浅谈微课在高职院校《数字电子技术》课堂中的
随着全球经济的快速发展，科学技术也随之快速发展，社会开始进入了微时代，例如微博、微信、微电影等，教育领域也迎来了一种全新的教学方式——微课，渐渐影响了我国高等教育的教学活动。近年来，高等职业教学中正在推进这种新的教学方式，从教育部到各地方教育部门，都在积极地推动微课的设计和应用。
1 微课介绍
微课，顾名思义就是，短小精悍的课程。它是以视频为载体，记录教师对某一知识点或者教学环节进行简短而完整的教学活动。微课是以学习者获得最佳的学习效果为目标，通过精心设计的教学活动，以视频的形式对知识点或者教学环节进行阐述的教学活动。微课并不是教师从时间上对于整个课堂内容进行浓缩，而是对教学内容进行分解再建构，首先把教学内容分解成若干个知识点，再根据每个知识点的内容和特点进行完整的分析和阐述，使学生脱离了传统课堂教学的沉闷，提高了学习的兴趣和积极性。
微课的基本特点如下：
(1)时间简短，内容精炼。微课根据所讲解知识点的不用，时长也有所不同，时间短的有3-5分钟，时间长的有8-10分钟，只是通常不超过20分钟。教学经验表示，短时间的学习较长时间的学习效果更佳，学习的注意力更好控制，较符合学生学习的特点，可以提高学生的学习效率。并且，微课是一种新兴的教学模式，它可以利用文字描述、图片展示、动画或者电影等表现方式，比较独特，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
(2)针对性强，重点突出。微课通常是针对某个知识点进行重点分析和说明，注重“小而精”，而且教师可以在实施教学的过程中根据教学目标的需要灵活调整微课的播放时间，让学生更容易理解和掌握，增加了学生的学习信心。
(3)学习灵活，时间机动。对于高校学生讲，学生的学习时间不仅仅局限于课堂教学，在课后时间也可以通过参考书或网络等形式获取知识。然而微课不仅可以在课堂上采纳，还可以让学生在课后时间通过网络在线观看等方式学习，学生还可以通过平板电脑或手机等移动设备随时观看学习。学生可以随时对知识点进行学习，摆脱了课堂教学的束缚，使教学效果达到最大。
虽然，目前我国高职院校从教学内容、教学方式和教学模式上已经进行了很多改革和完善，但是由于受到传统教学思想的影响，《数字电子技术》的教学模式仍然是以“教师教”为主，学生被动接受，在提高学生运用知识的能力方面需要更多的改革，存在很多弊端。
2.1 《数字电子技术》传统教学缺陷
在当前的高职院校《数字电子技术》教学中，仍然以课堂教学为主，教师教，学生学，教师进行充分的备课，学生不能积极主动地进行思考，不能培养学生发现问题和解决问题的能力。目前的《数字电子技术》教学只是对数字电路分析方法和集成芯片功能的介绍，并没有让学生在实际应用的环境中去分析和设计，不利于学生分析问题和解决问题的能力培养。传统的教学方式知识单纯使学生被动地接受知识，教师没有按照学生的学习兴趣、学习需求、学习能力等方面的差异安排教学活动，使得学生没有选择教学内容和教学方式的权利，自主学习的能力得不到提高，不能及时地发现问题和解决问题。
2.2 高职院校学生的认知特点
2.2.1 高职院校学生的学习基础薄弱
《数字电子技术》课程学习基础是高中的《物理》课程，然而较多高职院校学生的学习基础较弱，在课堂中经常会遇到学习困难，同时也没有针对性地课后辅导，如此，在学习过程中将导致学生的学习效率降低，并影响了学生的学习兴趣。
2.2.2 高职院校学生的学习兴趣不高
高职院校的学生通常对感兴趣的学习内容较积极，然而对于内容枯燥的学习内容则没有学习兴趣，导致学校的效率较低。如果在教学过程中注意与实际应用相结合，教学的互动方式生动些，将会提高学生的学习兴趣。
2.2.3 高职院校学生的学习方法需要调整
与高中时期的学习相比，高职院校学生的学习可自由支配的学习时间更多，学习的方式也更多样化。在较多支配的学习时间中，学生可以选择合适的学习方法，在课内课后都要给学生提供更多的学习途径。
总之，根据高职院校学生的认知水平和《数字电子技术》课程的教学特点，教师在教学活动中，为了提高学生的学习效率和积极性，应引入微课的方式，让学生更轻松地学习知识。
3 微课如何在教学过程中实施
3.1 微课在教学过程中的组织
近几年，微课的教学手段已经越来越多的被运用于教学过程中。但是，在教学过程中如何引入微课?多段微课之间该如何安排教学活动?每段微课又该如何播放?这些问题都在教学实施过程中引起争议。
教师在教学过程中采用微课，其教学方式应区别于传统的教学模式，课堂的教学过程应由教师引导、微课视频的引入、观看、提问、讲解、师生互动等环节构成。首先，教师应引入本节课的教学内容;然后，播放对应的微课视频，在播放时，可根据内容的难易度适当地暂停或者重播，也可进一步地针对性祥解;最后，对微课视频的内容进行提问、讲解、交流、总结等。然后其他的微课视频重复上述过程。
多段微课视频在播放时，应注意结合知识的难易程度、认知的逻辑顺序、以及学生的学习情况等。如果讲解的知识点较难，教师要进行详细的讲解、微课视频的多次播放、或案例的补充，以加深学生对知识的理解，并提高了微课教学课堂的效果。
3.2 微课在教学过程中的实施
在教学过程中，学生是学习的主体，教师在教学中应根据学生的认知水平和学习能力，适当地安排合适的微课视频，但是微课视频不是教学的全部过程，只是辅助教学的一种方式。因此，如要获得较好的教学效果，教师应根据学生的具体情况，做好教学内容的安排，微课视频播放的时间等。
尽管在课前已做好充分的准备和安排，微课课堂上也会出现一些问题，例如，有些微课视频缺乏与课堂知识点的交互性;在播放微课视频时占用过多时间而使课堂中缺乏师生互动和交流，或直接导致课程进度受到影响;过多微课视频连放，学生的理解能力有限，从而跟不上微课视频的播放等情况。
为了避免以上问题，微课在教学过程中实施时应注意以下几点：
(1)合理安排时间，控制微课视频播放时间，多注意课间的师生互动，实时根据学生的接受能力微调微课视频的播放方式和教学进度;
(2)做好教学知识点与微课视频的有机结合，在播放微课视频时要根据的知识点的特点和学生的理解能力对视频内容进行补充讲解，或者补充一些教学案例，帮助学生的理解并提高学生的学习积极性;
(3)播放微课视频时，切忌一播到底，需要在播放期间根据学生知识的消化能力暂停或者重复播放。
4 结束语
《数字电子技术》课程的实践性较强，对学生的要求较高，需要学生掌握较多的技能要点，在有限的课堂教学时间中，如果学生因为不能完全掌握知识要点，而在实践操作中错误频出，却没有机会正确地完成实践作业，这样导致学生的学习效率和学习兴趣不高。
如果在课堂教学中此采用微课的教学方式，教师应针对教学的难重点部分组织学生观看微课视频，然后讲解操作中的注意点和要求，学生理解后再进行动手操作。学生在完成实践内容时，可随时观看之前播放的微课视频;实践作业完成后，也可观看教学微课视频帮助学生复习和消化知识点。通过以上的实施过程，制作适合学生认知水平的微课视频，构建微课教学模式，从而充分发挥了微课在高职院校《数字电子技术》课堂教学中的良好作用。
作者：潘蓉 来源：科技视界 2016年12期
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