视听说课程情景教学的有效性研究

摘　要：随着中国对外开放程度的不断加深，英语已逐渐成为人们日常生活中的必备技能，与之相对应的，英语在教育工作中的地位和重要性也不断上升。然而，由于英语作为一门外来语种，学生们在实际的英语学习中往往陷入书本的局限，即缺乏实际的运用经验，也少了运用环境的氛围烘托，长此以往，既降低了学生的学习兴趣，也使得学生的英语实际应用能力缺乏锻炼。情景教学是一种行之有效的英语教学方法，能够较好的解决缺乏语言环境的问题，有效激发学生的英语学习兴趣。因此，本文从情景教学法的角度入手，探究视听说课程的有效开展途径。

关键词：情景教学法；视听说；场景；教学改革；学习兴趣

1 引言
      随着中国改革开放的不断深入，以及全球经济一体化进程的不断加快，中国日益与世界经济接轨，与之相对应的，作为世界通用语种之一的英语，也逐渐成为人们日常生活中的必备技能之一。教育的目标是为社会提供合格的劳动力，因此，英语教育的地位与重要性也相对应的不断提升，然而，由于英语作为一门外来语种，学生们在实际的英语学习中往往陷入书本的局限，即缺乏实际的运用经验，也少了运用环境的氛围烘托，长此以往，既降低了学生的学习兴趣，也使得学生的英语实际应用能力缺乏锻炼。为了解决这一问题，早在2007年，国家教育部即出台《关于进一步深化教学改革,全面提高教学质量的若干意见》，在其中明确提出：进一步推进和实施大学英语教学改革，要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，使学生从课堂中真正受益。因此，改革教学方法，通过视听说等感知途径，提升学生对英语的学习兴趣，是当前英语教学工作的一大重点。在本次研究过程中，笔者试图以情景教学法为突破口，探究如何以这一角度，通过情景创设、氛围渲染来强化视听说课程的效果。
2 情景教学法
      2.1 情景教学法的定义
      情景教学法，是指在教学过程中，教师根据教学的目标，结合实际教学条件与教学内容，通过各类教学辅助设备，使学生能够在贴近实际的虚拟环境中，学习并运用知识的教学方法。这种方法由于能够由传统的、静态的书本教学转向动态的、有氛围的环境教学，从而帮助学生提高学习兴趣，提升学习效率。

      2.2 在视听说课程教学中使用情景教学法的意义
      在学习一门外语时，如果心中总是试图通过翻译成母语来进行理解，就不能够真正的掌握这门外语，而这也正是许多学生在学习英语时，虽然下了苦功，花了时间，但总是“事倍而功半”的原因所在。然而，由于身处于母语环境中，周围缺乏英语的语言环境，学生们总是难以强迫自己“忘记”母语，直接将思想与情感转换成英语来表达，从而影响了对语言的掌握程度。
语言环境是语言学习的重要因素之一，克拉申(Krashen)的第二语言习得理论即以五个假说为基础:1、习得、学得假说(The Acquisition/Learning Hypothesis);2、自然次序假说(The Natural Order Hypothesis);3、监视假说(The MonitorHypothesis);4、输入假说(The Input Hypothesis);5、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)。输入假说是第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，克拉申认为，语言输入是语言学习的决定性因素，学习者在大量的、丰富的语言环境中将能迅速提升语言水平。而通过情景教学法，教师能够为学生学习英语创造有利的条件：在情景教学法的实施过程中，通过情景创设，让学生不知不觉得进行自我代入，同时通过大量的信息“输入”，使学生通过视、听掌握大量的英语信息，模仿信息中所传达的英语技能，并用于自身的英语口语，从而提升了视听说课程的有效性，强化了学生的英语听说能力。

3 情景教学法使用方法
　　视听情景创设
      顾名思义，“视听说”课程即“视听而说之”，通过视听感受，激发学生说的欲望，是这一类课程的初衷。因此，在实施情景教学法时，首先要对视听情景进行设计，才能有效地实施情景教学法。
情景设计首先要充分的利用各类多媒体技术，利用声、光、电技术，使用幻灯片、投影仪等设备，通过环境模拟，使学生不知不觉中受到语境氛围的感染。其次，情景设计的内容要由浅入深，由书本内容开始，逐一深入，而方式也可多样化：既可是具有中英文字幕的电影、也可是教材中的听力内容，这些都视教学条件，以及学生的接受适应程度而定，没有定式，借助声音与图像，使学生更容易理解学习材料，掌握英语的使用特点，在提升听力水平的同时，也增强口语能力。在进行情景创设的时候需要掌握一项原则，就是要将教材内容溶入到情景之中，将学生的生活体验溶入到情景之中，使学生能够顺利的将自己“代入”到情景之中，提升学生的兴趣，以达到教学目标。
　　口语内容设计
      由视听及口语，是视听说课程的一大目标所在。一些学生长期以来学习英语仅会朗读书本内容，生搬硬套教材中的对话，一旦需要自己组织语言进行口头表达时则往往卡壳，因此被戏称为“哑巴英语”。学习一门语言需要掌握“听说读写”四项基本内容，其中说排在第二位，可见口语在英语学习中的重要性，因此，在实施情景教学法时，口语内容的设计是需要重点关注的方面之一。
      在口语设计时，以书本内容为出发点，通过虚拟场景的方法提升学生的口语能力，是其设计原则。这又大致可以分为三步走：第一阶段，以书本为蓝本，要求学生模仿、重复书本中的口语对话，让学生掌握基本使用方法；第二阶段，让学生以书本上的口语为基础，加以改动，编写新的、贴近学生生活实际的角本，从而强化学生的口语组织能力；第三阶段，即无角本阶段，这一阶段，可以由教师进行引导，或者教师扮演其中的对话角色，使学生在无预先准备的情况下进行口语情景化练习，使之口语能力再上新台阶。

4、小结
　　情景教学法运用得当，将会对视听说课程起到很好的帮助作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的学习积极性，给学生提供了更多的富有实际意义的语言交流机会和表现才能的机会，实现了教学活动的多样性和开放性。
 

参考文献：
[1].英语教师的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,1981.
[2] 蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.