现代学徒制模式下“软件技术专业”专业课教学

　　随着国家在现代学徒制教育方面的引导与支持，高等职业院校的计算机软件技术专业为了生存和发展，必须不断创新教学模式，以学生的专业能力素质和专业技能为本，突出专业课教学的实践性、开放性，丰富教学的各个环节，才能造就出高素质和高创造力的社会劳动者。

　　2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”，这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制实行企业和学校结合交替式培养的模式，学生具备双重身份：即在学校是学生，在企业是学徒工。这就要求专业课教学必须整合一切教学资源，以学生的专业能力素质和专业技能为本，突出实践性 ，大胆地创新教学模式。

　　一、现代学徒制教育模式是基于建构主义的教育模式

　　现代学徒制教育模式是基于建构主义的教育模式，而与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

　　二、高职院校计算机软件技术专业开展现代学徒制的主要方式

　　高职院校计算机软件开发技术专业的人才培养目标就是要让学生成为能够参与实际软件项目的工程师，而这样的工作非常适合开展现代学徒制的教育模式。一般而言，可以通过以下几种方式来实现人才培养过程：

　　1.课堂中采用模拟真实项目的教学模式

　　针对教学过程中需要学生反复构思、设计、实现、运行才能熟练的开发技能，教师设计一些已开发的实际项目供学生演练开发过程，通过项目开发过程，不断的进行“项目合作”，激发学生主动学习的热情，感受每一步成功的喜悦，同时也能锻炼学生分析问题、解决问题、团结协作的能力。

　　2.实训课采用实战真实项目的教学模式

　　专业教师可以承接校内的实际项目，带领学生在“做中学”，这就要求教师有实际项目经验和娴熟的技能。这种模式要求要合理组织好学生，教师可以根据学生的实际能力进行分组，可以安排班上技能最强的学生组成一组，以保证能够按时完成项目，其他组别可根据实际能力完成项目的模块。对于项目的框架搭建以及难点部分，可以由教师完成。

　　3.课堂外采用拓展提高的自学模式

　　经历了课堂、实训课的项目学习之后，如果学生真正学到了扎实的知识和技能，并能够培养出兴趣，将会主动地更深入地学习相关知识，教师只需要进行指导、答疑即可，学生会自主地构建自己的知识和技能结构。这种模式需要学校提供有效的网络教学平台，教师向学生推荐优秀的教学资源，与学生保持交流，也通过帮助学生解决实际问题提高教师的实战水平，教学相长，共同提高。

　　4.实习中采用传帮带的学徒模式

　　经历了课堂、实训、课外自学等洗礼之后，专业教师可以组建自己的工作室，承接校外的实际项目，并将项目分解为多个子项目的，化繁为简，完全可以由学徒来完成，但一定要由专业教师跟踪指导，避免拖延工期或者与设计思路相背离的情况发生。实际项目往往具有过程完整、实施规范的特点，学生可以通过承担不同的角色，参与到项目的不同阶段，既要知道要做什么，又要理解为什么这么做，还要知道如何让用户更满意。同时，在较大规模的开发团队中，可以学会如何分工、沟通、协作，培养综合的职业素质，有利于今后的职场发展。

　　三、总结

　　经过一年的试验，基于现代学徒制模式下“软件技术专业”专业课教学模式的创新模式有力地推动了专业教师的快速成长，使专业教师的理论知识水平和实践能力都得到了快速提升;有力地推动了学生实践水平的提升，通过真实项目的开发使学生在实践中掌握了未来工作中的所需技术;有力地推动了学生身份的快速转变，使学生时时刻刻都能以双重身份(学生、“准工人”)来严格要求自己，学生的操作技能完全能适应生产实际的要求。

　　作者简介：

　　韩爱霞(1979～ )，女，汉族，河北石家庄人，硕士，讲师，主要研究方向：主要从事软件开发方面的教学工作。