本课程将程序设计教学与课堂实训结合起来，融“教、学、做”合一。可以利用教材进行自主学习、互相学习，营造互相帮助、生动活泼的教学氛围。项目教学法必须始终贯彻项目驱动式的“做中学”，过程体验式的“学中思”的理念，以项目为导向，以任务为驱动，以经典、实用项目为载体重构教学内容，使枯燥的C语言语法规则教学具有趣味性，让学生模仿项目程序，编写实训程序，在调试程序过程中，通过“做”理解C语言程序设计规则，掌握《C语言程序设计》方法、编程技术。项目教学法需要不断地变换教学组织形式，例如完成指定工作任务时需要采取小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式或采用有主持人的互动对话形式。这些教学组织形式要求教学现场情景尽可能地与之匹配，建议全部在计算机程序设计实验室进行教学。
　　2.4考核评价实施方法的改革
　　（1）采取阶段评价与目标评价相结合，形成过程化考核机制。建立自我评价、小组互相评价、教师评价、学生互评相结合的多元评价机制；（2）强调评价对教和学两方面的激励、促进和诊断作用，关注学习动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的增长性；（3）强化过程考核，重点关注学生成长：受训后的进步幅度，完成任务后的总结、反思水平；（4）使用合适的行为动词进行评价，如使用：形成、养成、确立、树立、增强、提升、保持等。
　　三、总结
　　“C语言程序设计”的教学改革是一项长期的任务，无论怎样改，都要从学生的实际出发，发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，使学生有收获。教学千古事，得失寸心知。在今后的教学实践中我们还要不断地完善教学内容和方法，做到既有“法”而又无“定法”，真正提高教学质量。
　　参考文献：
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