改革课后习题瑕疵 提高语文教学的方法

语文课堂教学效率低下已是人所共知，各种治理方案层出不穷，但似乎效果不大。近日，笔者听了几位老师上六年级上册第二单元的课文，发现课堂教学效率低，不全是老师的责任，教材的编者其实也应负一定的责任。笔者并非虚妄之言。本单元的课后习题编排一是不能围绕单元新的语文知识点或要培养新的语文能力来设计；二是设计的习题不能提示师生学习新知识的操作方法或思路，导致教师在教学时偏失方向。下面我就来做一下具体的分析。
　　本单元有四篇课文：“詹天佑”“怀念母亲”“彩色的翅膀”“中华少年”，前两篇是精读课文，也是承担学习新知识的最重要的课文。后两篇为略读课文，没有课后习题，但有过渡的提示语进行导学。先来看精读课文的课后习题的设计。
　　“詹天佑”课后习题有三道：1.有感情地朗读课文。和同学讨论，从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。我们对照三年级上册“小摄影师”和三年级下册“燕子专列”的课后习题，可以分明地感觉到这项语文能力的训练只起着复习巩固的作用。如果能在后面补上一问：从这些描写的语句中，你觉得哪些词句打动了你，为什么？那么，学生就能在第二学段已有的基础上得到发展。2.“试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助‘人’字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。”这道题的最终的训练目的与第1题大同小异，你看，要想画出示意图，学生必定要认真研读课文，抓住关键词语，才能画得准确。在画的过程中，学生就能体会到詹天佑的杰出才能的。因此，其实质也是理解语言（即找出关键词句），而后体会情感的。只不过是通过画示意图，来体会詹天佑的杰出罢了。如果此题再补上一问：你在画图时，抓住的是哪些词句，同学之间交流交流。那么学生间就会有意识地品味词句，体会词句表情达意的准确与效果。3.“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。”更是无法落实单元的训练重点了。
　　“怀念母亲”一文课后也有三道题。第1题：作者说“我一生有两个母亲”，是哪两个母亲？从哪些描写中可以看出作者对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕？这与“詹天佑”课后第1题如出一辙，笔者不再赘述。
　　第2题：读句子，注意带点的部分，联系上下文回答问题。这道题进了一步，也就是提供了“关键词句”让学生体会表达的情感。
　　第（1）题：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（频来入梦是什么意思？你知道祖国母亲频来入梦的原因吗？）编者的意图就是让学生抓住“频来入梦”这个关键词来体会作者对两个母亲真挚的爱慕之情。而对于用上“频来入梦”对作者表达这样的情感有何作用或说有何特殊效果，一语未提，一问未设，使师生无法达成单元的训练目标。如果补上：文句中用上“频来入梦”，在表达上你觉得好在哪里？那么，学生就能带着词语“走了个来回”，落实了单元的训练要求。
　　第（2）题：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。（为什么我在想故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？）这个问题只是为了帮助学生理解难点内容，抓住关键词句体会作者情感。对于为何用上这两个词语，并没有进行相应的设计，特别对关键词“糊”的忽视，笔者感觉甚为可惜。如果抓住“糊”再设计一个问题：通常“糊”是用在什么地方？作者用它来表达自己“浓浓的凄凉与甜蜜交织一起的情感”你认为好在哪里？那么学生就能体会到“糊”字多么准确、形象地表达了作者思乡情之深，思亲情之浓的作用，用上“糊”那是要表达情感浓得无法化开程度啊！这样的设计才能体现“体会关键词句在表情达意方面的作用。”单元的训练要求。
　　第（3）题：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。（在你的想象中，母亲的面影是怎样的？）这道题围绕关键词“面影”进行了设计，但同样没能围绕单元新知识来设计。如果教师能在学生说出母亲的面影后，作进一步对比引导：为什么在作者的泪光里，母亲的面影是幻呢？是模糊的“影”呢？这样表达好在哪里？那么将能很好地落实了“体会关键词句对表情达意的作用”这一单元重点。
　　第3题：找出课文中描写对祖国魂牵梦萦的句子，读一读，并抄写下来。这一题属积累词句，同样无法起到落实单元目标的作用。
　　再来看两篇略读课文：“彩色的翅膀”和“中华少年”。练习题只在过渡语中进行提示。我们从这两篇课文前的提示语中也不难看出，编者的编排意图，还是重在引导学生体会课文表达的情感，以及提示老师要引导学生用不同的学习方式来体会课文表达的情感。可是对于“关键词句怎样表达出作者的情感，或者说，关键词句对表达作者的情感有何作用”只字未提，因此，学生无法在本单元中学习到“体会关键词句对表情达意方面的作用”这一语文知识，更是无法形成“体会关键词句对表情达意方面的作用”这一语文能力。这不能不说，是编者的一大失误。编者的失误，导致了教学内容的重复和新的教学内容的缺失，教学效率低下也就在所难免了。
　　那么，理想的课后习题应当是如何的呢？一是能围绕本单元的单元重点设计习题。二是这些习题之间要能形成一种阶梯状，通过阶梯状提供一种操作的程序或方法，让学生去循序完成，当学生完成这些习题之际，也就是他掌握了新知识及操作程序、方法之时。果能如此，语文教学低效、无效将能得到较大的改变。改革课后习题弊端，迫在眉睫！
　　（作者单位：福建漳平市新桥中心学校）