在探究性阅读中张扬学生个性

在阅读教学中要鼓励学生发表独立的见解，这是全面提高学生语文素养的需要。为了使学生有独立的见解，我们要创设条件、优化教法，让学生敢想、会想、肯想。探究性阅读能使学生个性得到发展。
探究性阅读，是在教师的引导、启发下，学生通过研究探索的方式来自主地阅读、获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并能灵活运用的一种学习方式。它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。那么，在探究性阅读中如何发展学生的个性呢?　
一、创设问题情境，培养探究意识，发展独特个性
探究必须先形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者、合作者和激励者，应该在引导学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境。通常，探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题可以由教师提出，也可以由学生提出，但应逐步培养学生自主发现问题和提出问题的能力。创设问题情境，应结合课文和现实社会生活来创设，这种情境必须是一种开放性的、富有新意的、比较复杂的问题情境，教师要启发、引导、帮助学生提出问题。有了问题，就能激发学生的探究意识，使学生在积极的情感驱动下自主地阅读，实现语文的再创造。
如一位教师教学《黄河是怎样变化的》一文，先播放了两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个青翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土裸露。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什么？”于是学生展开了积极的思维活动，争先恐后地提出了一系列问题，如：“黄河水是怎么由清澈变得又黄又浑的？它为什么会有这些变化？以后会怎么样？”正由于教师创设了真实的问题情境，启发学生围绕主题提出了各种各样具有个性的问题。针对学生提出的这些个性化问题，教师因势利导激励学生去探究，在这提问、探究、思考的过程中，学生获得了个性的发展。
二、自主实践，合作探究，平等对话，发展学生个性
1．让学生自主实践、合作探究。
教师必须真正把学习的“自由”还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。在提出、筛选、确定问题后，教师应尽量让学生独立观察，尽量让学生独立地思考、感悟，尽量让学生充分地读、充分地说，尽量让学生自我总结、归纳，使课堂成为一个充满创造性发现的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性、实践性，使学生个性发展获得最佳的效果。

如在教学《鼎湖山听泉》时，我先让学生据题质疑：鼎湖山在哪里？为什么说是“听泉”而不是“看泉”？这泉有什么特别之处？然后引导学生讨论解决问题的策略：“你认为可以采取哪些方式来解决这些问题？”这犹如一石激起千层浪，学生提出了很多学习方式：有的说阅读课本，有的说查阅课外资料，有的说上网、看影视等。而在阅读课本的方法上，学生又提出可以采用边读边想边画、抓重点段（第4自然段）品读、图文组合、配以音乐、欣赏性读等。个人能理解、感悟的内容，就采取个人自主阅读的方式；如果凭个人阅读还不能充分地理解、感悟的，那么，在自主阅读的基础上，可让学生采用小组合作学习的方式进行探究。在合作探究的基础上，再引导学生反复思考，提炼他人的精华，增补自己的独特感悟。在学生自主探究的过程中适时采用合作探究，进行思维碰撞、自我反思，可以使学生获得独特的感受、想法，使学生的思维获得个性化发展。
2．尊重学生的自主选择，尊重学生的独立感悟，让学生在课堂中平等对话，从而发展学生的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”这说明不同的人对同一个人物形象会有不同的感受。英国教育家洛克说：“

一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是学生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生独立自主地感悟。探究性阅读是学生独立探究课文的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会各不相同，带有浓重的个性化的倾向。因此，在教学中，教师要让这些声音处于平等的地位，让这些学生在平等中对话、交流、碰撞，允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，选择自己个性化的表达、交流的方式。
三、拓展延伸，利用课外资源进行阅读探究，发展学生个性
新课程标准要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我认为课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料、调查访问，参加语文综合实践活动，以满足不同的学生学习和发展的个性需要。如在教学完《黄鹤楼送别》后，让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的诗歌去研读、体会、交流；教学完《三亚落日》后，让学生编写导游词，扮演导游向游人介绍三亚落日的美景；在学习完《访问环保专家方博士》后，我组织学生进行了小课题研究，引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家、考察研究，撰写了环保小论文、建议书，将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到了更为自由的、充分的发展