小学课堂创设教学情境有效性的几个关系

摘　要：

关键词：
　　一个好的情境，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向知识本质的、真实的或合理的，能有效地引发学生思考的。它能帮助儿童获得积极的情感体验；能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习；能帮助儿童内化知识，实现日常经验的科学化；能够帮助学生形成运用知识解决实际生活中的问题的意识；能够拓展学生对知识的理解。因此，创设教学情境有效性必须处理好下面几个之间的关系。
　　1、教材与学生的关系
　　创设出有效的教学情境，需要教师潜心解读教材，对教材编排了如指掌，同时需要解读学生，了解学生现状；要从学生经验出发，围绕学习内容调动学生原有的相关经验，帮助学生建构新的知识经验，迁移、拓展和提升经验。必须强调，教学设计要“以学定教”，教学评价要关注学生的学，而不是如何教，教学过程要重视学生的主动参与，真正使学生成为学习的主人。教学情境设计的目标要明确，要追求教育目标的达成和课堂教学的优化。因此，教师要把握教学内容, 要充分挖掘教学资源，要把握情境创设的有效度，要充分了解学生现有的学习水平。如在教学苏教版数学第九册《用一一例举的策略解决问题》时，教材呈现了两个例题，例1王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？例2订阅下面的杂志《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？有一位教师考虑到班级学生都是来之于农村，就抛弃上面两个例题。把学生引入一个鱼塘大情境，在情境中围绕两个问题展开教学：挖一个周长是48米的鱼塘，有几种挖法？在草鱼、扁鱼、鲢鱼、鲫鱼中选择3种鱼进行混合放养，有几种放养方法？
　　在教学例1时先让学生说说采取什么样的策略解决？再让学生比较哪一种围法比较合理，为什么？在教学有几种放养方法时，让学生采用自己的方法解决问题，交流时让学生评价方法优点和缺点，在评价过程中没有一个学生采用书上的表格式。
　　2、情境预设与生成的关系
　　创设出有效的教学情境要利于学生思考和主动探索，激起学生情感共鸣和自主体验，这是情境教学的核心价值。因此，教师既要有充分的情境预设，更多的是要重视学生学习的情境生成。这也是判断情境创设“优”与“劣”，“好”与“差”，“无效”和“有效”的关键所在。
　　在20以内的退位减法教学中，教师的创设了操作情境：
　　师：请学生以小组为单位，先通过摆小棒探讨算法，然后交流算的过程。
　　 生1：先摆11根小棒，拿走9根，还剩2根，即11-9=2
　　师：如果不让你们摆小棒怎么办？
　　生2：可根据想加法算减法。如：11-9=？，想：9加几得11，9+2=11，所以11-9=2。
　　生3：老师，为什么做减法要想加法，能不能直接相减？
　　 师：××同学问得好，请同学们试一试，想一想，看谁能发现与前面不同的计算方法。
　　生4：1-9不够减，从10里减9，10-9=1，1加上原来个位上的1得2，即11-9=2。
　　生5：我的方法比他们还简单：把减数9分解成1和8，11-1=10，10-8=2，所以11-9=2
　　 生6：老师，我的方法和他们四个都不一样，但我认为也很简单。我这样想：11-9先把减数9看作10，11-10=1，10比9多1，多减了1，再从得数里加1得2，所以11-9=2。
　　教师说的“如果不让你们摆小棒怎么办”这句话，将自己的教学预设顺利完成，自然地进入下一个预设，从而就有课堂上师生情感的交流，有矛盾的困扰，无言的沉默。有聪明的机智，更有不服气的反诘和问题解决后喜悦的笑容。这样才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，课堂因此而丰富、炫目。
　　3、时间与效率的关系
　　创设出有效的教学情境要注重真实性、问题性和互动性，使课堂教学有效、实效、高效。教学的有效指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。　　活动一：观察表格，你有什么发现？引导学生说出每年一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都有31天，这样的月份称为大月，每年四月、六月、九月、十一月都有30天，这样的月份称为小月，二月有的年是28天，有的年是29天，我们称这月既不是大月，也不是小月。
　　活动二：把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。交流：观察涂色后的表格，你有什么发现？
　　引导学生发现：12个月中有7个大月、4个小月和2月；大月中前4个是连续的单数，后3个是连续的双数；7月和8月是连续的两个大月……
　　活动三：算一算，一年有多少天？学生独立计算，然后同桌间交流自己的算法。
　　展示学生的算法和结果，并说一说每一步计算的意思。
提问：能再算一算，全年有多少个星期，还多多少天吗？
　　课堂上围绕这张表展开了三个活动，在有限的时间里让学生掌握了知识、掌握了学习的方法，同时学生情感也得到了培养，课堂上真正做到了有效、实效、高效。
　　随着课改实验的深入，追求有效课堂，提升教学效益，成为当下“现实”而又“时髦”的话题。在情境基础上展开教学，是在课改背景下必须重点探讨的关键所在。在具体实践过程中，我们发现许多教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在着偏差，经常导致教学情境的价值缺失，甚至出现为情境而创设情境的现象，这种流于形式的教学情境很难真正起到为教学服务的目的。因此，把握好上面创设教学情境几个关系，是提升情境创设的有效性必要前提，是当前改革课堂、深化研究、提升效益的必由之路。