高职计算机基础“1+X”课程探讨

高职计算机基础“1+x”课程探讨

　计算机基础课程的教学与改革一直伴随着计算机技术和信息技术的发展。1997年高教司155号文件《加强非计算机专业的计算机基础教学的几点意见》明确提出高校要将计算机课程纳入“学校基础课程”范畴，确立了计算机基础教学的必修课、入门课地位。2000年教育部教基[2000]35号文件《中小学信息技术课程指导纲论文联盟http://要(试行)》，明确提出《信息技术教育》在中小学的教学内容、教学目标和教学实施情况。从此，高等学校计算机基础课程面临着“非零起点”，中等教育与高等教育的衔接问题。
　　进入21世纪以来，互联网技术的发展和应用深度渗透到生活的各个领域，对信息处理的终生需求和计算机网络应用的终生需求，使得计算机基础教育的范围不断扩大，与之相对应的是如何将这些需求反映到计算机基础教育的课程中，这也是“1+x”（大学计算机基础+若干必修或选修课程）课程设置的必然。
　　1大学计算机基础1+x课程的研究现状
　　大学计算机基础课程的改革大致可以分为3个阶段。第一个阶段，1997~2002年，在这个阶段中，对计算机基础课程的研究主要体现在课程体系的3个层次（计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础），以及实训室建设、课程内容设计、教学方法探讨几个方面。第二个阶段，2003~2006年，这是“1+x”课程体系的初期阶段。伴随着国家精品课程的建设，计算机基础课程在教学内容、教育资源建设方面更加规范化，除了《计算机文化基础》课程外，根据各专业的需求开设了多门与专业结合度比较高的计算机应用技术课程。第三个阶段，2006~2010年，这个阶段是“1+x”课程体系正式提出、蓬勃发展到规范化的阶段。高教部教指委2006年推出计算机基础教学白皮书——《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（试行），同年还有文科教指委编写的《大学计算机教学基本要求》以及理工类的《大学计算机教学基本要求》。在这些文件中明确提出“1+x”的课程设置，并根据计算机能力要求，指出了《大学计算机基础》包含的教学内容，以及其它多门课程的基本框架——“4个领域×3个层次”的计算机基础教学的知识结构。
　　2006年从提出“4个领域×3个层次”的计算机基础教学的知识结构后，2007~2009年则对该知识结构进行了修改、充实、规范、可操作性方面的研究，2009年10月正式出版了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，增加了“理工、农林、医药”三个专业大类核心课程的教学基本要求。2011年9月根据该要求，完善和充实了课程的基本体系，提出了完整的实训体系，精确地描述了6门典型核心课程（大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用、网络技术与应用）的教学基本要求，且允许将其整合，构造新课程。
　　2高职计算机基础“1+x”课程现状
　　高职计算机基础“1+x”课程的研究，目前主要参考教指委主编的《计算机基础课程教学基本要求》白皮书，并没有专门针对高职院校的基本要求。这样使得高职院校的计算机基础课程的定位、课程设置的研究相对于普通高校显得师出无名、先天不足，也使高职计算机基础课程的研究更显迫切。
　　目前普通四年制高等院校，必修的计算机基础课程一般有2门，即《大学计算机基础》和《程序设计基础》，通过二个学期的学习来完成。高职院校一般是三年制，必修的计算机基础课一般只有1门,即《计算机应用基础》或《程序设计基础》，其它课程的学习基本没有要求，主要由学生通过选修课来完成。但是，随着互联网、多媒体技术和计算机移动技术在生活中的广泛应用，对高职学生的计算机应用能力也随之提高，其它有关课程的学习需求也随之增加，面对课时限制、学生自主学习能力较弱的不利情况，如何根据各学校的实际情况，设置和实施高职计算机基础的“1+x”课程体系是一个非常值得研究的课题。
　　我校一直非常重视计算机基础课程的改革，计算机基础教学部先后完成了近20项相关的教学研究课题，其中有国家级、广东省、深圳市、校级的研究课题，比如：《高职高专计算机基础课程设置、教学改革与实践》、《深圳市中高职计算机基础课程比较》、《国内外高职业计算机基础课程比较研究》、《非零起点的计算机基础课程探索、研究与实践》。为更全面考察我校的计算机基础课程建设，2010年9月我们申请了中国高等职业技术教育研究会“十一五”规划课题——《国际化背景下高职计算机基础教学的多元化研究》，分析国外计算机基础教学情况，并专门针对我校开设的课程情况，对目前我校已开设课程通过课表系统进行定量分析，并根据分析结果，对高职类计算机基础1+x课题体系的建设提出了我们自己的观点。希望能对同行有所借鉴，共同探索高职计算机基础教学的发展之路。
　　3以“计算机为工具”的课程分析
　　所谓“以计算机为工具”的课程是指在机房上课的课程。根据全校课表系统对课程进行分析，可以客观准确的反映一个学校实际开设课程情况。“计算机已经深入到生活的每个角落”，那么在高职院校的课程中到底深入到什么程度呢？为了找到这个问题的答案，我们对课表中的上课程地点进行分类统计，将上课地点分为“教室、文体、实训室、通用机房、专用机房”——其中，“教室”指普通的多媒体教室，“文体”指文艺体育的训练场地，“机房”是指有25台以上计算机的课室，“实训室”指非机房的实训地点，“专用机房”是各二级学院的机房，“通用机房”是学校统一管理的机房。
　　我们的分析样本为2010-2011学年课表系统，所有包含必修、选修、临时上课、重修等课程共57422条记录，以下分析主要基于必修课（37914条记录）和选修课程（801条记录），每条记录代表一个班的一次课。对全校课表从“以计算机为工具的课程”和“与计算机能力相关的课程”二个方面进行定量分析，以期为计算机基础课程的1+x体系设立提供依据。
　　1）按上课地点分类统计
　　通过对我校2010-2011所有课程上课地点的分析，按学校、学院、专业三级进行统计分析，以分别了解不同级别的具体情况。
　　表1是在全校范围内的统计数据，其所对应的比例情况如图1所示。在图1中，可以看到全校在机房上课的课程比例为20%，实训课所占比例为54%，充分体现了高职教学的职业性和实际操作特点，同时也说明现在越来越多的课程是离不开计算机的，从一个侧面也说明计算机基础教学的重要性。
　　表1全校2010-2011学年必修课按上课地点统计数据