大学学报所刊比较教育论文之分析

　　大学学报是一个国家学问、学术争鸣的重要论坛，也是各种学术思想交汇的主要场所，其所刊登的某一学科论文的数量可反映出该学科在一个国家相关科学研究领域中的地位，而论文的内容则可折射出该学科研究当前关注的热点问题。比较教育创始人朱利安曾指出，教育定期刊物的建立能够促进各个国家教育事业之间的相互了解，促进教育的发展。

　　相对于国外比较教育的历史发展，我国的比较教育更有一个艰辛曲折的发展历程。19世纪下半叶，我国一些忧国忧民的知识分子主张向西方学习，改革旧教育，但在当时外有列强压迫、内有腐朽的满清王朝桎梏的条件下，任何教育借鉴、革新都举步维艰，但我们的比较教育先驱们仍努力前行，他们的研究对我国清末民初科举制度的废除、新式学堂的建立和留学教育的发端均起到积极的推动作用。20世纪初至中华人民共和国建国前的一个时期，尽管国内战事不断，再加上长达8年的艰苦卓绝的抵抗日本侵略的战争，使教育研究工作难以为继，但爱国的、革命的知识分子仍以百折不挠的意志坚持着比较教育的研究，他们不但出版了一批比较教育研究专著，还创办了我国历史上第一个专门研究国外教育的杂志《教育世界》（1901年）但由于当时学术氛围的极端恶劣，造成我国比较教育研究队伍人数少，研究范围不够宽泛，研究的问题不够深入，研究成果的影响力也不足，但正是这些先辈们的不懈努力，才使得我国比较教育研究事业以涓涓细流的方式延续下来。

　　中华人民共和国成立后，由于当时世界两大阵营冷战的外部环境，我国政治上也一边倒，一切均向苏联学习，造成一个时期内我国的比较教育研究着重介绍苏联社会主义的教育经验。从20世纪60年代开始，随着我国与世界各国交往的发展，教育交流逐渐增多，对外国教育研究的需求也相应增加，从而促成我国第一批外国教育研究机构相继在大学诞生。1961年北京师范大学外国教育研究室创立;华东师范大学西欧、北美教育研究室于1964年诞生；随后东北师范大学的曰本、朝鲜教育研究室和河北大学的日本教育研究室也相继成立。此后专门刊登比较教育研究成果的《外国教育动态)杂志（北京师范大学外国教育研究室编辑，1965年创刊）应运而生，但紧接而来的文化大革命使我国教育事业遭到毁灭性的打击，略有起色的比较教育研究也被诬蔑为“崇洋媚夕卜”而遭受封杀。文化大革命后，改革开放为比较教育科学的发展提供了宽松的环境。时至今曰我国比较教育研究队伍扩大到史无前例的规模;各师范院校和部分综合大学开设了比较教育课程；首次成立了中国比较教育学会并于1984年加入了世界比较教育学会联合会；比较教育研究成果大增，各个版本的比较教育教材、丛书、专著、译著与文选出版发行。还应特别提出的是由北京师范大学比较教育研究所主办的《比较教育研究》（原名为《外国教育动态)）中国比较教育学会会刊）华东师范大学国际与比较教育研究所主办的《全球教育展望))（原名为《外国教育资料)）1972年创刊）、东北师范大学国际与比较教育研究所刊编的《外国教育研究〉、中国比较教育学会委托上海师范大学主办的《外国中小学教育)已经成为国内公认的比较教育学科研究的核心刊物。

　　应说明的是，除上述4种比较教育核心期刊外，《人民曰报)、《光明日报))、《文汇报）《新华文摘》、《教育研究〉、《中国教育学刊}>、《中国教育报))等期刊、报纸也曾登载过一些比较教育论文，但与这些综合性的报刊、杂志相比，承载着专业学者研究成果的各个大学学报（社会科学版）理应登载更多的比较教育研究论文，按照这一逻辑，为了检阅我国比较教育学科近200年的发展成就，客观地评价比较教育研究在我国社会科学研究领域中的地位;也为了梳理我国当前比较教育研究的焦点问题，并科学地预测比较教育学科未来的发展趋势，我们以部分大学学报为研究对象对这些学报2004—2006年度登载的比较教育论文进行了统计、分析和研究。

　　一、学校、学报及论文的选取

　　1. 学校和学报的选取

　　我们认为，拥有比较教育专业硕士、博士研究生培养能力的学校理应具有较雄厚的专业研究力量，这些大学学报刊登的比较教育类论文也应较集中，数量较多，因此我们选取了至2006年底我国拥有比较教育专业硕士、博士研究生培养能力的15所大学学报作为研究对象。

　　一般而言，各个大学均有学报，比较教育研究的论文应刊登在社会科学版的学报上，因此本研究只选取各个大学社会科学版的学报，而不把自然科学版的学报列为研究对象。此外，各大学社会科学版的学报有的简称为“社科版”，有的简称为“哲社版”，还有的研究性大学除社科版、理科版的学报外还设有专门服务于某一专业学科研究领域的学报如“教育科学版”学报，简称为“教科版”，在本文中把社科版、哲社版、教科版统称为社科版学报。此外，上文所述的《比较教育研究>、《全球教育展望))、《外国教育研究))、《外国中小学教育>为比较教育专业期刊，这4种杂志专门登载比较教育类论文，不涉及其他学科领域的研究，因此，难以把这类期刊登载的论文与其他社会科学研究论文做数量上的横向比较，也不可能标定出比较教育研究在我国整个社会科学研究中的地位因此本研究也不把上述4类比较教育期刊列为统计研究的范畴。

　　2. 论文的选取

　　迄今为止，由于国内外专家学者对比较教育定义理解的差异，因此对比较教育论文的界定也比较困难，我们认同吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》（人民教育出版社，1999年修订本）中关于比较教育的定义:“比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。[2]根据这一定义我们把是否运用“比较法”为主要研究方法、研究对象是否是不同国家的教育或不同文化背景下的不同地区的教育这两个标准作为评判比较教育论文的依据。

　　二、对所选取学报的比较教育论文的统计与研究

　　1.对比较教育论文数量的分析研究

　　笔者对2004—2006年15所大学学报登载的论文总数以及其中比较教育类论文的数量进行了统计并编制成表1。

　　应看到，社会科学是一个非常宽泛的研究领域，其中不乏许多研究历史悠长、专业研究人员队伍整齐、研究硕果累累的“大学科”，如哲学、历史学、文学等，比起这些成熟的学科来说，教育科学就是一个年轻的学科，因此各大学社科版学报中教育科学类的论文应不会占到很大的比重。而在教育科学体系中又可划分成许多分支学科，如教育原理、教育管理学、课程论、德育原理、教育史、比较教育、教育经济学、教育社会学、教育卫生学等，其中比较教育学又是一个年轻的二级分支学科，因此比较教育类的论文数量在大学社科版学报中只能占到与其身份相符的更小比重。然而我们从2004—2006年15所大学学报论文统计数字中看到，比较教育的论文数量分别占到3年学报论文总数的1.8%、2.1%、2.4%，其中2005年的比率数比2004年上升了0.3个百分点，2006年的比率数比2005年又上升了0.3个百分点，说明我国比较教育研究事业经过近200年的曲折发展业已取得了较明显的进步，其在教育科学乃至整个社会科学研究领域中已占得一席之地，当然这也是我国社会环境安定，再加上改革开放后教育内外交流活动增加使然吧!众所周知，如果一所大学同时拥有社科版的学报和教科版的专业杂志，由于学者投稿渠道的多元化社科版学报所刊登的教育类论文数量应有所下降，随之比较教育类研究论文占整个论文数量的比重也会减少。但从表1的统计数字来看，尽管北京师范大学拥有《比较教育研究))这种专门的比较教育专业核心期刊，但其在2004年社科版学报上的比较教育论文比率仍达4.3%，2005年也占到1.8%，2006年更是占到了8.5%;同样东北师范大学具有名为《外国教育研究)的比较教育专业期刊，但该校2004年比较教育类论文数占社科版学报论文总数的5.3%，2005年占到2.9%，2006年则占到4.9%；而华东师范大学掌有《全球教育展望))的比较教育专业期刊但其在2004年社科版学报论文总数中的比较教育论文数量高达6.8%的比率。上述现象可能与这些大学均具有历史较长、实力较雄厚的国际与比较教育研究所、并具有一支训练有素的专业研究人员队伍有关。

　　2对论文内容的分析研究

　　(1)论文内容分类的标准。在对15所大学学报所刊登的比较教育论文进行分类统计时，我们借鉴了《比较教育研究〉、《全球教育展望))、《外国教育研究))、《外国中小学教育》(2004一2006年)4份比较教育核心期刊的论文分类方法，同时还参考了叶澜教授主编的《中国教育学科年度发展报告》[3]系列中对比较教育研究领域问题的分类方式，将论文划分成以下几类。

　　比较教育学科基本理论:指研究比较教育的研究方法和研究对象;纵向梳理和横向比较世界及各国比较教育学科的历史发展;研究各比较教育学家的比较教育研究业绩及历史评价等有关比较教育学科的各种基本理论方面的研究。

　　教育理论、思想与思潮：指对国内外教育家的新思想、新理论的介绍与评价;对世界各国各种教育思潮发展与演变历史等内容的研究。

　　各国教育制度：指对各国教育制度的变迁、现状及发展趋势等内容的比较研究。

　　各国基础教育改革：比较研究各国基础教育改革的理念、措施、效果等内容。

　　义务教育：比较研究发达国家义务教育发展的成功经验;探究国际义务教育发展的共同趋势；着重探索发展中国家义务教育发展过程中的困境、状况及应对措施等内容。

　　高等教育:研究各国、各地区高等教育改革的理念与措施；国际高等教育发展的共同趋势；也包括部分成人教育的比较研究等。

　　区域教育:这类研究与义务教育及各国教育改革的比较研究有重叠交叉成分，但近些年此类研究越发凸现出来，如农村地区教育的比较研究；少数民族地区教育的比较研究等。

　　教师专业发展及教师教育:研究世界教师教育发展的新理论与改革实践;进行各国教师教育的横向比较研究等。

　　其他:此类论文涉及的研究领域多而杂，研究界限不很清晰，等等。

　　(2)15所大学学报所刊比较教育论文内容的分类研究。我们把15所大学学报2004—2006年所刊登的全部比较教育类论文按上述分类标准进行分类统计制成表^

　　表2 15所大学学报所刊比较教育论文内容分类表

　　首先，从表2中可以看到，各大学学报的比较教育论文中研究区域教育的主题最多，占到论文总数的28.2%，再加上区域教育的主题可能与义务教育的比较研究相重叠，如对一些农村地区、少数民族地区教育的比较研究均会涉及义务教育，这部分内容极有可能被统计在义务教育部分内，因此若把义务教育比较研究论文占总数6.7%的比率之中的一部分加入到区域研究比例中的话，这个比率数大体会占论文总数的1/3以上。笔者认为，正如温家宝总理在2006年十届全国人大四次会议上的政府工作报告中指出的那样，当前我国主要的问题是城乡、区域发展差距和部分成员间的收入差距在继续扩大，而这种现象是与我国建设和谐社会的理想背道而驰的。因此这3年我国政府逐渐加大了对农村地区和“老、少、边、穷”地区教育的投资力度，并在今年业已全部免除了农村地区义务教育阶段学生的学杂费。国家这种将教育发展之重点向农村转移、向经济落后地区转移的发展战略必然影响到我国比较教育研究重心的转移，而研究国外普及义务教育的成功经验，借鉴国外消除教育差距、坚持教育公平的具体措施，这对我国当前教育的均衡、平稳发展是大有裨益的。即国情和国家发展战略致使我国近3年比较教育研究论文中区域教育研究论文方面的比率数大增，这也从一个侧面折射出我国比较教育研究者用所学知识报国爱民的拳拳之心。

　　其次，随着我国高等教育连续数年的扩大招生，我国大学教育规模急剧扩大，在校大学生人数迅速上升，但随之而来的各种各样的问题也凸现出来:如部分不符合大学办学条件的所谓高等教育机构一哄而上，甚至一些徒有虚名的假大学也冒了出来，再加上部分大学在追求数量发展的同时忽略了办学质量，致使大学教育质量良莠不齐，从而受到民众的批评和责难;大学招生方式长期受到公众的批判和质疑，但至今仍难找到更为公平、合理的招生方式；日见高涨的大学巨额学费将部分贫困家庭的子女挡在大学门外，而高等教育奖学金、贷学金制度的推行仍未走上正轨；再加上大学毕业生就业难状况已初见端倪等等。总之，我国大学快速膨胀带来的问题集中出现，而借鉴国外名牌大学运营的成功经验，考察、总结第三世界国家大学发展的经验教训，对我国高等教育的顺利发展是会有所启示的。因此，近3年我国比较教育学者将较多的注意力投向了高等教育的比较研究方向，从而使此类论文数量占到15所大学学报所刊比较教育论文总数的19.5%。

　　再次，教育理论、教育思想与思潮是教育持续发展的引导力量，近些年国外教育理论与思潮的研究方兴未艾，出现了许多具有影响力的新教育理论，如建构主义教育思想、多元智力教育理论、被压迫者教育学、教育依附理论、妇女教育研究理论、全纳教育思想等等。为此，尽快把世界最新的教育理论介绍到我国，并结合我国教育的实际情况运用到教育改革和教育实践之中，这是我们比较教育学者义不容辞的责任和义务。因此从本研究的数据统计中可以看到，近两年我国比较教育研究中介绍国际上流行的教育理论、教育思想与思潮的研究成果占到15所大学学报刊载的比较教育论文总数的16.8%，从而使这一研究主题几乎成为比较教育研究中一个永恒不变的热点课题。

　　值得一提的是近些年随着我国基础教育课程改革的艰难前行，教育理论研究者和教育实践工作者遇到了越来越多的挑战。环顾全球，世界各国几乎都是在教育改革中进入了21世纪，总结、借鉴他国教育改革的成功经验，避免不成熟的改革设想仓促上阵，便成了我国比较教育研究工作者的责任因此各国基础教育改革的比较研究类论文数量占到近3年15所大学学报所刊比较教育论文总数的10.1%。笔者认为，随着各个参与基础教育改革的中小学教师介入到教育科学研究中，此类研究论文的数量还会大幅度增加，而教育专业研究人员与教育实践工作者的合作研究将弥补我国当前教育理论研究与教育实践活动脱节的“两张皮”现象，对我国基础教育课程改革之前期理论研讨不足的弊端也是一个纠偏和补缺，从而有可能促使我国的基础教育课程改革顺利地进行下去。

　　最后，我们认为，比较教育学科基本理论的研究是关系到学科可持续发展的关键问题，假如一门学科的定义还不能得到全体专业学者的共识；对研究对象的理解也多有歧义；再加上学科的主要研究方法尚不明确的话，就很难推断此门学科业已成熟，其学科地位必定会受到质疑。从15所大学学报所刊比较教育论文中有关比较教育基本理论的研究成果仅占到论文总数的4.0%这一较低的数字中可窥见到我国比较教育研究人员对本学科基本理论研究的不重视，这一方面反映出我国比较教育学科研究还不够成熟；另一方面这也必定影响我国比较教育研究事业的进一步发展。

　　3. 对论文作者状况的分析研究

　　(1)对作者职称、学历、职业的分析。笔者把15所大学学报近3年发表的比较教育论文作者的学术职称、学历和职业状况进行了汇总，结果见表\

　　表3论文作者职称、学历、职业统计表（单位：人）

　　从表3的统计中可看出比较教育论文的撰写者以高校教师为主。这主要因为比较教育的研究需要具有不同学科的基础知识，如哲学、政治学、历史学、社会学、教育学等；同时也需要研究人员具有较高的外语水平，以便尽快掌握国外教育发展的最新动态和第一手教育资料，较高的门槛使比较教育从业者必须经过较正规的专业训练，因此造成比较教育研究者以大学教师居多。从作者职称上看，作者中教授、研究员最多，为69人;副教授、副研究员次之，为52人；讲师为13人统计数字表明了比较教育研究人员的高职称倾向，这也可能是上述比较教育研究门槛难进的原因所致吧。但应指出的是，近些年一些从事外事工作的外交官、记者和在中国学习的外国留学生也已介入我国的比较教育研究之中，他们以能最快掌握最新的国外教育动态、资料而见长，并以不同的文化背景和异样的观察视角切入我国比较教育研究，从而在我国比较教育研究队伍中发挥着不可或缺的作用。

　　从比较教育研究人员的学历看，近些年随着大学的扩大招生，研究生队伍也有所扩大，再加上比较教育学者们的努力开拓、勤奋工作，培养了一批学有专长的比较教育专业方向的硕士研究生和博士研究生。这些初入比较教育研究领域的年轻学者们思维敏捷、接受新事物快、外语水平高、专业基础知识扎实，逐渐成为比较教育研究的主力军，具体表现在比较教育类论文撰稿人中具有博士头衔的占到了66人，而获得硕士学位者为22人。这支生力军的介入使比较教育研究队伍更年轻化、高学历化，也更有活力、更有希望。

　　(2)对论文作者地域的统计、分析。我们对论文作者工作、学习的所在地进行了汇总统计，并编制成表4。

　　从表4的统计中可看出，大学学报比较教育论文的作者来自我国的23个省、市、自治区、特别行政区，还有来自曰本的作者。从总体上看，大、中城市人数较多，其中北京以其占作者总人数的17.3%位居榜首，这可能与北京是我国首都，其高校数量多、研究院所多、相应的比较教育研究专业人员也多有直接关系。而我国其他3个直辖市——上海、天津、重庆也都有比较教育研究成果的呈现。但与此形成鲜明对照的是我国部分西部地区如宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、贵州省、西藏自治区等均未出现比较教育研究论文，反映出我国教育发展不平衡的状况，比较教育研究力量的分布也呈东强西弱之势。我们还注意到，同是西部经济欠发达地区，但一旦某个地区有一所比较教育研究力量较雄厚的大学，这个地区的比较教育研究就会活跃起来，如位于西南地区的四川省的作者人数占到作者总人数的4.0%，而广西壮族自治区的作者也达到4.0%.再如处于西北地区的甘肃省的作者占到作者总人数的2.2%，内蒙古自治区的作者人数也达到1.2%，虽然这后两个地区的作者比例数还不算高，但终归使我们看到在这些偏远、贫穷的省、市、自治区仍有学者从事着比较教育研究，而我们认为越是偏远、贫穷的地区，越是教育欠发达的地区，也愈加需要比较教育的研究，因为本地学者立足实地的比较研究，可促使该类地区更有效地借鉴发达国家和发达地区的教育经验，达到本地教育的快速、跨越式追赶发展，从这个意义上说，他们的工作更具有特别重要的意义。同时，我们应清醒地认识到我国比较教育研究力量的不均衡状况，尽快发展、壮大西部地区，偏远、贫困地区的比较教育研究力量，这应成为我国比较教育事业今后的努力方向。

　　总之，窥一斑而可见全貌，我们通过对15所大学学报的统计分析研究，可看到我国比较教育研究事业经过近200年的曲折发展，已在我国社会科学研究之林中占有一席之地；而近些年比较教育研究的热点问题与我国社会发展、教育重心的转移息息相关，反映出我国比较教育学者以自己的研究成果回报祖国、反馈人民的可喜状况；同时也应看到我国比较教育研究力量犹如经济、文化发展的不平衡状况一样，呈现‘东强西弱”的态势，因此尽快发展西部、偏远贫穷地区的比较教育研究力量已成为我国比较教育事业今后发展的工作之重。