如何提高中职计算机网络教学的有效性

摘　要：21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，人类的活动将在很大程度上依赖于网络。计算机网络的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。如何利用现代信息技术、无限的网络资源络来提高中职计算机教师课堂教学的有效性，既是提高计算机教学质量、培养学生动手能力的关键，也是学生主动学习、自我学习，自我提高的重要手段。本文就如何提高中职计算机网络教学这个问题做出了进一步探讨。

关键词：中职计算机；网络教学；有效性

   　21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪，人类的活动将在很大程度上依赖于网络。为适应信息化社会对人才培养的需要，中等职业学校传统教学模式必须做出相应的改革。在网络飞速发展的今天，计算机网络的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。网络教学优势在于：首先，庞大的网络信息资源以及优势的多媒体功为能极大提高教学效率；其次，由于网络信息量大、信息传递快、交互性强，有利于开展发现式和协同式教学，从而培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。最后，网络作为有效的信息获取工具，网络教学的开展将会有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工能力的培养。在网络环境模式下，如何提高中职计算机教师课堂教学的有效性，既是提高计算机教学质量、培养学生动手能力的关键，也是学生主动学习、自我学习，自我提高的重要手段。本文主要从明确教学目标、创设教学情境、优化教学方法、开展多元评价四方面做出了进一步探讨。
1.把握教学现状，明确教学目标
    　培养中职学生能力，首先要充分了解当前学生现状。目前中职学生对计算机的认知程度和掌握水平参差不齐，一些中职学校所使用的计算机教材理论性、抽象性强，实际操作比较复杂和困难。因此，在课堂教学设计中，教师应当把握好教学现状，根据计算机学科特点，以学科目标为主，兼顾信息素养目标的要求，充分利用网络优势，设计明确具体的学习任务。教师的教学可以通过情景模拟、上网查阅、网络课件的形式，让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐。但要注意的是：在网络教学中，教师应当让学生明确教学目标，通过明确的学习任务给学生一个学习的方向，让学生自己把握好利用网络的"度"，而不是随心所欲地去浏览网络资源。在中职计算机教学过程中，通过"重基础，创条件；重赏识，多实践；重自学，多创新"的原则，使学生在理论方面，掌握好计算机入门的知识点，理解实践操作的含义；在实践方面，能完成计算机基本操作技能；在应用方面，能解决学习、生活中遇到的困难。通过教学充分挖掘每个学生的潜力，使学生在原有知识水平的基础上都有所提高，从而真正达到教学的目的。

2.创设教与学情境，优化课堂教学
　　教师在教学中，要有意识地创设"问题情境"，培养学生的问题意识，引导学生进入"情境"，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和解决问题的过程中，培养创造性思维能力。教师首先应当精心选择教学材料，为"问题情境"创设奠定基础。教师在备课、上课时，要精心筛选材料，使学生的思维在广度、深度上有自由发挥的空间。例如：在《网页制作》一课时，由于一般学生都会有上网的经历，教师在学习网页制作的开始就应当不局限于教材上提供现成的资料，而是去引导学生观察事先精心准备好的一些优秀网页，使学生获得一个良好的教学"情境"，从而在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，发挥学生的思维能力。此外，创设的情境应当与学生日常生活密切相关。对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情境。在学习Excel时，教师可以通过建立班级通讯录，让学生采集身边的数据，分小组来完成学习建立和编辑Excel表格；在学习Powerpoint时，教师可以通过向同学介绍自己喜欢的事物为题材，让学生制作演示文稿。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也培养了学生的实际操作能力。最后，教学的内容可以通过网络，利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现，以达到调动学生学习积极性，帮助学生确定好学习主题的目的。例如，在讲Flash动画基本概念和基本操作时，先让学生看一些简单移动动画或者形变动画效果，从而引起学生的兴趣，继而引出本节课所要学习的主题。具体内容和相应操作，教师可以让学生通过自己检索网络资源、动手实践操作。总之，利用好计算机网络优势，创设逼真的仿真教学情境，既可以开阔学生的视野，亦有助于好学生的理解，在学习虚拟实际上，弥补传统课堂的不足，提升课堂教学效果。
　　
3.优化教学方法，提高课堂教学质量 
　　当前教育事业不断发展，很多新型的教学手段被提出，但现实的学校教育依旧存在着很多的问题。最为显著的一点是很多学校依旧采取传统的教学模式。这就需要教师在网络教学中积极转变教学策略。
3.1任务驱动法，化"学"为"用"
　　"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它由教师根据当前教学主题设计并提出"任务"，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。这种教学方法不仅使学生获得知识，还能增强了动手实践能力，让学生的探索和创新精神得以展现。如在教学Word"图文混排"时，教师可以预先设置学习任务：请同学们自行设计一张贺卡。从而让学生通过学习任务的驱动，完成在Word中图片与艺术字的处理，以及版面的设计；在Excel教学中，教师可以让学生在规定时间内，将班级所有同学期末考试的成绩从高到低进行排序，再将计算机成绩大于95分的筛选出来；在教学Powerpoint时，教师可以先制作一个电子相册展示给学生观看，随即布置任务。此外，任务完成后，教师针对学生的完成情况还应当给予适当的教学评价。任务驱动教学法将任务融入教学的各个环节，有利于学生主动参与、自主合作，提高了他们动手实践的能力和创新能力，同时给学生提供了更多展现自我的空间。任务驱动教学法充分体现了学生在教学中的主体地位。
3.2小组协作法，化被动为主动
　　中职学生生源复杂，知识基础高低层次不一。针对这种情况，教师在教学过程中，可以采用小组协作学习法，在实作课时把学生分成一些小组，由组长组织小组同学团结协作、共同完成任务。通过操作能力强的学生带动、指导操作能力较差的 ，以实现学生指导学生，充分发挥学生学习主动性的目的。在小组协作学习中，每个学生都能充分发挥自己的优势，体现自身的价值，并在此过程中，通过团体合作，获得一种集体荣誉感。
4.开展多元评价，树立学习信心
   　评价是教学过程中必不可少的一个环节。传统教学的评价方式单一，忽略学生的实践能力、综合素养等方面的考核，不利于学生学习积极性的提高。因此，很有必要将学生的实践能力、自主探究能力、学习态度、综合素质等各个方面列入考核体系，通过建立多元化评价体系，督促和鼓励学生大胆深入探究，增强他们自主学习的意识。另外，在评价过程中，除采取教师评价学生的传统模式外，还可以采取生生互评、师生互评、学生自评等方式，调动学生的学习积极性，提升学生的综合素养和综合技能。此外，在课堂上和生活中教师还应及时发现学生的优点，并对其进行表扬，让学生时刻体验成功的快感，帮助他们树立起学习的信心。

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