“互联网+微课”与大学生人文素质教育
大学生的人文素质教育课程是我国大部分高等院校开设的基础课程。在21世纪现代经济高速发展、互联网普及的时代，传统的大学生人文素质教育方式已然不适应现在的信息化校园。文章旨在通过分析“计算机网络互联网+微课”模式在大学生人文素质教育上的可行性和必要性，探讨“微课”在大学生人文素质教育上应用的优缺点，提出如何在大学生人文素质教育中推行“互联网+微课”模式，努力提升新时期大学生的人文素质水平，培养大学生的人文素养。
1引言
2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议具体提出了实施“互联网+”计划，实施大数据战略。教育事业的创新发展在现代互联网背景下，已经陆续开始施行“互联网+”模式，而“微课”作为信息时代的产物，已然成为当今信息时代下教育事业领域改革发展中的焦点话题。1995年我国正式开始对高等学校进行人文素质教育试点工作，国内各大学开始尝试设立人文素质类课程，努力构建大学人文素质类课程体系。当“互联网+”遇上了“微课”，如何把这两者应用在大学生人文素质教育上，这是现代高校在人文素质课教学改革中面临的新挑战。本文旨在通过分析“互联网+微课”模式在大学生人文素质教育上的可行性和必要性，探讨“微课”在大学生人文素质教育上应用的优缺点，提出如何在大学生人文素质教育推广实行“互联网+微课”模式的建议，努力提升新时期大学生人文素质的水平，培养大学生人文素养。
2“互联网+微课”模式在大学生人文素质教育上的可行性和必要性21符合教学改革的潮流，顺应“互联网+”时代发展趋势“微课”是一种新型的教育新型资源，也是一种新的教学方式，因为“微课”短小精悍、主题集中应用面广的特点，在教育领域行业迅速兴起。因此，教育行业已经开始陆续施行“互联网+”战略。大学生人文素质课程教学改革实施“互联网+微课”的模式，既符合当代互联网时代背景下的教育行业教学改革潮流，也顺应了“互联网+”时代的发展趋势。
2.2“90后”“95后”学生更易于接受“互联网+”的教育模式随着“90后”“95后”学生陆续进入大学校园，且作为成长在互联网背景下的一代，更易于接受“互联网+”教育模式。据统计，在数量庞大的网民中，学生网民占很大比例。WiFi和数据流量包甚至已经成为大部分学生的必备品，甚至于在高校的公共场所，如食堂、图书馆都是WiFi无线网络全覆盖，大量的网络词汇、网络段子也出现在了日常的交流甚至是课程上。现在大学生通过不同的终端设备如手机、iPad、电脑、笔记本等接收大量来自互联网上的信息，包括学习、娱乐、社交、分享，等等。遇到不懂的找百度，找Google，找必应等搜索引擎工具;想学习，想看书可以通过电子图书馆，各种阅读器App;互联网上有着各种各样的学习资源和娱乐软件。学生获取知识的渠道中心已经从单一的课堂教学转移到互联网、大数据上。在互联网占据大部分学生的日常生活、学习生活的当下，“90后”“95后”的学生更加容易接受“互联网+”的教育模式。
2.3教学改革中的“微课热”
微课作为一种新颖的教学方式，已经在教育行业领域引起了不小的关注度。微课的主要核心内容是小视频，有着丰富具体的主题、翔实的素材等环节，因此就是这种有别于传统课堂教学的教学资源逐渐受到高校教师的欢迎和重视。在大学生人文素质教育过程中，微课作为教师的辅助教学资源，既能提升教师教学水平，提高人文素质教育教学质量，还利于大学生人文素养的形成。
微课按照课堂教学方法来分类，可划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[1]从微课的特点和分类来说，笔者认为对于高校的人文素质教育课程设置来说，可以采用微课的方式，见下表。
人文素质课程的微课分类
序号人文素质课程类别微课类别1文学类问答类、自主学习类、合作学习类2历史类讲授类、启发类3哲学类讨论类、探究学习类4艺术类演示类、练习类、表演类5道德类演示类、讨论类、启发类6自然科学类讲授类、实验类
微课的特点和类别使人文素质课程类别设置有新的变化，微课的特点更易于引起学生的兴趣和关注，更重要的是建立人文素质课程——微课视频数据库可以作为高校的教学资源保存并不断地更新、丰富;同时也利于保存和移动学习，易于在学生之间的交流、传播、分享，通过互联网的分享，有利于构建良好的校园人文素质教育学习环境，提升大学生人文素质水平。
“互联网+微课”模式在大学生人文素质教育的应用，不仅符合教学改革的潮流，更顺应“互联网+”时代发展趋向，在互联网背景下成长的“90后”“95后”更热衷于在学习中运用互联网资源，重要的是新颖的微课教学方式的采用带给学生有别于传统的课堂讲学方式耳目一新的感觉，更能引起学生学习的兴趣和对人文素质教育课程的关注。
3微课应用在大学生人文素质教育中的优缺点
3.1优点
第一，新颖的微课教学方式有利于引起学生对人文素质教育课的关注。微课的教学方式是通过教学视频在互联网或者多媒体教室通过媒体设备或移动终端教授知识。把大学人文素质教育课程从千篇一律的课堂讲学、名师讲座转变到“微课”教学视频讲学，可以重新引起学生对人文素质教育课程的关注和好感。微课的教学方式会更容易让学生增加学习的兴趣，而且微课教学视频内容精简，一个微课教学视频教授人文素质教育方面知识点，内容集中，主题突出，既可以缩减学生学习时间，又能更加直接地接触到人文素质教育的学习。因此，新颖的微课教学方式反而更受学生欢迎。
第二，微课资源的便利性，利于建立人文素质教育课程的微课视频数据库。微课资源容量小，教师可以分门别类地对人文素质教育课程进行教学视频的制作，并且建立微课视频数据库。不仅有利于师生在线观看学习，提高了人文素质教育课程学习的资源利用率;也可以灵活方便地下载保存在终端设备中便于移动学习、“泛在学习”，潜移默化地促进学生养成主动学习人文素质教育课程的习惯;因为课程内容微小，用时简短，微课还可以进行形式多样的传播模式，通过互联网或者是社交软件，如QQ、微信、微博等平台进行传播学习，培养良好的主动学习人文素质教育课程的氛围，养成良好的自主学习风气。第三，教学过程情景化，人文素质教育更加贴近学生生活。通过把微课应用在人文素质教学课程中，可以使人文素质教育情景化，更为直观地了解何为人文素养?如何养成良好的人文素质?直观地教学过程更能引起学生的学习情趣，而且相对于纸上谈兵来说，情景化的人文素质教学课程更能增加学生对人文素质教育学习的印象。
第四，微课可以加强教师和学生的互动学习，提升人文素养。微课教学视频短小精悍，微课的制作者是老师或者是学生，在课堂上，教师可以通过自己制作人文素质的教学课程视频进行讲学、提问，或者布置学生制作关于与其教学内容相关的微课视频来反馈所学内容，这样不仅促进了大学生人文素质教育从单纯的课堂讲学到真正的实践，通过实践来检验人文素质教育的成果，还增加了教师和学生之间的互动学习，在人文素质水平的提升方面能够共同进步。
3.2缺点
第一，精简的微课教学可能会导致人文素质教育非系统化学习。短小精简是微课的优点但也是缺点，它有可能导致知识碎片化，系统的知识会变成零碎，造成信息割裂，这就有可能在利用微课视频对大学生进行人文素质教育课程讲学中会让所学到的知识变得零散、不成体系，精简的微课教学可能会导致人文素质教育的非系统化学习。
第二，微课视频的制作水平影响人文素质课程的质量。微课视频制作由微课的设计、微课的制作两大部分组成。微课视频的制作水平会影响人文素质课程的质量，影响教学的质量。
4推动 “互联网+微课”模式在大学生人文素质教育中应用的建议第一，加大宣传，转变师生“教”“学”观念。现代社会是互联网时代，是信息时代，高校教育事业的发展也面临着在互联网背景下如何进行改革等问题。在高校人文素质课程教学改革中，在互联网时代背景下，增强“互联网+微课”模式的宣传力度，可以促进高校教师、学生快速、全面、正确地认识“互联网+微课”模式，从而加快把高校教师从传统的教育观念转变为现代化、互联网化的教育观念，进而督促高校教师通过采用新的教学方式来完成高校教师“教”的观念的改变。这不仅能促进大学生人文素质课程教学改革的发展，还有利于营造良好的人文素质教育氛围;通过高校网络平台、校园网站多种渠道加强对“互联网+微课”模式在广大学生中的宣传，积极推广“互联网+微课”学习模式，把学生单一的传统学习方式转变成多样的模式倡导学生采用新的“学”的观念，让学生重新对人文素质教育课程产生浓厚的兴趣，打造良好的学习环境。
第二，加强培训，提高教师微课设计水平。高校应该多开展关于微课设计、微课视频制作的培训课程，通过加强高校教师系统的微课制作的学习培训，高校教师才能提高微课视频制作水平，提升人文素质教育课程的教学质量，促进人文素质教育教学改革的发展。同时，通过培训学习积极引导教师主动参与微课的设计、视频的制作，增强高校教师对“互联网+微课”模式的接受程度，努力引起高校教师的学习和制作微课视频的热情，提高教师的微课设计水平，促进人文素质课程微课化，提升人文素质教育教学水平。
第三，提供平台支撑，建立人文素质教育课程微课数据库。“互联网+微课”的模式的应用离不开互联网平台的支撑，需要基本的终端设备、视频制作技术、后期处理技术专业的视频制作工作人员，经费的支持、媒体教室等硬软件资源的支持。高校需要提供完善的设备资源、网络平台支撑，才可以促进“互联网+微课”模式在大学生人文素质教育课程的应用，并且分门别类建立好人文素质课程微课数据库，不仅可以促进人文素质教育课程改革的发展，储备人文素质课程新的资源，还可以促进“互联网+微课”模式在大学生人文素质教育中的应用和推广。
作者：冯莎莎 来源：中国市场 2016年23期