信息技术环境下小学语文探究与发现学习实践

　　摘要：信息技术的快速发展对小学语文教学产生了极大的影响，在小学语文探究性教学活动中发挥着关键作用。如何借助信息技术，使之更好地服务于小学语文探究与发现学习，这是现阶段小学语文教师需要深入分析的课题。

　　关键词：信息技术小学语文探究与发现学习

　　教育部最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》提出：“倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。”目前，以多媒体和网络通信为主的信息技术已经对当代社会产生了重大影响，改变着我们的学习、生活和工作。同时，信息技术对教育提出了挑战，也带来了机遇。如网络信息开阔了教师和学生的视野，提供了更多交流的机会。而探究与发现学习是小学语文教学的重点，其目的是培养学生的自主探究意识，使其能积极主动地投入到学习中。教师借助信息技术，能够达到更优质的教学效果。那么，如何让信息技术为小学语文探究与发现学习服务呢？笔者谈了几点经验。

　　一、巧借信息技术，创设教学情境

　　小学生具有极强的好奇心，对于新鲜事物具有浓厚的探究兴趣，这需要教师很好地引导学生，让他们更深入地进行探究。在小学语文教学中，教师通过信息技术创设问题情境，可激发学生的学习欲望，给予他们学习的内动力。在创设情境的过程中，教师要把握问题的趣味性、挑战性，才能激发学生的求知欲。如在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以借助多媒体创设教学情境，让学生欣赏小兴安岭的美景，播放与文章相关的音乐，带给学生直观的体验。之后，教师再引导学生阅读文章，领略小兴安岭的美景。这样一来，学生的学习情绪就被调动起来了，也对小兴安岭充满了向往，学习兴趣自然更浓厚了。

　　二、巧借信息技术，引导学生自主探究

　　在探究与发现学习中，学生是认知主体。创设情境后，教师有必要给予学生良好的学习空间，引导他们参与到轻松愉快的探究活动中。如在教学《巨人的花园》时，笔者先让每位学生自主研究自己感兴趣的问题。许多学生都提出疑问：“巨人的花园是什么样的？有什么变化？”笔者让学生根据提示先自主探究，然后运用多媒体课件呈现出巨人回来之前花园的样子，以及巨人回来之后花园的样子。通过前后对比，学生能发现巨人情绪的变化，从中引出“快乐应该和大家一起分享”的主题。又如在教学《杂交水稻之父》时，笔者将学习的主动权交给学生，让他们查阅资料，了解课文内容及人物事迹。待学生学习遇到困难时，笔者再给予学生适当的引导，这能够提升学生自主探究的效果。

　　利用信息技术引导学生探究，能够发散学生的思维，使学生获得学习上的成功，体验學习的快乐，从而有信心更深入地探究学习主题。

　　三、巧借信息技术，提升学生的学习效率

　　为适应教育改革，小学语文教师要提高学生探究学习的能力。信息技术的有效运用，能营造轻松、愉悦的教学氛围，提升课堂教学的质量，提升学生的学习效率。如在教学生字“车”时，教师可以运用多媒

　　体演示“车”由甲骨文—金文—小篆

　　—简化汉字的全过程。在演示中，教师可以讲解：“最初的车字很像车厢、车轮、辕轭齐全的车，简化之后就演变成了现在的‘车’。”通过呈现生字的演变过程，激发了学生探究生字的兴趣，让学生感到汉字识记并不是一件困难的事，从而让学生获得成功的体验，促进其在今后的学习中保持热情。

　　另外，教师还可以通过信息技术设计动感画面，以课堂游戏的形式辅助教学，提升课堂教学的趣味性。由此，学生的学习积极性得到了提升，也有助于提高他们的学习成绩和学习效率。

　　四、巧借信息技术，突破教学的重点和难点

　　突破教学重点和难点是小学语文教学的关键，会直接影响课堂教学目标的完成情况。信息技术在小学语文教学中的运用，改变了传统的课堂教学形式，使语文教学的重点和难点得以突破，增强了学生的学习积极性。作文一直以来都是学生最头疼的问题，在引导学生进行写作时，教师通过借助信息技术的优势，开阔学生的视野，丰富学生的生活经验，解决学生写作时“知其物却言之无物”的困惑。与此同时，教师还可以利用多媒体及时展示学生的优秀作文，让其他学生取其精华，弃其糟粕，以达到共同进步的目的。

　　利用信息技术进行作文讲评与修改，教师可以提高教学有效性，并由此提升学生的写作水平，继而帮助学生解决作文写作的难点。

　　五、巧借信息技术，拓展学生的探究空间

　　信息技术为学生的知识储备提供了广阔的空间，在学生无法体验社会实践时，信息技术为学生提供了最鲜活的资源，使得学生的学习空间得到了拓展。如在教学《夸夸我的家乡》时，笔者先借助多媒体让学生了解各种茶文化。然后，笔者利用综合实践课程开展“安溪观音茶文化寻踪”活动。

　　1.第一阶段：活动准备，启发探究

　　首先，由师生共同研讨，确定活动主题，即了解茶叶的种植、采摘、制作过程，关注茶文化的发展动态。然后，学生分小组制定计划、明确任务，选择研究茶文化的方法。

　　2.第二阶段：深入调查，实践探究

　　第一，查阅资料。每位学生都积极行动，利用多媒体查找有关茶文化的资料，或者去书店寻找茶文化的书籍，了解茶文化。

　　第二，社会调查。教师带领学生走出去，请教当地茶王，了解茶叶制作过程；参观安溪茶叶大观园，让学生近距离地接近茶叶，了解茶叶。

　　第三，聆听茶事。利用多媒体让学生观看茶仙陆羽的故事，然后让学生查找赞美茶的美文佳句，进一步加深学生对茶叶的了解。

　　3.第三阶段：资料整合，交流汇报

　　在一系列探究活动之后，学生对茶叶有了自己独到的见解，可以进行初步总结，统计搜集的各种信息。然后，学生按照自愿成组的原则，分小组研究茶叶制作工艺、茶诗、茶画等，最后以各种形式汇报各组的收获。

　　综上所述，信息技术对小学语文探究与发现学习起到了关键性作用，不仅激发了学生的学习兴趣，更提升了课堂教学的实效性，促进了语文教学质量的提升。

　　※本文系安溪县教育科学“十三五”规划（第一批）《农村小学语文探究与发现教学课题研究》研究课题，项目编号：AG16024。 

　　刘秋玲（作者单位：福建省泉州市安溪县参内中心学校）